我國初中生英語學習策略影響因素研究述評（2003—2017年）

韓秋慧　齊聰

[摘 要]綜觀我國學習策略研究的歷史，策略影響因素的相關(guān)研究從未淡出人們的視線，而該領(lǐng)域的研究卻多集中于高校英語專業(yè)或非英語專業(yè)學生身上，有關(guān)初中生英語學習策略影響因素的研究卻遠遠不足。本文對近15年來我國初中生英語學習策略影響因素的研究成果做了系統(tǒng)的整理與分析，以期就該領(lǐng)域的研究趨勢做出展望。

[關(guān)鍵詞]初中生；英語學習策略；影響因素；研究述評

[中圖分類號] G40 [文獻標識碼] A [文章編號]1005-5843（2018）09-0136-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2018.09.026

“多種因素對學習者在策略形成和使用過程中所產(chǎn)生的影響，致使其研究的復(fù)雜性不言而喻。不同群體在策略形成和使用上存在的差異，以及這些差異產(chǎn)生的原因，一直是學界關(guān)注的重點問題”[1]。有關(guān)初中生英語學習策略影響因素的研究，自2003年學者姜英杰率先撰文《初一學生英語單詞記憶策略的訓(xùn)練研究》，探討了自我效能感對初中生詞匯記憶策略的影響至今，近15年來我國初中生英語學習策略影響因素的研究進展如何，有待學界對其做出階段性回顧，并就該領(lǐng)域的研究趨做出展望。

一、初中生英語學習策略影響因素研究的成果歸類

本文從研究視角、研究內(nèi)容2個維度對所檢索到的45篇文獻進行分類。其中，研究視角分為宏觀視角與微觀視角：宏觀視角是指研究者從英語學習策略的總體出發(fā)，探討其策略使用的影響因素；微觀視角是指側(cè)重于對語言知識或語言技能等某一具體策略使用的影響因素研究。根據(jù)這一分類方法進行統(tǒng)計，屬于宏觀視角的文獻有33篇，屬于微觀視角的文獻有12篇。具體歸類結(jié)果如表1所示：

由表1數(shù)據(jù)可知：（1）初中生微觀學習策略影響因素研究的文獻僅有12篇，而宏觀英語學習策略影響因素研究的文獻高達33篇之多，共占研究文獻總量的73.3%。由此可見，我國學者在宏觀層面對初中生英語學習策略的影響因素進行了較為深入的探討，而對微觀層面的策略研究略顯不足。（2）從宏觀學習策略來看，學習動機、學習風格、學習觀念、學習態(tài)度對初中生英語學習策略影響研究的文獻數(shù)量分別為7篇、6篇、5篇、5篇，而腦思維偏好、模糊容忍度、自我效能感、成敗歸因、智能類型、智力、性格等因素對學習策略使用影響研究的文獻各僅有1篇。由此可見，我國學者集中探討了動機、風格、觀念對初中生英語學習策略的影響研究，而對其他因素與策略關(guān)系的研究卻寥寥無幾。（3）從微觀學習策略來看，關(guān)于初中生閱讀學習策略影響因素研究的文獻共有6篇，關(guān)于詞匯、聽力學習策略影響因素研究的文獻分別有3篇、2篇，而關(guān)于語音學習策略影響因素研究的文獻最少，僅有1篇。由此可見，學者對微觀層面上英語學習策略影響因素的研究比重略顯失衡。

二、宏觀視角下初中生英語學習策略的影響因素研究

從宏觀視角來看，我國學者主要通過學習動機、學習觀念、學習風格等12種相關(guān)影響因素對初中生英語學習策略進行了全面的探討。

（一）學習動機對策略的影響研究

研究表明，動機作為一種日積月累又不斷變化的動力，對學習者英語學習策略的使用有著極其重要的影響。因此，該領(lǐng)域的相關(guān)研究得到了我國學界的廣泛關(guān)注。其中，學者葛柄芳（2006）在對309名初中各年級學生的調(diào)查中指出，無論是深層動機還是淺層動機，都會影響初中生學習策略的使用；徐玉蓉使用英語學習動機問卷（Ganders）和語言學習策略研究問卷（Oxford）對10所學校中1758名初中生的英語學習情況進行了研究，結(jié)果表明：“外在動機對初中生的社會策略影響較大，但無論是外部動機還是內(nèi)部動機，均不影響學生補償策略的使用?！盵2] 蘇慧慧（2009）在研究中發(fā)現(xiàn)，雖然初中生受動機的驅(qū)動會積極地運用學習策略，但其選擇和使用的策略對于自身的英語學習并非全部有效；梁婷（2011）在對江西省459名初中生的調(diào)查中探討了動機對策略的影響，結(jié)果顯示：攝入動機、認同動機越強，其策略的使用水平相對越好。王云（2011）在研究中指出，初中生的動機越積極，對管理策略的使用頻率越高。此外，周美慈（2004）、程永佳（2005）等學者也分別就動機與初中生策略的關(guān)系展開了相關(guān)研究。從眾多研究成果來看，均證明了學習動機的強弱會影響初中生學習策略的選擇與使用。

（二）學習風格對策略的影響研究

“學習風格是學習者在完成英語任務(wù)的活動中所采取的偏好方式。”[3]研究證實，風格傾向會顯著地影響初中生策略的擇用。王茂維收集了209名初一學生在策略使用及學習風格方面的相關(guān)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計分析后得出：“聽覺型及個人型風格的學生對認知策略的使用水平較高，體驗型風格的學生對情感策略的使用較好，小組型風格的學生則更偏好運用社會策略，但對于元認知策略的使用，不同風格之間并不存在明顯的偏好。”[4] 郭整風（2013）以100名初二學生為研究對象，進行了風格對學習策略使用的影響研究，結(jié)果顯示：“視覺型學習者補償、情感策略的水平較高，聽覺型學習者元認知、社會策略的水平較高，觸覺型學習者認知策略的水平最高?！盵5]徐光琦（2015）在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“初中生的某種風格傾向越突出，越不擅長運用某種學習策略。如，內(nèi)向型風格的學生記憶、認知策略的水平最低，自由隨意型風格的學生元認知策略的水平最低”[6]。范洵（2015）探討了風格對初中生元認知策略運用的影響，結(jié)果表明：任何風格都能或多或少地影響學生元認知知識和體驗策略的形成，但對于監(jiān)控策略，各種風格學習者的運用水平均很低。此外，駱科穎（2011）、馬蕊（2016）等學者也就風格對策略的影響進行了探討，均證明了學習風格是初中生英語學習策略使用的影響因素之一。

（三）學習觀念對策略的影響研究

學習觀念是指學習者在完成英語任務(wù)的各個階段對某種語言知識或現(xiàn)象的主觀認識。語言學習觀念與策略使用是密不可分的。其中，雷淑華（2004）使用Horwitz的語言觀念問卷和策略量表探討了初中生的英語學習情況，研究表明：期望觀念強的初中生具有較高的策略運用水平；牛智慧（2011）在對179名初中各年級學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，功能操練觀念對學生策略選擇的影響不大；汪云（2011）以260名初二、初三學生為調(diào)查對象，進行了觀念對策略的影響研究，結(jié)果顯示：“依賴母語觀念嚴重影響了初中生策略的擇用，雖然初中生在觀念上最不認同要依賴自身的母語來學習英語，但在現(xiàn)實學習中，其對母語策略的依賴程度卻不低?！?[7]此外，吳旭裕（2005）、黃健（2009）等學者也就觀念與學習策略的關(guān)系展開了研究，均證明了不同的學習觀念在不同程度上會影響初中生學習策略的選擇。

（四）其他因素對策略的影響研究

結(jié)合表1的研究成果來看，通過智力水平、腦思維傾向、模糊容忍度、智能類型、自我效能感、性格、成敗歸因等因素探討初中生英語學習策略影響研究的文獻均只有1篇?；厩闆r如下：郭志宏以213名初中生為研究對象，探討了智力水平高低在策略選擇上的差異，結(jié)果顯示：“具有高智力水平的學生對認知、元認知策略的運用更加頻繁。”[8]楊阿娣（2006）、樊友紅（2007）、胡婷婷（2017）均探討了課堂焦慮與初中生學習策略的相關(guān)性，觀點較為一致，即初中生的英語課堂焦慮越強，其策略的運用水平反而越低。韓艷（2007）、孫晉蓮（2012）、王麗影（2013）、戴洪靖（2015）、蔣海英（2017）均探討了學習態(tài)度與策略的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)：學習態(tài)度是否端正是初中生能否使用學習策略的前提。曾永健以初中生為研究對象，使用左右腦學習風格測試（Brown）及策略量表探討了腦思維偏好與策略的關(guān)系，研究表明：“腦思維偏好不會影響初中生記憶、補償策略的運用，而對于其他策略的使用傾向，左腦型與右腦型學生卻略有不同”[9]。姜萍使用模糊容忍度水平調(diào)查問卷（Ely）及策略問卷，以256名初二學生為對象，探討了模糊容忍度對策略使用的影響，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“模糊容忍度的高低與策略的使用具有正相關(guān)性。”[10]高銳就智能類型與策略的關(guān)系進行了相關(guān)研究，研究指出：“語言、人際智能會影響初中生對學習策略的選擇，而音樂、自然、存在及內(nèi)省智能等并不會影響初中生的策略使用?！盵11]王萌（2015）探討了自我效能感對初中生策略使用的影響，結(jié)果表明：初中生的英語能力感越高，認知策略的使用水平越好。王雪婷（2016）以225名初中生為調(diào)查對象，探討了性格因素與學習策略的相關(guān)性，研究指出：初中生的性格特質(zhì)不同，其策略使用的傾向也略有不同，如外向型學生更善于使用調(diào)控策略。此外，學者聶桂花（2011）證實了成敗歸因?qū)Σ呗缘挠绊??？傮w來說，學者通過大量的研究揭示出了各種因素對初中生英語學習策略的影響，為更好地探索學習策略提供了可鑒之處。

三、微觀視角下初中生英語學習策略影響因素研究

從微觀視角來看，我國學者主要從學習觀念對語音學習策略的影響；自我效能感、性格、認知風格對詞匯學習策略的影響；聽力焦慮、學習觀念對聽力學習策略的影響；以及性格、情感因素、聽力焦慮對閱讀學習策略的影響等方面進行了全面的探討。

（一）語音學習策略影響因素研究

初中生英語語音學習策略的影響因素研究并未得到學者的廣泛關(guān)注。從目前的研究成果來看，只有學者馮茵以廣州市某中學的86名初二學生為調(diào)查對象，探討了學習觀念對語音學習策略的影響，結(jié)果表明：“正確的觀念能夠促進學生語音策略的選擇與使用，如不認同回避觀念的學生能夠勇敢面對語音學習的困難，進而更多地使用認知策略，但歸因觀念并不會影響學生策略的使用。雖然學生認為學習語音一定要通過自己的努力，但他們也不會使用策略來改善自己的發(fā)音?！盵12]

（二）詞匯學習策略影響因素研究

關(guān)于初中生英語詞匯學習策略影響因素的研究，已有部分學者從不同側(cè)面進行了探討。姜英杰（2003）探討了227名初一學生的效能感對詞匯記憶策略的影響，研究表明：在詞匯記憶中，具有較高自我效能感的學生更善于使用概念歸類和關(guān)鍵詞策略；廉潔將焦點定在了性格對詞匯記憶策略的影響上，結(jié)果顯示：“外向型和內(nèi)向型初中生在調(diào)查的共計28種記憶策略測試項目中，僅有4個項目區(qū)別較大，其他策略在使用上基本相同，由此說明性格并不是影響初中生詞匯記憶策略的主要因素?！盵13]沈雅珍通過對64名初二學生的調(diào)查，證實了認知風格對學習者詞匯策略的選擇和使用產(chǎn)生的影響。從已有的研究成果來看，學者已基本揭示出了自我效能感、性格、認知風格對初中生詞匯學習策略的影響。

（三）聽力學習策略影響因素研究

有關(guān)初中生英語聽力學習策略影響因素的研究尚處于起步狀態(tài)，且研究較少。其中，張楠以烏魯木齊市180名初中各年級學生為調(diào)查對象，探討了焦慮對聽力學習策略的影響，研究發(fā)現(xiàn)：“學習者在聽力過程中越焦慮，越會影響自身的策略運用水平，且低焦慮學生的聽力認知及元認知策略的使用水平相對更高。此外，對初一學生進行焦慮干預(yù)，其策略培訓(xùn)效果較初二、初三會更明顯?！盵14]陳璐（2017）就河南省325名初三學生的聽力學習觀念與聽力學習策略的關(guān)系進行了研究，結(jié)果表明：觀念越積極，學生越會在聽力過程中主動運用認知及社會情感策略。結(jié)合已有的研究成果，學者基本揭示出了聽力焦慮及聽力學習觀念對初中生英語聽力學習策略的影響。

（四）閱讀學習策略影響因素研究

初中生英語閱讀學習策略影響因素的研究逐漸受到學者的廣泛關(guān)注。衣政（2014）以147名初三學生為研究對象，探討了學習風格、性格對閱讀學習策略的影響，研究表明：綜合型或外向型學生更善于在閱讀過程中積極主動地運用相關(guān)策略。張煒亮對廣東省某農(nóng)村的249名初三學生進行了學習風格對閱讀學習策略的相關(guān)研究，結(jié)果顯示：“視覺、聽覺和謹慎組織型風格的學生較其他風格的學生更擅長使用閱讀策略；相反，具體條理、自由隨意和內(nèi)向型風格卻會阻礙閱讀策略的形成與發(fā)展?！盵15]張琳莉（2015）就情感因素對初中生閱讀認知策略的影響展開了研究，結(jié)果表明：自信、動機強的學生更善于運用閱讀認知策略。王亞沁（2014）、邵漂娟（2016）、潘越（2017）均以初中生為研究對象，將焦點定在不同焦慮程度對閱讀策略選擇和使用產(chǎn)生的影響研究上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：閱讀過程中產(chǎn)生的焦慮心理不利于初中生閱讀策略的形成和使用，且焦慮程度越低，自我管理策略越強。這間接地說明了在閱讀學習中適當?shù)亟档妥陨淼慕箲]程度是十分有必要的?？傮w來看，學者已基本肯定了學習風格、性格、情感及焦慮等因素對初中生英語閱讀學習策略的影響。

四、研究啟示

縱觀2003—2017年間我國學者在初中生英語學習策略影響因素研究領(lǐng)域取得的相關(guān)成果，已基本清晰而客觀地揭示出了學習動機、風格、觀念等諸多因素對初中生英語學習策略的形成及選擇所產(chǎn)生的影響，但研究中尚有部分問題亟待探討。在宏觀研究領(lǐng)域，不僅要加強外部因素（如教師的教學方法、教材等）對初中生策略使用的影響研究，還應(yīng)關(guān)注基于影響因素的初中生策略培訓(xùn)研究；在微觀研究領(lǐng)域，有關(guān)初中生英語語法、口語、寫作學習策略影響因素的研究仍處于空白狀態(tài)，應(yīng)重點關(guān)注；有關(guān)智力、性格、腦思維偏好等因素對初中生英語語音、詞匯、聽力、閱讀學習策略的形成與選擇研究，則可以進行更深入的探討。

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[15]張煒亮.論農(nóng)村學生學習風格、英語閱讀策略和閱讀成績[D].貴陽：貴州師范大學，2015.

（責任編輯：申寅子）

Abstract： Through an overview of the history of study strategy research in China， the research on the influence factors of strategy has never been out of peoples

attention. However， the research in this field is mainly focused on English majors or non-English majors in college， the research on the influence factors of the strategies of junior middle school students is far from enough. This paper makes a systematic analysis of the research results on the influencing factors of English learning strategies for junior middle school students in China in the past 15 years， in order to make a prospect of the research trend in this field.

Key words： junior middle school students； English learning strategies； influence factor； research review