“新文科”背景下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與課程思政融合策略研究

張曉雪 李用俊 蘇心悅

摘 要：本文對教育部面向高校開展的教育工作進(jìn)行深度剖析，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與課程思政進(jìn)行有機融合，闡述在“新文科”背景下《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程融入思政元素的必要性。圍繞以學(xué)生為中心的理念在教學(xué)過程中進(jìn)行一系列創(chuàng)新改革，通過重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和MOOC平臺，突出課程思政的引領(lǐng)示范價值，構(gòu)建多元考評體系激勵學(xué)生投身于課程學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；“新文科”；課程思政

中圖分類號：G642.0；TS201.2-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-2596（2024）05-0068-04

習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想在教育工作中的全面推進(jìn)，思想鑄魂育人成效顯著。2022年7月教育部印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》中指出，需要建設(shè)全國高校思政課教研系統(tǒng)，推動各類課程與思政課同向同行，將課程思政元素有機融入并全面貫穿各學(xué)科知識體系，是鑄魂育人、立德樹人的重要理念和要求，也是加強和改進(jìn)學(xué)校思想教育工作的重大理論和實踐創(chuàng)新?！靶挛目啤闭n程思政的核心內(nèi)涵是立德樹人，其改革的方向是將傳統(tǒng)文科知識與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及不同學(xué)科專業(yè)知識進(jìn)行交叉重組，達(dá)到跨學(xué)科學(xué)習(xí)的目的，進(jìn)而推進(jìn)文科教育教學(xué)改革。伴隨“新文科”課程思政建設(shè)的理論探討與教學(xué)實踐的持續(xù)深化，當(dāng)前已取得一系列的豐富成果，這些成果為課程思政的教育教學(xué)提供了寶貴的資源。鑒于課程思政作為一種新興的高等教育理念和教學(xué)模式，其與傳統(tǒng)思政課程教育路徑的區(qū)分尚需進(jìn)一步明確，特別是在理解二者關(guān)系、明確課程思政的實施環(huán)境和路徑、完善評價體系等方面，仍存在諸多亟待解決的問題和改進(jìn)空間。因此，持續(xù)強化課程思政的教學(xué)理念、深入挖掘?qū)I(yè)學(xué)科中的思政元素、有效推進(jìn)其實踐路徑顯得尤為必要，以切實體現(xiàn)大學(xué)教育“無思政不育人”的核心原則。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家對資本主義生產(chǎn)關(guān)系和資產(chǎn)階級基本觀念的理論總結(jié)，擁有成熟且完整的理論體系。在新的教育環(huán)境與教學(xué)背景下，將課程思政融入教學(xué)實踐中具有深遠(yuǎn)意義，對大學(xué)教學(xué)工作具有重要的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的必要性

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，高等教育也進(jìn)入全面改革的新階段。因此，作為經(jīng)管專業(yè)的核心課程《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革也迫在眉睫。教師要結(jié)合當(dāng)前教育形勢，深挖《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的課程思政元素，將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與我國實際國情和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀緊密聯(lián)系，將課程思政融入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。依據(jù)“新文科”建設(shè)要求，淮南師范學(xué)院在2020年對人才培養(yǎng)方案以及OBE教學(xué)大綱進(jìn)行多次修訂，結(jié)合“三全育人”與課程思政建設(shè)的新要求，對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展了一系列教學(xué)改革，旨在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的同時，喚醒和激發(fā)學(xué)生的民族責(zé)任感、自豪感、認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。目前，我國高校開設(shè)了思政通識課，但僅從思政通識課幫助大學(xué)生認(rèn)識國情、學(xué)習(xí)歷史是不夠的，應(yīng)當(dāng)打通思政課與其他專業(yè)課之間的壁壘，搭建二者的橋梁。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身是揭示人類社會中經(jīng)濟(jì)活動的專業(yè)課程，蘊含著豐富的課程思政因素，深挖其中的課程思政元素，有助于學(xué)生吸收專業(yè)知識的同時更好地理解思政元素，從而促進(jìn)人才的全面發(fā)展，為中國特色社會主義發(fā)展添磚加瓦。

二、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的教學(xué)目標(biāo)

對標(biāo)“新文科”教育要求，解讀2020年新版OBE人才培養(yǎng)方案與教育部對文科專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)需要支撐的畢業(yè)要求確定課程思政教學(xué)內(nèi)容，從理論基礎(chǔ)知識過渡到實踐應(yīng)用，讓學(xué)生利用馬克思主義核心價值觀深刻理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，培養(yǎng)學(xué)生理性思維，達(dá)到育人目的。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)任務(wù)中，課程思政的重要性不容忽視。它不僅是傳授經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論知識的重要途徑，更在塑造學(xué)生價值觀念、深化對社會主義核心價值觀和時代精神的理解方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中挖掘課程思政元素，有利于幫助學(xué)生建立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其未來的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。具體來說，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中要落實以下育人目標(biāo)。

1.強調(diào)社會責(zé)任與道德觀念

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程強調(diào)企業(yè)在市場經(jīng)濟(jì)中的社會責(zé)任，如環(huán)境保護(hù)、消費者權(quán)益保護(hù)等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到作為經(jīng)濟(jì)主體，不僅要追求經(jīng)濟(jì)效益，還要承擔(dān)社會責(zé)任，遵守道德規(guī)范。

2.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力

在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，鼓勵學(xué)生探索新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出新的經(jīng)濟(jì)理論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。通過案例分析、討論等方式，讓學(xué)生了解創(chuàng)新在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要作用。

3.注重國情教育與國際視野

在介紹微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論時，結(jié)合我國的實際情況，讓學(xué)生了解中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的特點和優(yōu)勢，通過對比不同國家的經(jīng)濟(jì)制度和經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，拓寬學(xué)生的國際視野。

4.培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力

通過小組討論、案例分析等方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。讓學(xué)生學(xué)會傾聽他人的觀點，尊重他人的意見，提高團(tuán)隊協(xié)作的效率。

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的教學(xué)探索

（一）尋找思政元素，協(xié)同育人

以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系為基礎(chǔ)，融入馬克思主義經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論觀點，指引學(xué)生深入探討市場經(jīng)濟(jì)的運作機制以及其內(nèi)在的矛盾沖突。當(dāng)闡釋需求、供給及均衡價格的概念時，教師可以將“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的思想融入其中，從而幫助學(xué)生理解國家政策如何優(yōu)化資源分配，進(jìn)而更好地滿足民眾對美好生活的向往與追求，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感與國家使命感。在探討不完全競爭市場時，教師可以選擇具有思政教育意義的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，如企業(yè)的創(chuàng)新實踐和市場競爭等。通過對這些案例的分析，引導(dǎo)學(xué)生理解市場競爭的本質(zhì)與規(guī)律，并認(rèn)識到創(chuàng)新在推動企業(yè)成長和社會進(jìn)步中的核心作用。當(dāng)剖析市場結(jié)構(gòu)時，教師指出壟斷市場對資源配置的低效性及其對科技發(fā)展的潛在阻礙，從而將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與社會主義核心價值觀緊密結(jié)合。通過對比中西方經(jīng)濟(jì)學(xué)說的異同，并結(jié)合當(dāng)前的國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境與技術(shù)競爭態(tài)勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，并深植愛國情懷，為推動國家實現(xiàn)2025科技產(chǎn)業(yè)的升級貢獻(xiàn)力量。在闡述生產(chǎn)要素市場和收入分配時，可以著重指出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中過度強調(diào)個體意志的觀點，認(rèn)為社會利益僅僅是個人利益的簡單加總，這與社會主義核心價值觀下社會主義市場經(jīng)濟(jì)的公平正義原則并不相符。通過以上思政內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和道德觀，摒棄“唯利是圖”的狹隘思想。

（二）兼容多種教學(xué)模式，實現(xiàn)思政內(nèi)容持續(xù)滲透

隨著新媒體、自媒體、融媒體浪潮的襲來，傳統(tǒng)教學(xué)手段不再是完整獲取學(xué)生信息、建立情感交流、實現(xiàn)教學(xué)反饋的唯一途徑。應(yīng)推進(jìn)多元化教學(xué)幫助學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)思政內(nèi)容的把握，提高學(xué)習(xí)效果。通過創(chuàng)新教學(xué)方式，教師可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升思政課程的吸引力和影響力。

1.思政案例啟發(fā)教學(xué)模式

通過引入現(xiàn)實生活中的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思政內(nèi)涵，使學(xué)生能夠更直觀地理解理論知識，并增強思政內(nèi)容的感染力。例如，邊際報酬遞減規(guī)律存在的三個條件之一是要假設(shè)生產(chǎn)技術(shù)水平保持不變，即無重大技術(shù)突破，否則邊際報酬遞減規(guī)律不能發(fā)揮作用。2017年，我國“雜交水稻之父”袁隆平院士培育出超級雜交水稻“湘兩優(yōu)900”畝產(chǎn)達(dá)到1149.02公斤，刷新世界水稻單產(chǎn)紀(jì)錄，突破邊際報酬遞減規(guī)律的限制。該案例啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)袁隆平院士的不怕苦不怕難的求知精神，引導(dǎo)學(xué)生用哲學(xué)的思維看問題，透過偶然性的表面問題分析必然性，深刻認(rèn)識到知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

2.理論聯(lián)系實際的教學(xué)模式

若教學(xué)條件和環(huán)境允許，教師應(yīng)積極籌劃并帶領(lǐng)學(xué)生開展經(jīng)濟(jì)市場調(diào)研活動。通過問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀察等多種調(diào)研手段，使學(xué)生能夠深入洞察國民生活的幸福感知，從而更深刻地理解和體驗我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的獨特優(yōu)勢。這一教學(xué)方法旨在增強學(xué)生的實踐能力，并促使其對市場經(jīng)濟(jì)有更直觀地認(rèn)識。

3.線上線下結(jié)合式教學(xué)模式

對應(yīng)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每個章節(jié)分布，整合教學(xué)資源尋找相關(guān)思政元素，提前在MOOC中上傳相關(guān)教學(xué)資源，采用課前預(yù)習(xí)、打卡學(xué)習(xí)、教師督學(xué)等方式完成線上教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。同時大力推進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)、課程思政和教學(xué)的深度融合，在點滴之間影響學(xué)生，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)模式的多元化、生動化發(fā)展。

4.翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式

為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)每一章節(jié)知識內(nèi)容的同時，能夠更積極主動地探索和領(lǐng)悟其中所蘊含的思想政治教育元素，教師可以采取一些創(chuàng)新的教學(xué)策略。例如，通過在MOOC這一在線教育平臺上，針對每一章節(jié)的思政教育內(nèi)容，發(fā)布相關(guān)的討論主題進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。利用這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探索，促使學(xué)生在這一過程中深入思考，不僅有助于傳播正面的科學(xué)觀念，更能激發(fā)學(xué)生自主地搜尋和整理相關(guān)資料，明確自己作為新時代大學(xué)生的責(zé)任、擔(dān)當(dāng)與使命，見圖1。

（三）構(gòu)建微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政考評體系

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)計始終堅守以學(xué)生為核心、理論與實踐深度融合、緊跟時代步伐的核心理念。課程設(shè)計緊密圍繞既定的人才培養(yǎng)方案和詳盡的課程大綱展開，旨在全面提升學(xué)生的知識掌握能力，同時確保其在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得充分的成就感與良好的體驗度。此外，課程設(shè)計還注重對學(xué)生技能與素質(zhì)的全面培養(yǎng)，以塑造具備高度專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的優(yōu)秀人才。在構(gòu)建教學(xué)評價體系時，應(yīng)當(dāng)充分涵蓋以下幾個方面。

1.明確考評的目標(biāo)

為了全面而精準(zhǔn)地實施考評工作，我們要明確并細(xì)化考評目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅局限于傳統(tǒng)意義上的知識掌握，更注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。具體而言，考評目標(biāo)應(yīng)聚焦提高學(xué)生的思政素養(yǎng)，使學(xué)生能夠深入理解社會主義核心價值觀的深層含義，從而塑造他們正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時應(yīng)重視對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，以幫助他們建立獨立思考和分析問題的能力，進(jìn)而形成批判性思維?？荚u目標(biāo)的設(shè)定旨在全方位、多角度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升他們的綜合素質(zhì)和能力水平，以適應(yīng)未來社會的需求和挑戰(zhàn)。

2.確定考評內(nèi)容

考評內(nèi)容作為教學(xué)體系的基石，須準(zhǔn)確而全面地反映微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)規(guī)范及其與思政課程深度融合的教學(xué)要求?？荚u應(yīng)加入案例分析與實踐活動的內(nèi)容。通過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象引出社會熱點問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入剖析和思考，從而加深對思政理論的理解和應(yīng)用。通過組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、社會實踐等活動，讓學(xué)生在親身體驗中感受思政理論的實際價值，進(jìn)而增強其社會責(zé)任感和實踐能力。這樣的考評內(nèi)容旨在促進(jìn)理論與實踐的有機結(jié)合，提升教學(xué)的實用性和針對性，為培養(yǎng)具備扎實理論基礎(chǔ)和良好實踐能力的優(yōu)秀人才奠定堅實基礎(chǔ)。

3.選擇適合的考評方法

確保考評方法能夠全面、客觀地評估學(xué)生的課程思政的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合線上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)MOOC平臺課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對學(xué)生的教學(xué)效果進(jìn)行全面化、多元化、過程化評價。教師將課程思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及相關(guān)思政討論題以平時分的形式納入線下最終期末考評，形成線上線下對接，引導(dǎo)學(xué)生積極投入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政的學(xué)習(xí)。

4.實行反饋機制

建立有效的反饋機制是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷等方式，能夠協(xié)助教師全面了解教學(xué)效果，從而針對性地調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

在深入探究微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，我們不僅能夠領(lǐng)略到經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)魅力，更能夠感受到其中蘊含的思政元素。這些元素不僅增強了課程的深度與廣度，也為我們提供了理解社會現(xiàn)象、分析經(jīng)濟(jì)問題的重要視角。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)融入課程思政能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，構(gòu)建師生教學(xué)共同體，有利于培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求的新文科人才，為國家的長遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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