表現(xiàn)性評價在高職高專大學(xué)英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用例析

彭歡

摘 要：表現(xiàn)性評價是一種與傳統(tǒng)評價方法相對的新型評價方式。在高職高專大學(xué)英語讀寫教學(xué)中實(shí)施表現(xiàn)性評價，兼顧了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，凸顯了學(xué)生認(rèn)知過程，既能促進(jìn)學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，又能提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)他們的職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：表現(xiàn)性評價;高職高專;大學(xué)英語;讀寫教學(xué);應(yīng)用

1 引言

隨著核心素養(yǎng)指向的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，基于核心素養(yǎng)的英語課程評價方式在課堂教學(xué)的落實(shí)成為一個重要探討方向。傳統(tǒng)的英語課程是通過他人出題，采用紙筆標(biāo)準(zhǔn)化評價方式，它更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在20世紀(jì)90年代，美國興起一種新的評價方式-表現(xiàn)性評價（performance assessment）。它是指“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運(yùn)用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。Airasian（2001）指出表現(xiàn)性評價適合對五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價，即溝通技能、操作技能、運(yùn)動技能、概念獲取以及情意技能。由此我們可以看出：“表現(xiàn)性評價”更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重過程的評價。而且，表現(xiàn)性評價的設(shè)計和實(shí)施者主要是課堂教師，這對教師而言，它有助于根據(jù)學(xué)生在表現(xiàn)性評價中所展現(xiàn)出的應(yīng)知應(yīng)會程度來更好地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。所以，作為核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評價方法，表現(xiàn)性評價是值得在學(xué)校課程與課堂教學(xué)上推廣（蔡清田，2019）。從構(gòu)成要素來說，表現(xiàn)性評價包括教學(xué)目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評價量規(guī)等方面，這三個要素在表現(xiàn)性評價中缺一不可，互相依存，共同達(dá)到表現(xiàn)性評價的效果。

2 表現(xiàn)性評價在高職高專英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用例析

為具體闡明表現(xiàn)性評價在高職高專英語讀寫教學(xué)中的應(yīng)用，筆者以高等教育出版社出版的《新編實(shí)用英語綜合教程一》單元1section 三和section四“the business card”的教學(xué)為例。

2.1 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

《新編實(shí)用英語綜合教程》是適用于高職高專非英語專業(yè)班級的大學(xué)英語教材，它圍繞職場英語交際的需要，進(jìn)行實(shí)用聽說讀寫等語言訓(xùn)練，體現(xiàn)了實(shí)用性和應(yīng)用性特點(diǎn)。就本單元而言，它通過閱讀和寫作的形式簡要介紹英文名片在社交場合的重要性、英文名片的制作格式以及涉及的相關(guān)信息。這些為確定教學(xué)目標(biāo)提供了指引。本單元話題是“the business card”，其中的section 三是英文名片的范例和寫作練習(xí)，section 四是閱讀材料“the business card：a social faux pas”。重點(diǎn)是讓學(xué)生通過閱讀和范例學(xué)習(xí)，認(rèn)識到名片在社交場合的重要性和英文名片制作格式、所包含的內(nèi)容。鑒于此，筆者將本課教學(xué)目標(biāo)細(xì)化如下：1）了解名片體現(xiàn)出的中西文化差異;2）清楚英文名片的基本格式;3）仿照范例進(jìn)行英文名片的制作。學(xué)生通過學(xué)習(xí)必須了解其中的中西文化差異，并能夠制作英文名片。這些教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的語言能力、思維層次和語言運(yùn)用都提出了更高要求。

2.2 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計評價任務(wù)

為了檢測學(xué)生是否完成了特定的目標(biāo)，教師必須設(shè)計評價任務(wù)來讓學(xué)生去完成。通常，我們教師會在課堂教學(xué)中設(shè)計很多教學(xué)活動，但并非所有的課堂教學(xué)活動都可以作為評價任務(wù)。只有把這些教學(xué)活動附以評價為目的時，它們才能成為評價任務(wù)。在表現(xiàn)性評價中，表現(xiàn)性任務(wù)承擔(dān)著評價任務(wù)的職責(zé)，它應(yīng)與前面所提到的教學(xué)目標(biāo)相一致，而且體現(xiàn)可操作性和實(shí)用性。Stiggins（1987）指出，表現(xiàn)性評價任務(wù)類型包括書面報告、作文、演說、操作、實(shí)驗(yàn)、資料收集、作品展示等。就本單元section三和section四而言。筆者設(shè)計了以下表現(xiàn)性任務(wù)作為評價任務(wù)：1）口頭闡述名片在社交場合的意義;2）列舉出英文名片所應(yīng)包含的信息;3）依據(jù)范例，制作英文名片。

2.3 依據(jù)評價目標(biāo)和評價任務(wù)設(shè)計評價量規(guī)

鑒于表現(xiàn)性評價中的表現(xiàn)性任務(wù)不是統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的模式，不像選擇題一樣具有唯一性。它具有開放性、層次性特點(diǎn)。而且，每個學(xué)生個體情況、知識基礎(chǔ)和表現(xiàn)能力不一，所以，需要對每個學(xué)生的在任務(wù)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行主觀判斷。但主觀判斷需要參照一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、評價目標(biāo)和評價任務(wù)設(shè)計評價量規(guī)，以便保證主觀判斷的相對合理、公平。就本單元section 三和section 四而言。筆者依據(jù)該教學(xué)內(nèi)容、評價目標(biāo)和評價任務(wù)設(shè)計如下評價量規(guī)：1）內(nèi)容表述方面;2）語法和技巧方面;3）文體格式方面;4）書寫方面。針對上述4個方面，設(shè)計不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，賦予相應(yīng)的分值。通過這些具體明確的參照標(biāo)準(zhǔn)，來檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生是否掌握教學(xué)內(nèi)容以及掌握程度，這對教學(xué)、對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果都能起到明顯的促進(jìn)作用。

2.4 融入表現(xiàn)性評價的教學(xué)實(shí)踐

有了上述指向表現(xiàn)性評價的教學(xué)目標(biāo)、評價任務(wù)和評價量規(guī)為基礎(chǔ)，接下來就進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。還是以《新編實(shí)用英語綜合教程一》單元1section三和section四“the business card”的教學(xué)為例，進(jìn)行融入了表現(xiàn)性評價的讀寫實(shí)踐。

1）導(dǎo)入話題，呈現(xiàn)任務(wù)。筆者通過視頻、音頻以及課件，引出本課話題“the business card”以及英文名片范例，并通過PPT呈現(xiàn)本課的表現(xiàn)性任務(wù)。這樣，就能激發(fā)學(xué)生對本課內(nèi)容的興趣，讓學(xué)生知曉該課所涉及的內(nèi)容、需要完成的任務(wù)以及如何完成，使學(xué)生心中有數(shù)。

2）學(xué)生進(jìn)行探究活動。首先是引導(dǎo)學(xué)生聆聽閱讀文本，然后是讓學(xué)生自行進(jìn)行文本閱讀，進(jìn)行探究性活動，了解名片在社交場合的意義。接下來是分析英文名片范例，列舉出英文名片所包含的主體信息。因?yàn)橛⑽拿瑑?nèi)容較為簡單，重點(diǎn)要求學(xué)生關(guān)注英文名片文本特征，列出英文名片構(gòu)成部分。通過這些活動為學(xué)生接下來完成任務(wù)奠定內(nèi)容、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。

3）學(xué)生獨(dú)立完成英文名片制作任務(wù)。在學(xué)生反復(fù)研究其中的2份英文名片范例的基礎(chǔ)上，筆者給出若干信息以及評價量規(guī)，布置英文名片制作任務(wù)，學(xué)生據(jù)此獨(dú)立進(jìn)行寫作。

4）作品展示評價。在學(xué)生完成英文名片制作后，筆者從中選取較好、好、一般以及較差的幾個學(xué)生的作品通過投影儀向全班展示，讓同學(xué)們根據(jù)評價量規(guī)打分并給出理由。通過作品展示評價活動進(jìn)行對比、反饋，集中師生集體智慧給予相應(yīng)指導(dǎo)，促進(jìn)共同提高。

以上一系列的教學(xué)過程和活動，實(shí)現(xiàn)了把該課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、評價任務(wù)、評價量規(guī)以及表現(xiàn)性評價活動貫穿于一體，讓學(xué)生既習(xí)得了語言知識，又掌握了實(shí)踐技能，達(dá)到了教學(xué)要求，這說明表現(xiàn)性評價對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。同時，學(xué)生在課后還可以根據(jù)評價量規(guī)和老師、同學(xué)的建議進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提升英文名片的制作質(zhì)量。

3 結(jié)語

隨著英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，在評價方式上，表現(xiàn)性評價更顯優(yōu)勢，是值得在學(xué)校課程與課堂教學(xué)上推廣。作為高職高專非英語專業(yè)班級的大學(xué)英語教材，《新編實(shí)用英語綜合教程》適應(yīng)職場英語交際的需要，注重實(shí)用性和應(yīng)用性。因此，在教學(xué)中融入表現(xiàn)性評價，既有利于開展聽說讀寫等語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對語言知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)他們的語用能力和職業(yè)能力，又有助于教師根據(jù)學(xué)生在表現(xiàn)性評價中所展現(xiàn)出的應(yīng)知應(yīng)會程度來更好地反思和改進(jìn)自己的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]李小英.表現(xiàn)性評價在高職院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].成人教育，2011（3）.

[2]趙翠芳.表現(xiàn)性評價在高職商務(wù)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（3）.

[3]王莉.表現(xiàn)性評價在高職高專英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2009（24）.

[4]魯梅華.表現(xiàn)性評價在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語，2017（14）.