思政教育向?qū)嵺`課程延伸與融合的教學(xué)范式探索

王二敏 張國香 馬前帥 楊宗強(qiáng)

摘 要：結(jié)合我國新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高等職業(yè)教育發(fā)展的要求，提出將思政教育融入實(shí)踐課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。將“育人”作為高校工作的中心環(huán)節(jié)，明晰實(shí)踐課程教學(xué)范式的內(nèi)涵，建構(gòu)實(shí)踐課程教學(xué)的基本步驟，并在教師的指導(dǎo)下，使思政教育與實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容相貫通，與實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合，將專業(yè)技能學(xué)習(xí)與思政教育構(gòu)成良性互動，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。設(shè)計具體的教學(xué)案例，探索高職院校實(shí)踐課程的課堂教學(xué)范式。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政教育；實(shí)踐課程；課堂教學(xué)；教學(xué)范式

作者簡介：王二敏，女，實(shí)訓(xùn)教師，維修電工技師，在讀碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育，PLC控制、氣動技術(shù)；張國香，女，教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)殡娐防碚?、電力電子與控制技術(shù)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2018）18-0035-05

2018年4月，中國人民大學(xué)倫理學(xué)與道德建設(shè)研究中心、高等教育出版社、徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合召開了首屆“高職院校思政教育創(chuàng)新與思政教學(xué)資源建設(shè)”研討會。會議指出，新時代高等職業(yè)教育發(fā)展的歷史使命是將思政工作貫穿于教育教學(xué)的全過程，不斷提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)，使學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。同時，在天津召開的全國職業(yè)院校技能大賽籌備工作會議指出，有90%以上的賽項(xiàng)已將職業(yè)素養(yǎng)納入競賽考核范圍。在這一背景下，高職院校的專業(yè)實(shí)踐課程發(fā)展應(yīng)與時俱進(jìn)，聚焦時代要求，轉(zhuǎn)向與思政教育的融合，從而提高專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)的時代性和實(shí)效性。

一、思政教育向?qū)嵺`課程延伸與融合的必要性

（一）學(xué)生的特殊性

高職院校的學(xué)生具有以下特點(diǎn)：（1）適應(yīng)環(huán)境能力較差；（2）心理承受能力弱；（3）安全和生命意識淡薄，如面對困難和突發(fā)事件容易走極端。所以，高職院校有必要建立長效的育人機(jī)制。[1]

（二）思政教育需要師生每時每刻的心靈接觸

目前，高職院校只在一年級開設(shè)了思政教育基礎(chǔ)課程，如“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”。思政教育課程是政治思想和政治價值傳播的重要教學(xué)手段，對學(xué)生心理素質(zhì)、政治思想、社會道德等方面的建設(shè)起到重要的作用。[2]然而，學(xué)生的情感共鳴、思想的認(rèn)同并不能快速建立，它需要師生之間每時每刻的心靈接觸。所以，高職院校有必要構(gòu)建新的教學(xué)理念，將思政教育融入到教學(xué)的全過程。

（三）思政教育向?qū)I(yè)實(shí)踐課程延伸與融合，是高職院校實(shí)現(xiàn)長效育人的必要舉措

在新時代背景下，高職院校的人才培養(yǎng)總目標(biāo)如圖1所示。專業(yè)實(shí)踐課程中貫穿思政教育，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量實(shí)效性的需要。目前，專業(yè)實(shí)踐課程中存在的主要問題是評價方式過于單一，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生訓(xùn)練的成果，而忽視了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成和情感的交流。思政教育可以不斷喚醒學(xué)生對道德文化的認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的建設(shè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。所以，將思政教育向?qū)I(yè)實(shí)踐課程延伸與融合，是高職院校實(shí)現(xiàn)長效育人的必要舉措。

二、思政教育向?qū)嵺`課程延伸與融合的教學(xué)范式探索——“育人+素養(yǎng)+能力”范式

（一）“育人+素養(yǎng)+能力”范式解讀

“育人”主要指思想上育人，使受教育者擁有健康的人格；“素養(yǎng)”指一個人的修養(yǎng)，主要指受教育者的職業(yè)素養(yǎng)能力，即在某專業(yè)領(lǐng)域中所表現(xiàn)出來的道德品質(zhì)的素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)；“能力”指一個人具備的專業(yè)能力和綜合能力，綜合能力包括發(fā)現(xiàn)問題能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[3]在實(shí)踐課程教學(xué)過程中，應(yīng)踐行以育人為本、職業(yè)素養(yǎng)和能力并重的教學(xué)理念。

“育人+素養(yǎng)+能力”范式關(guān)注學(xué)生整體發(fā)展，將育人工作貫穿到教學(xué)活動的全過程，使民族文化在專業(yè)實(shí)踐課程中得以傳播和傳承；將創(chuàng)新思維訓(xùn)練貫穿到教學(xué)設(shè)計全過程，鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）“育人+素養(yǎng)+能力”范式的特點(diǎn)

1.多樣性。（1）教學(xué)重點(diǎn)不同，教學(xué)重點(diǎn)隨社會需求、授課對象等因素改變而不同；（2）教學(xué)方式不同，根據(jù)授課對象的能力（心理素質(zhì)、知識水平）靈活選用教學(xué)方式；（3）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計不同。

2.特殊性。（1）教學(xué)內(nèi)容特殊，實(shí)踐課程教學(xué)與學(xué)科理論教學(xué)不同；（2）教學(xué)關(guān)系特殊，師生之間的互動體現(xiàn)明顯，是一種近距離、互相交流促進(jìn)的教學(xué)活動；（3）教學(xué)過程特殊，教學(xué)過程受任務(wù)選擇、師生特點(diǎn)和教學(xué)環(huán)境等因素影響；（4）教學(xué)目標(biāo)特殊，在教學(xué)過程中，考查學(xué)生的行為習(xí)慣和動作技巧，從結(jié)果上看，考查學(xué)生完成任務(wù)的高質(zhì)量和高標(biāo)準(zhǔn)；（5）評價標(biāo)準(zhǔn)特殊，考查學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的掌握情況。[4]

3.完整性。這種教學(xué)范式堅(jiān)持育人為本，素養(yǎng)和能力兩手抓，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）“育人+素養(yǎng)+能力”范式的優(yōu)勢

“育人+素養(yǎng)+能力”范式是在新時代下，應(yīng)有思想、有道德、有文化、有素養(yǎng)和有技能培養(yǎng)的需求而產(chǎn)生的，對專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的一系列理論融合體。這種教學(xué)范式的最大優(yōu)點(diǎn)在于關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，將思政教育貫穿于教學(xué)的全過程。[5]其優(yōu)勢在于四個方面：（1）是學(xué)生健康成長的營養(yǎng)品；（2）是教師能力提升的催化劑；（3）是實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展的有效手段；（4）是社會健康持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

三、實(shí)踐課程教學(xué)“育人+素養(yǎng)+能力”范式的實(shí)現(xiàn)

為培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展型人才，實(shí)踐教學(xué)范式以專業(yè)知識為主線，沿著任務(wù)提出、任務(wù)分析、任務(wù)要求、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評價五步脈絡(luò)，將思政教育、創(chuàng)新思維貫穿于教學(xué)活動的全過程。[6]實(shí)踐課程教學(xué)范式框架如圖2所示。

實(shí)踐課程教學(xué)采用項(xiàng)目——任務(wù)式教學(xué)方法。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要保證教學(xué)的實(shí)效性，既兼顧教學(xué)內(nèi)容，又兼顧教學(xué)實(shí)施；在教學(xué)價值取向上，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，育人、素養(yǎng)和能力并重，不斷提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力和綜合能力；在教學(xué)過程中，堅(jiān)持沿著任務(wù)提出、任務(wù)分析、任務(wù)要求、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評價五步脈絡(luò)進(jìn)行實(shí)施。

（一）任務(wù)提出

要求教師堅(jiān)持文化自覺，緊抓學(xué)生眼球，尋找觸動心靈的職業(yè)故事，確定教學(xué)項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目要保證教學(xué)的有效性，這個過程需要考慮四個因素：（1）專業(yè)知識和技能能充分由教學(xué)項(xiàng)目所體現(xiàn)，并能落實(shí)到具體的工作任務(wù)中；（2）具有積極健康的職業(yè)價值取向；（3）與社會的發(fā)展相適應(yīng)；（4）所確定的教學(xué)項(xiàng)目是教師對專業(yè)知識的提煉。

（二）任務(wù)分析

要求師生共同參與，以學(xué)生為主，教師理清思路，對學(xué)生的設(shè)想進(jìn)行指導(dǎo)和評價，最終確定任務(wù)的實(shí)現(xiàn)方案。通過這一環(huán)節(jié)旨在喚醒學(xué)生的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的探索冒險精神。值得注意的是，方案不是唯一的，要根據(jù)學(xué)生提出的設(shè)想進(jìn)行指導(dǎo)和完善。這個環(huán)節(jié)主要采用小組討論、探究式教學(xué)方法，學(xué)生以小組為單位，展開辯論式、頭腦風(fēng)暴討論。在這一過程中，主要考察學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解和掌握情況，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識提出各種設(shè)想，在討論中不斷分析設(shè)想完成的可行性。

（三）任務(wù)要求

規(guī)范操作，把握過程細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生建立正確的價值觀，將中華民族的傳統(tǒng)美德落實(shí)到實(shí)際工作中。在這個環(huán)節(jié)中，教師主要采用講授法呈現(xiàn)職業(yè)要求，著力引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)范的形成。

（四）任務(wù)實(shí)施

腳踏實(shí)地，按計劃運(yùn)作，完成任務(wù)的終極挑戰(zhàn)，體驗(yàn)自我價值實(shí)現(xiàn)的喜悅。該環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)過程，學(xué)生按照任務(wù)要求制定相應(yīng)的任務(wù)計劃，親身進(jìn)入工作環(huán)境，按照任務(wù)計劃展開實(shí)施操作。學(xué)生要將職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技能體現(xiàn)到任務(wù)實(shí)施的全過程，教師負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)。該環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的心智能力，提高了其專業(yè)技能和綜合能力。

（五）任務(wù)評價

用反省的鏡子照照自己，總結(jié)不足，走向未來。該環(huán)節(jié)是師生對整個任務(wù)的總結(jié)和評價，是提升能力水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。育人表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)精神、感恩、友善、敬業(yè)和吃苦耐勞等。在教學(xué)方面，主要體現(xiàn)教師對教學(xué)設(shè)計的總結(jié)和完善，學(xué)生對學(xué)習(xí)方法的總結(jié)和完善，從而為“下一個”做得更好而準(zhǔn)備著。

本文以“CA6140型車床電氣控制線路的安裝”實(shí)踐課程為例，在突出職業(yè)院校學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的前提下，探索在實(shí)踐課程中融入思政教育的教學(xué)范式。如表1所示，為“CA6140型車床電氣控制線路的安裝”教學(xué)案例設(shè)計，由此提供了一個參考性框架。

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