新課改背景下歷史情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施

馬芳嫻

摘 要：歷史情境教學(xué)是教師在課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與課程標(biāo)準(zhǔn)，使用多種資源再現(xiàn)歷史情境的一種教學(xué)方法，隨著新課改的推進(jìn)，情境教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)得到廣泛運(yùn)用。本文結(jié)合其宏觀(guān)層面的理論方法，探討創(chuàng)設(shè)與實(shí)施歷史情境教學(xué)的詳細(xì)策略，以統(tǒng)編版高中歷史教科書(shū)《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》一課為例進(jìn)行歷史情境創(chuàng)設(shè)，并由此引發(fā)對(duì)歷史情境教學(xué)法的若干問(wèn)題的思考。

關(guān)鍵詞：歷史情境教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；新課改

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2024）05-0106-04

國(guó)內(nèi)情境教育的創(chuàng)始人李吉林提出，“情境教學(xué)是通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激起兒童熱烈的情緒，把積極的情感活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的一種教學(xué)模式”[1]。歷史情境教學(xué)是教師通過(guò)利用音頻、動(dòng)畫(huà)、錄像、文字、圖像和多媒體課件等多種教學(xué)資源，創(chuàng)造出生動(dòng)形象的歷史情境，縮短學(xué)生與歷史的距離感，使其跨越時(shí)間和空間的限制，在短時(shí)間內(nèi)掌握歷史知識(shí)的教學(xué)方法。該教法能夠改變學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)和機(jī)械背誦學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)歷史學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，對(duì)提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。運(yùn)用情境教學(xué)法，教師可以通過(guò)營(yíng)造良好的時(shí)空框架，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

一、歷史情景教學(xué)理論概述

情境教學(xué)在國(guó)外有著深厚的歷史積淀。古希臘蘇格拉底所提出的“產(chǎn)婆術(shù)”（即通過(guò)教師和學(xué)生的相互問(wèn)答與討論，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，自己得出問(wèn)題的答案）可謂是情境教學(xué)最早的典范。到19世紀(jì)，美國(guó)教育學(xué)家杜威首次提出了“情境”這一術(shù)語(yǔ)，推動(dòng)了情境教學(xué)法的形成。美國(guó)學(xué)者J·萊夫和E·溫格在《情境學(xué)習(xí)——合法的邊緣性參與》[2]一書(shū)中提出以學(xué)習(xí)者為中心，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)是創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程的情境學(xué)習(xí)理論。相較于國(guó)外學(xué)界，國(guó)內(nèi)情境教學(xué)的研究起步較晚。盡管孔子早在兩千多年前便已提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的啟發(fā)式教學(xué)理念，但直到李吉林創(chuàng)立了情境教學(xué)理論體系之后才開(kāi)始真正發(fā)展起來(lái)。隨著情境教學(xué)法在各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中廣泛推廣，情境教學(xué)的科學(xué)研究亦成為學(xué)界的研究熱點(diǎn)，中學(xué)歷史情境教學(xué)研究亦取得了豐碩的成果。劉瑞環(huán)在《分析情境教學(xué)法在高中歷史中的應(yīng)用》[3]中強(qiáng)調(diào)情境教學(xué)法在教學(xué)中的途徑及其重要性。徐小明在《高中歷史課堂運(yùn)用情境教學(xué)法的偏失》[4]一文中探究了情境教學(xué)法在高中歷史課堂運(yùn)用的誤區(qū)。張敏明的《基于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的情境研究》[5]中探討了情境教學(xué)順應(yīng)新的趨勢(shì)，加強(qiáng)新時(shí)代對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從情境教學(xué)的研究成果來(lái)看，筆者發(fā)現(xiàn)在中學(xué)情境教學(xué)中宏觀(guān)理論研究較豐富，但在具體實(shí)踐中以案例分析的成果較少。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)的基本方法

創(chuàng)設(shè)歷史情境是對(duì)過(guò)去的事情進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生更加貼近歷史事件、歷史人物所存在的環(huán)境，進(jìn)而掌握知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)的方式各式各樣，可以從視頻史料、文字史料、歷史故事和圖片資料等幾個(gè)方面入手進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

（一）利用視頻資料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教師可以通過(guò)圖文結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的媒體界面，運(yùn)用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)置情境，使部分歷史得以“重現(xiàn)”。相較于歷史課本中相對(duì)零散的知識(shí)點(diǎn)，將視頻資料和問(wèn)題情境有效結(jié)合的教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主探索歷史的奧秘。影像資料是可供中學(xué)歷史教學(xué)使用的重要視頻資料。影像史料可以通過(guò)多種方式向?qū)W生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的自然、人文資料，打破了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)只靠語(yǔ)言文字描述的弊端。教師可以選擇相應(yīng)的影片，再經(jīng)過(guò)加工使其與課程內(nèi)容符合，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際使用中，可以選擇符合歷史史實(shí)的電視劇、電影和紀(jì)錄片。如學(xué)習(xí)“中國(guó)共產(chǎn)黨建立”的歷史，教師可以組織學(xué)生觀(guān)看《建黨偉業(yè)》，讓學(xué)生直觀(guān)感受中華民族當(dāng)年所面臨的深重災(zāi)難和在苦難中奮斗抗?fàn)幍臍v程，此時(shí)巧妙設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生挖掘影片背后的關(guān)鍵信息，可以使學(xué)生較為有效掌握相關(guān)歷史知識(shí)。

（二）利用文字史料進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

文字史料是指以文字為載體記錄的史料，也是歷史教學(xué)中使用最為普遍的史料類(lèi)型。教師可以將文字史料與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景結(jié)合創(chuàng)設(shè)情境，從文字史料中研究歷史事件和歷史人物，用史料來(lái)佐證歷史?，F(xiàn)在教材包含著豐富的文字信息，在準(zhǔn)備課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生利用好教材內(nèi)容。教師結(jié)合課本素材來(lái)創(chuàng)建情境，對(duì)相關(guān)重難點(diǎn)進(jìn)行闡釋?zhuān)兄趯W(xué)生深刻理解課本知識(shí)。如學(xué)習(xí)“馬克思主義誕生”時(shí)，可以通過(guò)教材中對(duì)空想社會(huì)主義描述，同時(shí)選取有關(guān)工業(yè)革命的資料，使學(xué)生感受到資本主義社會(huì)的貧富差距及廣大工人階層創(chuàng)造出巨大的社會(huì)財(cái)富，其生活環(huán)境卻反而日益惡化，由此一些改革家提出改造社會(huì)的方案，促使了空想社會(huì)主義思潮的興起。通過(guò)這一歷史情境的展現(xiàn)，能夠加深學(xué)生對(duì)于馬克思主義思想誕生的社會(huì)淵源的理解。

（三）利用歷史圖片進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

歷史圖片是進(jìn)行歷史教學(xué)的素材，是課本教材的重要組成部分。歷史圖片包括歷史地圖、歷史人物圖、歷史場(chǎng)景圖、文物圖和漫畫(huà)等。圖片史料比文字史料更加形象直觀(guān)，利用其創(chuàng)造情境能夠使復(fù)雜的事件簡(jiǎn)單明朗，有利于學(xué)生理解記憶，并能夠使學(xué)生更快融入課堂學(xué)習(xí)中。歷史這一學(xué)科，可以通過(guò)圖片創(chuàng)設(shè)情境將抽象知識(shí)簡(jiǎn)單化，有助于加強(qiáng)學(xué)生分析史料的能力，加深對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)。如在“空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)”一課中，教師可以運(yùn)用“資本家銷(xiāo)毀農(nóng)產(chǎn)品”的圖片情境，用語(yǔ)言描繪出大量的產(chǎn)品被農(nóng)場(chǎng)主銷(xiāo)毀，而很多農(nóng)民還是饑寒交迫、食不果腹的悲慘境遇。學(xué)生可以通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感受當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活，在對(duì)廣大底層人民的同情中理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)中“生產(chǎn)過(guò)剩”的概念。圖片情境使得學(xué)生有了深刻的感知效應(yīng)，深層次理解教材基本知識(shí)。

（四）利用歷史故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

歷史故事相較于歷史教材的文字對(duì)學(xué)生更加具有吸引力，在中學(xué)歷史教學(xué)中也有很重要的地位。在歷史教學(xué)中，教師講述歷史故事，創(chuàng)設(shè)故事情境，能夠克服歷史不可復(fù)現(xiàn)的缺點(diǎn)，使學(xué)生體會(huì)到相關(guān)的時(shí)代環(huán)境，幫助學(xué)生形成相關(guān)的歷史概念，從而為培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、辨析力、分析和綜合能力奠定基礎(chǔ)。在歷史故事中以帶入角色的方式進(jìn)行教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)了解歷史，深入體會(huì)歷史人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。例如，教師在給學(xué)生講解“二戰(zhàn)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以講述二戰(zhàn)親身經(jīng)歷者的故事，讓學(xué)生在歷史故事的講解中學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，以此保證課堂學(xué)習(xí)的效率，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

三、創(chuàng)設(shè)與實(shí)施歷史情境教學(xué)的建議

在歷史教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)造歷史情境，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)人們生活的時(shí)代背景，探究歷史問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)歷史事件發(fā)生的原因、過(guò)程、結(jié)果和影響，這是情境教學(xué)的理想過(guò)程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于初高中知識(shí)銜接問(wèn)題和教師本身教學(xué)方式等多種因素的影響，歷史情境教學(xué)法的運(yùn)用仍需面臨一些亟待解決的問(wèn)題。高中生已經(jīng)具備解讀歷史的能力，能對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀(guān)的分析并給出合理的評(píng)價(jià)。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，選取關(guān)鍵歷史人物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法更能滿(mǎn)足教學(xué)對(duì)象的理解層次與認(rèn)知水平。因此，如在高中歷史教科書(shū)中《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》[6]一課中，圍繞對(duì)美國(guó)歷史產(chǎn)生重要影響的兩位總統(tǒng)——華盛頓和林肯創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了重新建構(gòu)，可以使得學(xué)生興趣提高，愿意參與到課堂中進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)過(guò)程，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容參與度和認(rèn)可度都有所提高。但這樣也存在著問(wèn)題，單純用這樣的方法很難覆蓋全課內(nèi)容。因此，教師需要在前期做好工作，掌握課標(biāo)的重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩?，還應(yīng)該認(rèn)真統(tǒng)籌規(guī)劃課程的詳略，仔細(xì)選擇歷史情境，將情境創(chuàng)設(shè)方法、教學(xué)對(duì)象和課程內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)。

（一）培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該重視情境教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)方法，積極探索發(fā)現(xiàn)性、探究性、經(jīng)驗(yàn)性的課程。在歷史教學(xué)改革中教師使用各種教育教學(xué)資源創(chuàng)造歷史情境，使學(xué)生能夠進(jìn)入情境，解決歷史問(wèn)題，探究歷史。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題，能夠提高他們的歷史思維和分析歷史問(wèn)題能力。而后學(xué)生在遇到相似的問(wèn)題，就能夠盡快結(jié)合所學(xué)知識(shí)，提取有效經(jīng)驗(yàn)，更好地去處理問(wèn)題，建構(gòu)知識(shí)體系。如在高中歷史中《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》一課對(duì)華盛頓創(chuàng)設(shè)情境中，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)歷史人物進(jìn)行推測(cè)，引入史料：他是美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的核心人物，他在美英八年對(duì)抗戰(zhàn)中擔(dān)任軍隊(duì)總指揮，成功地率領(lǐng)十三個(gè)殖民地脫離了大英帝國(guó)的統(tǒng)治。接著，他帶領(lǐng)這個(gè)新生的國(guó)家，進(jìn)行聯(lián)邦憲法的起草、審定與頒布，最后在他任職總統(tǒng)的八年時(shí)間中指揮政府將憲法付諸實(shí)施[7]。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)歷史人物的名字，使學(xué)生動(dòng)腦思考，結(jié)合歷史人物的簡(jiǎn)要經(jīng)歷，導(dǎo)入本課的重要知識(shí)點(diǎn)。

（二）提升符合學(xué)生的認(rèn)知水平和技能基礎(chǔ)

不同年齡階段的學(xué)生有不同的認(rèn)知水平，有些內(nèi)容符合初中的知識(shí)層次，卻不適合在高中課堂講授。歷史情境的選擇要符合學(xué)生的認(rèn)知水平及其發(fā)展階段。高中的歷史專(zhuān)題學(xué)習(xí)應(yīng)該是在補(bǔ)充初中通史教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師需要對(duì)前后內(nèi)容做好銜接。因此，高中歷史要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景進(jìn)行備課，使得初高中所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效互補(bǔ)。在歷史學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)合適的情境，輔以教師引導(dǎo)，使學(xué)生自主參與歷史探究，產(chǎn)生對(duì)歷史的興趣，主動(dòng)通過(guò)各種渠道挖掘歷史。

高中生已經(jīng)具備解讀歷史的能力，能對(duì)歷史人物進(jìn)行客觀(guān)的分析并給出合理的評(píng)價(jià)。從本課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，選取關(guān)鍵歷史人物進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法更能滿(mǎn)足教學(xué)對(duì)象的理解層次與認(rèn)知水平。如《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》中，可以對(duì)華盛頓和林肯進(jìn)行情境的設(shè)置，把本課重點(diǎn)事件北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、1787年憲法、南北戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系起來(lái)。在華盛頓情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)華盛頓所處的情境，1774年英國(guó)政府加緊對(duì)美國(guó)殖民地的控制，殖民地與英國(guó)的矛盾不斷加深。華盛頓面臨著選擇，毫無(wú)疑問(wèn)如果沒(méi)有獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，那么他就很可能是北美殖民地最富有遠(yuǎn)見(jiàn)和最成功的農(nóng)場(chǎng)主之一。老師進(jìn)行補(bǔ)充：華盛頓最終選擇與北美人民站在一起，堅(jiān)定美國(guó)獨(dú)立，他沒(méi)有選擇繼續(xù)追求財(cái)富，而且他清楚地認(rèn)識(shí)到，各個(gè)殖民地政府只有聯(lián)合起來(lái)，與英國(guó)分裂，才能有效保護(hù)自身的經(jīng)濟(jì)權(quán)益。運(yùn)用這樣的史料可以帶入學(xué)生進(jìn)入特定場(chǎng)景，能夠共情并且理解當(dāng)時(shí)歷史人物的行為，對(duì)歷史人物有更加正確的認(rèn)識(shí)。關(guān)于華盛頓的再選擇情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料。華盛頓預(yù)見(jiàn)到美利堅(jiān)的未來(lái)，于是為議會(huì)的軟弱、遲鈍和欠缺領(lǐng)導(dǎo)力而擔(dān)心。他每天生活在恐懼內(nèi)亂爆發(fā)的折磨之中，日日擔(dān)心著馬里蘭州和弗吉尼亞州的競(jìng)爭(zhēng)者會(huì)因爭(zhēng)奪水資源而扼殺尚在襁褓中的共和國(guó)，除非聯(lián)邦或者如他所稱(chēng)的政府（而不是軍政府）力量強(qiáng)大，足以調(diào)停仲裁這些矛盾。沒(méi)有比這更能說(shuō)服華盛頓的事實(shí)了——組建一個(gè)強(qiáng)有力的中央政府勢(shì)在必行。于是，他再次選擇保護(hù)新生的共和國(guó)，答應(yīng)出席制憲會(huì)議。在華盛頓的支持下，聯(lián)邦憲法一般遵循麥迪遜起草的憲法框架[8]。同時(shí)老師提出問(wèn)題：戰(zhàn)爭(zhēng)后建立的新政體是什么？這種政體有哪些缺陷？通過(guò)文字史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生站在華盛頓的角度直面聯(lián)邦政府的缺陷和困境，由此加深學(xué)生對(duì)于1787年憲法出臺(tái)背景原因的認(rèn)識(shí)。而讓學(xué)生與華盛頓一道探尋解決問(wèn)題的措施，則為學(xué)生理解1787年憲法的內(nèi)容原則提供了有益的歷史情境。

（三）選擇合適的情境教學(xué)素材

歷史學(xué)科的資源非常豐富，但并不是所有的資源都適合用于課堂情境教學(xué)的，所以要求教師在教學(xué)時(shí)要合理地篩選。在歷史教學(xué)中，教師注意歷史學(xué)科的特點(diǎn)，注重初高中知識(shí)素材的相互貫通，有效選取適當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)資料，就可以讓學(xué)生從整體的角度循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，解讀歷史信息。如果教師不能將教材知識(shí)點(diǎn)和歷史情境資料進(jìn)行合理地設(shè)計(jì)和使用，就可能導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法掌握完整的知識(shí)。因此，教師在設(shè)計(jì)情境時(shí)，除了考慮歷史學(xué)科特征還要謹(jǐn)慎選擇課堂素材，使其符合這堂課的教學(xué)任務(wù)。在本課教學(xué)中，可以利用多媒體展示與美國(guó)相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片。運(yùn)用圖片導(dǎo)入，使學(xué)生積極參與歷史課堂中，充分引發(fā)學(xué)生探求新的知識(shí)的興趣，同時(shí)有效引入歷史人物。

（四）打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式固化問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是單單按照歷史事件的背景、基本內(nèi)容和影響等方面來(lái)展開(kāi)，老師直接把知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生的筆記也十分詳細(xì)。但是若都是一樣的教法，課堂模式固化，將會(huì)使學(xué)生失去課堂學(xué)習(xí)的興趣，變?yōu)閱渭兊闹R(shí)輸入過(guò)程。歷史教學(xué)是應(yīng)該注入新活力的。情境教學(xué)這種新興的教學(xué)方式，能夠吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在情境中相互交流討論，學(xué)會(huì)用歷史思維思考問(wèn)題。在歷史教學(xué)中，教師可以選取歷史圖片、紀(jì)錄片和文字史料，使得學(xué)生在歷史情境中學(xué)習(xí)，也可以對(duì)相關(guān)資料分析，從中獲取信息，激起學(xué)生學(xué)習(xí)趣味的同時(shí)提升學(xué)生的史料閱讀和辨析能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史觀(guān)念，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)[9]。

如《資產(chǎn)階級(jí)革命與資本主義制度的確立》一課中播放《美國(guó)：我們的故事，革命》視頻：“在1776年，紐約很快就會(huì)成為美國(guó)歷史上最大的抵抗外敵的戰(zhàn)場(chǎng)。在萊克星頓，起義軍正在挖戰(zhàn)壕，他們的指揮官是華盛頓。他以出其不意的方式把英軍從波士頓趕出，但是還面臨著戰(zhàn)爭(zhēng)，華盛頓領(lǐng)導(dǎo)的雜牌軍要面臨的是那個(gè)時(shí)期世界上實(shí)力最強(qiáng)和最弱戰(zhàn)斗力的軍隊(duì)?！弊寣W(xué)生思考：獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響？通過(guò)影片再現(xiàn)的歷史情境讓學(xué)生了解美國(guó)建國(guó)時(shí)期的領(lǐng)袖人物，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中感受歷史，進(jìn)而深入理解和認(rèn)識(shí)歷史。結(jié)合文字史料和相關(guān)視頻，直觀(guān)形象，解讀史料，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。

總之，歷史情境教學(xué)法是適合中學(xué)歷史課程改革的新型教學(xué)方法，通過(guò)融合新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)多媒體、影像等多種資源，將小組討論、情景劇、知識(shí)競(jìng)賽等要素加入歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式，開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的眼界。雖然歷史情境教學(xué)法在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到一些困難，但只要教師能夠把情境教學(xué)法與中學(xué)歷史課堂上的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象有效結(jié)合起來(lái)，就可以充分發(fā)揮其作用，促使課堂教學(xué)更加有效地展開(kāi)。

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