簡析中職語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

李妍

[摘 要] 中職院校為了培養(yǎng)具有較強綜合素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才而努力，同時也在拓展著學(xué)生的就業(yè)思路，為學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。作為重要的人文學(xué)科，語文學(xué)科需要主動承擔(dān)起對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。作為語文學(xué)科，能夠做到的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)新思考的視角以及創(chuàng)業(yè)規(guī)劃能力等。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；創(chuàng)業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

[中圖分類號] G717 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）21-0245-01

語文學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，始終承擔(dān)著對學(xué)生的引導(dǎo)與教育工作。在當(dāng)前中職院校的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，使學(xué)生主動承擔(dān)起責(zé)任，從思想觀念、品質(zhì)能力等方面全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，拓展學(xué)生未來的就業(yè)思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的世界觀、人生觀、價值觀，積極樂觀地應(yīng)對未來的發(fā)展。本文即針對中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的策略展開思考。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識

在當(dāng)前中職院校語文教學(xué)中，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識列為教學(xué)目標(biāo)，是職業(yè)院校語文學(xué)科發(fā)展的必然選擇。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》對職業(yè)教育10年教育做出了全面整體的規(guī)劃指導(dǎo)，其中明確提出了職業(yè)教育要面向人人、面向社會著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?；诖?，教師在教學(xué)中挖掘培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)意識的素材，并且抓住機會引導(dǎo)學(xué)生成長。例如，在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時，在教完學(xué)生基本的敬業(yè)與樂業(yè)精神之后，可以就此引導(dǎo)學(xué)生“何為業(yè)”，鼓勵學(xué)生進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。在講解《師說》一課時，有“傳道授業(yè)解惑者”，這里的“授業(yè)”有哪些內(nèi)涵，能夠?qū)W(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)有何指導(dǎo)等。挖掘教學(xué)中的創(chuàng)業(yè)意識，逐漸激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)沖動，為學(xué)生奠定創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生基本的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)

在語文教學(xué)中，教師借助于語文閱讀素材，以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。作為一名創(chuàng)業(yè)者學(xué)生需要具備的有誠實守信品質(zhì)、艱苦奮斗精神、服務(wù)意識等，這些品質(zhì)，都可以在教學(xué)中有意識地進行培養(yǎng)，并且能夠在語文閱讀素材中尋找到相應(yīng)的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生的誠信意識，誠實守信是我國傳統(tǒng)的品質(zhì)之一，是傳統(tǒng)美德與職業(yè)道德的統(tǒng)一，在教學(xué)生《論語》相關(guān)內(nèi)容時，可以從“人而無信，不知其可也”等句子中，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成誠實守信的意識；在《項鏈》一課中，通過這一故事引導(dǎo)學(xué)生思考誠信的意義等；培養(yǎng)學(xué)生的愛崗敬業(yè)意識，如在教學(xué)《敬業(yè)與樂業(yè)》一課時，其中有“凡做一件事，便忠于一件事，將全副精力集中到這事上頭，一點不旁騖，便是敬。”在教學(xué)過程中，教師借此引導(dǎo)學(xué)生討論何為敬業(yè)、如何為敬等，在學(xué)生內(nèi)心中逐漸養(yǎng)成敬業(yè)的意識等；培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識，作為創(chuàng)業(yè)者，更多的還是需要學(xué)生具有創(chuàng)業(yè)的意識，如在學(xué)習(xí)《鄧稼先》一課時，通過鄧稼先的精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成服務(wù)意識，在未來全心全意地投入到自己的事業(yè)中。在當(dāng)前語文教學(xué)中，教師能夠從教材中進行內(nèi)容挖掘，尋找能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識品質(zhì)的內(nèi)容，并將其設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識

在當(dāng)前語文教學(xué)中，從教材內(nèi)容進行挖掘，全面幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新的能力與意識。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，只有先有創(chuàng)新的想法，才能更進一步地轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆樱弁强?、腳踏實地地展開創(chuàng)業(yè)。在當(dāng)前語文教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，進而為學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)養(yǎng)成創(chuàng)新意識、獨立思考判斷的決斷能力等。在整個教學(xué)過程中，教師能夠關(guān)注到學(xué)生的成長，將更多的主動權(quán)教給學(xué)生。在進行閱讀教學(xué)之后，可以鼓勵學(xué)生進行自主思考，提出自己的觀點，在獨立閱讀中養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。中職院校學(xué)生語文學(xué)習(xí)沒有升學(xué)壓力，此時教師可以嘗試將更多的主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生能夠更多地表達(dá)自己的觀點，而不是被限制在教師的思路中。創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識的養(yǎng)成，需要一定的時間積累，而語文學(xué)科要為學(xué)生提供這樣積累的平臺。

四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃能力

創(chuàng)業(yè)需要規(guī)劃，而反觀我國中職學(xué)生現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅缺乏規(guī)劃的能力，更缺乏規(guī)劃的意識。在語文教學(xué)過程中，關(guān)注到對學(xué)生規(guī)劃能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所在專業(yè)、未來發(fā)展方向等，對自身的創(chuàng)業(yè)進行規(guī)劃，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。在教學(xué)生《計劃》一課時，可以借機引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容提示，對自己的未來發(fā)展做出創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。在必要的時候，教師通過語文實踐課為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)規(guī)劃實踐課、創(chuàng)業(yè)演講比賽、創(chuàng)業(yè)策劃大賽等，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，對自己未來可能發(fā)生的創(chuàng)業(yè)做出初步的設(shè)想。學(xué)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃也許還不成熟，但是語文學(xué)科借此做到對學(xué)生的啟蒙，就已經(jīng)推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)走出了第一步。

事實上，作為一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，語文學(xué)科對學(xué)生未來專業(yè)發(fā)展、專業(yè)走向等所能發(fā)揮的作用少之又少，在教學(xué)過程中，教師要把握語文學(xué)科特色，對學(xué)生的未來創(chuàng)業(yè)發(fā)展做出啟發(fā)，主動承擔(dān)起作為職業(yè)院校學(xué)科的責(zé)任所在，重要在于意識的培養(yǎng)而不是必須完成的某項任務(wù)，潛移默化地引導(dǎo)恰好能夠滿足學(xué)生的成長需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]張燁.試論如何在中職語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[J].科技信息，2012（4）：211.

[2]張新.中職語文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力[J].才智，2016（4）：117.