淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中存在的問題及對策

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)在不同類型的學(xué)校進(jìn)行過實(shí)踐，但在高職教學(xué)實(shí)踐中效果不理想，學(xué)生成績提高不明顯，出勤率下降。提高其效果的方法主要有加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，教師的角色轉(zhuǎn)變和改革教學(xué)評價(jià)制度等。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；傳統(tǒng)教學(xué)方式；教學(xué)評價(jià)體制

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom），亦稱易位課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、顛倒教室等，是興起于20世紀(jì)末的美國，21世紀(jì)初取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，其影響力在全球迅速擴(kuò)展開來，成為教學(xué)改革的主要方向之一。在中國，上海、廣東、山東等許多省市的各級各類學(xué)校也先后開展了關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂有益的嘗試與探索，有些地方甚至一度出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂熱”。作為一種全新的教學(xué)模式，學(xué)者對其探索仍在持續(xù)，評價(jià)也褒貶不一，但它確為現(xiàn)代課堂教學(xué)注入了一股新的改革動(dòng)力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐中的應(yīng)用

作為一名高職的教師，為了能更新教育觀念，促進(jìn)教育改革，本人在教學(xué)實(shí)踐中也引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過一學(xué)期的樣本組與對照組的試驗(yàn)，對這一教學(xué)方法有了進(jìn)一步了解，也發(fā)現(xiàn)這種教育模式的優(yōu)勢與不足。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方法，其設(shè)計(jì)理念與傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的教學(xué)方法有很大的不同，甚至可以說是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一次顛覆。它可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與性和學(xué)習(xí)熱情，真正體現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，提高學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力，體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的思想，推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的深化。在教學(xué)實(shí)踐中，由于不同類型的學(xué)生的實(shí)際情況各不相同，以本人在高職高專業(yè)中實(shí)踐效果看，其暴露出來的問題與不足也顯而易見。

（一）學(xué)生成績提高不明顯

本次調(diào)研以電子商務(wù)專業(yè)二個(gè)班級作為調(diào)研對象，時(shí)間為一個(gè)學(xué)期，試驗(yàn)課程為國際貿(mào)易實(shí)務(wù)，兩個(gè)班人數(shù)分別為46人和48人，一個(gè)班為試驗(yàn)組，另一個(gè)班為對照組，兩個(gè)班級入學(xué)成績相似。在授課過程中，一個(gè)班級使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，另一個(gè)班沒有采用翻轉(zhuǎn)課堂，其他課程和授課不作改變。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期教實(shí)踐，兩個(gè)班級的期末成績?nèi)绫?所示。

從以上表格1中可以看出，兩個(gè)班級的成績相差并不大，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生成績提升的作用并不顯著。這一點(diǎn)和西印度大學(xué)工程學(xué)院材料科學(xué)教師埃里克·布萊爾（ErikBlair）的結(jié)論是一致的。

（二）學(xué)生出勤率下降

隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期對學(xué)生出勤情況的統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)組與對照組的上課出勤情況如圖1所示。

從圖1中可以看出實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的出勤率開學(xué)初在90%以上，到學(xué)期末下降到不足80%，整體上呈不斷下降趨勢；而對照組的出勤率一學(xué)期以來變化不大，都保持在85%以上。對照組出勤率變化的原因是有些學(xué)生對這種教學(xué)方法不適應(yīng)，從而對該學(xué)科失去興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂效果不理想的原因

作為一種全新的教學(xué)方法，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，為什么在實(shí)施過程中容易出現(xiàn)叫好不叫座，高職高專的學(xué)情和教師的現(xiàn)狀與翻轉(zhuǎn)課堂還有一個(gè)相互適合的過程。要想真正發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢需要解決以下方面的問題。

（一）減少傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師講，學(xué)生做，教學(xué)內(nèi)容古板，形式單一，容易扼殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，所以翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教模式，在引入班級教學(xué)實(shí)踐之初受到了學(xué)生的極大歡迎，但是隨著好奇心的消退和過程的推進(jìn)，新鮮感逐漸消失。由于傳統(tǒng)教育培育出來的被動(dòng)思維的影響，加上高職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)，有些學(xué)生無法挖掘教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，對教材的內(nèi)容無法深入學(xué)習(xí)，提不出自己遇到的問題，與教師的互動(dòng)越來越少，最終對課程失去興趣，甚至最后選擇逃課。

（二）考慮到學(xué)生的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放到課堂以外，由學(xué)生自主完成，教師在教學(xué)過程中主要是回答學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問題，教學(xué)過程的主體是學(xué)生。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生的素質(zhì)要求較高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力和自我約束能力。但是現(xiàn)在有些高校的高職高專學(xué)生文化素質(zhì)不高，自我約束能力不強(qiáng)，加之以前沒有接受相關(guān)訓(xùn)練，導(dǎo)致采用翻轉(zhuǎn)課堂模式效果不明顯。這種現(xiàn)象與戴維斯（Davies）的研究結(jié)果是一致的，如果沒有學(xué)生積極主動(dòng)參與，“形式上的翻轉(zhuǎn)課堂”并不有效。

三、提升翻轉(zhuǎn)課堂使用效果的途徑

（一）加強(qiáng)對學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的執(zhí)行者，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)效果。從調(diào)查問卷看，許多學(xué)生不喜歡傳統(tǒng)課堂的授課方式，他們希望教學(xué)方式有變化和創(chuàng)新。但是，對于新的授課方式他們從開始的期待，隨著內(nèi)容的深入和要求的提高他們慢慢變得不適應(yīng)，進(jìn)而選擇逃避。所以教師正確地引導(dǎo)與鼓勵(lì)就顯得極為重要，如當(dāng)學(xué)生提出的問題顯得有點(diǎn)幼稚時(shí)，要及時(shí)制止其他同學(xué)的嘲笑。另外，課前布置的任務(wù)，教師也要精心設(shè)計(jì)，要與學(xué)生的理解水平一致。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常是課程內(nèi)容的講授者和作業(yè)批改者，采用的教學(xué)方式大多數(shù)是填鴨式，教具以多媒體投影儀，黑（白）板，粉筆等為主。隨著翻轉(zhuǎn)課堂的采用，教師的角色必須有很大的改變。課前，教師要做好設(shè)計(jì)和導(dǎo)演工作，給學(xué)生布置好任務(wù)，安排好角色。這一步是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵，要做到精心，細(xì)致，讓每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。課堂上，教師要做好管理工作，對班級小組可能出現(xiàn)的情況要有預(yù)案，對學(xué)生提出的問題要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和鼓勵(lì)。解答學(xué)生的共性問題后要進(jìn)行必要的知識(shí)總結(jié)和邏輯篩理，班級上課氣氛要做到既活潑又有序。課后，要利用好現(xiàn)代通訊手段與學(xué)生保持溝通，解決學(xué)生的個(gè)性問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施中，教師角色的轉(zhuǎn)變并沒有淡化教師作為講授者的角色反而對講授方式、語言的精煉甚至微視頻的制作都提出了更高的要求。

（三）全面改革教學(xué)評價(jià)體制

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前在我國的許多地方仍處于嘗試階段。對學(xué)生的評價(jià)體系還是沿用傳統(tǒng)的評價(jià)模式，即課堂表現(xiàn)+期末測試模式。這種評價(jià)模式并不能反映學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中的師生互動(dòng)、情態(tài)變化、理解深度等，更無法量化其學(xué)習(xí)過程。教師對學(xué)生的評價(jià)主要依靠個(gè)人主觀評判。學(xué)生也沒有明確的努力方向，這導(dǎo)致學(xué)生參與的積極性降低，整體成績提高不顯著。教師方面，目前還沒有形成規(guī)范化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)考核體系。因此，我們要盡早圍繞課前學(xué)習(xí)安排，課堂教學(xué)活動(dòng)組織、學(xué)生支撐環(huán)境創(chuàng)立等方面建立起規(guī)范的教學(xué)評價(jià)考核指標(biāo)體系。該教學(xué)評價(jià)考核體系既要體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)共性又能包容學(xué)科特點(diǎn)的差異性。

總之，雖然翻轉(zhuǎn)課堂的引入與嘗試出現(xiàn)這樣那樣的問題，但是，作為一種全新的教學(xué)法，其以學(xué)生為中心的教學(xué)理念與當(dāng)前國家倡導(dǎo)的培養(yǎng)創(chuàng)新能力的要求是一致的。在教學(xué)過程中教師的教學(xué)理念得到了更新，教學(xué)組織能力也有了很大的提升，其積極意義顯而易見。筆者認(rèn)為，只要能充分理解這一教學(xué)模式的特點(diǎn)并針對當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況對這一教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋就粱脑?，因地制宜，翻轉(zhuǎn)課堂一定能取得很好的教學(xué)效果。

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作者簡介：王厚義（1971.08—），男，漢族，安徽安慶人，碩士，副教授，研究方向：國際貿(mào)易。