中職德育理念現(xiàn)代轉(zhuǎn)型管窺

孔令

[摘 要] 德育理念是德育工作的向?qū)?，必須與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在中職德育工作中，德育理念面臨著現(xiàn)代轉(zhuǎn)型：由等級(jí)轉(zhuǎn)向平等的理念、由單邊向雙邊的轉(zhuǎn)化、由人治轉(zhuǎn)向人治與制度的并舉。

[關(guān) 鍵 詞] 德育理念；平等；雙邊；人治和制度

[中圖分類號(hào)] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）21-0197-01

德育理念是人們?cè)诘掠ぷ鬟^(guò)程中形成的看法、思想，是德育工作的向?qū)?。在傳統(tǒng)的德育理念中，精華和糟粕并存。人們必須對(duì)之審慎甄別，結(jié)合時(shí)代特征，進(jìn)行現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。在中職德育工作中，德育理念同樣面臨著這一問(wèn)題。本文僅從三個(gè)角度對(duì)中職校德育理念的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型進(jìn)行分析。

一、由等級(jí)到平等的理念

在傳統(tǒng)社會(huì)中，德育帶有等級(jí)色彩。時(shí)代走到今天，德育的等級(jí)特征以改頭換面的方式保存了下來(lái)。在實(shí)施德育工作過(guò)程中，有些中職教師自覺(jué)或不自覺(jué)地戴著有色眼鏡看待學(xué)生。他們受社會(huì)輿論的影響，認(rèn)為中職學(xué)生各方面都不如普通高中的學(xué)生，這其中就包括中職學(xué)生的思想品德。這些教師慣于用靜止的眼光看待學(xué)生，把學(xué)生分為不同的層級(jí)。他們認(rèn)為中職學(xué)生不如普通高中學(xué)生的情操高尚，打擊了中職學(xué)生完善道德的積極性。當(dāng)然，由于自我心理暗示，這些教師總覺(jué)得自己的教學(xué)對(duì)象在德行上不盡如人意，也就難以獲得德育工作的成就感，這很不利于德育工作的開(kāi)展。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)德育觀的等級(jí)化色彩對(duì)教師和學(xué)生而言都是遺患頗多的。

對(duì)此，在德育活動(dòng)中，中職教師必須破除等級(jí)化的陳腐理念，應(yīng)該樹(shù)立德育面前人人平等的觀念。教師應(yīng)該根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)有計(jì)劃有步驟地開(kāi)展德育工作，對(duì)他們付出耐心和愛(ài)心。相對(duì)于普通高中的學(xué)生，中職生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺少來(lái)自社會(huì)、家庭和學(xué)校的關(guān)愛(ài)。從某種程度上說(shuō)，面對(duì)這類教育對(duì)象，教師的責(zé)任更加重大。中職學(xué)生的年齡段正是“三觀”形成的關(guān)鍵時(shí)期，在中等職業(yè)教育階段予以關(guān)注，進(jìn)行指導(dǎo)，為時(shí)未晚。無(wú)數(shù)中職學(xué)生經(jīng)過(guò)教育已經(jīng)健康成長(zhǎng)，成為經(jīng)濟(jì)建設(shè)的技能型人才。

二、由單邊向雙邊的轉(zhuǎn)化

在實(shí)施德育工作過(guò)程中，中職校教師和家長(zhǎng)的心中還存在著傳統(tǒng)的單邊不平等因素。單邊不平等是指教師和家長(zhǎng)僅要求教育對(duì)象養(yǎng)成優(yōu)良的品格，自身在教育活動(dòng)中卻不一定遵照?qǐng)?zhí)行。這些教師和家長(zhǎng)在平時(shí)的工作生活中不注意自己的言行。許多時(shí)候，孩子不會(huì)當(dāng)面指出教師和家長(zhǎng)的虛假言行，但他們的道德觀會(huì)產(chǎn)生混亂，甚至?xí)７聨熼L(zhǎng)的不當(dāng)言行。這種單邊不平等的道德教育活動(dòng)，是無(wú)效的教育，它時(shí)時(shí)刻刻都在解構(gòu)著教師和家長(zhǎng)灌輸?shù)牡赖乱?，這種偏差危害尤烈。

教師和家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)化單邊不平等的德育理念，在要求教育對(duì)象時(shí)，也要反觀自己的言行是否一致，努力養(yǎng)成雙向互動(dòng)的德育理念。中職學(xué)生在畢業(yè)后，大多數(shù)人都會(huì)直接進(jìn)入職場(chǎng)，職業(yè)道德教育對(duì)他們而言就顯得比較急迫。倘若教師平時(shí)嚴(yán)格要求自己，真正保持愛(ài)崗敬業(yè)等優(yōu)良的職業(yè)道德，學(xué)生從老師的言行中就能找到了職業(yè)榜樣，讓這樣的教師來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教

育，其說(shuō)服力無(wú)疑會(huì)增大很多。作為家長(zhǎng)，也應(yīng)該不斷提升自己，在道德品行上和孩子一起進(jìn)步，而不應(yīng)該以家長(zhǎng)權(quán)威在道德上

居高臨下地要求孩子。所以說(shuō)，在雙邊平等的德育理念引領(lǐng)下，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該不斷提升自己的道德品行，這樣才能給教育

對(duì)象起到示范帶頭作用。

三、人治與制度的并舉

在實(shí)施德育工作過(guò)程中，許多中職教師比較重視感性人治

的方式，理性制度建構(gòu)不足。德育工作中，雖然有些學(xué)校取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)經(jīng)驗(yàn)缺少總結(jié)和提煉，未能將之制度化，未能使德育工作有章可循，獎(jiǎng)懲分明。這一狀況與中國(guó)的德治傳統(tǒng)有著極大的關(guān)系。在向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，有些中職教師也沒(méi)能擺脫這一傳統(tǒng)德育理念的束縛。在德育工作過(guò)程中，教師苦口婆心地教育學(xué)生，但教育效果并不理想，教師也很有挫敗感。究其原因，就是教師重視了德育的人治化，而忽視了德育的制度化。這一偏差對(duì)教師和學(xué)生都是不利的。因此，在中職德育工作過(guò)程中，制度建設(shè)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

中職的道德教育工作應(yīng)該由感性人治的單向度轉(zhuǎn)向感性人治和理性制度雙向度，這樣雙管齊下才能進(jìn)一步提升德育的有效性。在制度建設(shè)上，學(xué)校可以從主題班會(huì)、校園環(huán)境、課程教學(xué)、獎(jiǎng)懲機(jī)制、競(jìng)賽、家庭社會(huì)參與等方面入手，進(jìn)行理性分析，制定有關(guān)德育規(guī)章制度，推動(dòng)中職德育工作。譬如，制度規(guī)定要定期召開(kāi)主題班會(huì)，進(jìn)行德育教育。要營(yíng)造德育氛圍，利用校內(nèi)宣傳媒介推廣德育內(nèi)容，在專業(yè)課、基礎(chǔ)課教學(xué)過(guò)程中，融入品德教育。要建立有效的獎(jiǎng)懲機(jī)制，做到獎(jiǎng)懲分明。要定期舉行知識(shí)競(jìng)賽，以競(jìng)賽帶動(dòng)德育教育。要發(fā)動(dòng)家庭和社會(huì)的力量參與德育工作。通過(guò)努力，將理性制度和感性人治相結(jié)合，這樣中職校的德育工作可得到一定的改觀。

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