探究初中英語讀寫的有效教學(xué)

梁月妍

摘 要：本文針對初中英語讀寫課的教學(xué)問題，結(jié)合《新目標英語》教材特點和學(xué)生的實際情況，做出一些嘗試和反思，并以一節(jié)七年級讀寫課為案例，具體分析在Lead-in and presentation， reading， analyzing and brainstorming， discussing， writing， summary模式中，如何循序漸進地進行讀寫教學(xué)，提出了以讀促寫的有效的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：讀寫教學(xué)；以讀促寫；教學(xué)思路；課例

一、引言

英語寫作是學(xué)生必備的語言能力。與聽、說、讀相比，寫作的能力要求更高，它要求學(xué)生具備詞匯、語法、修辭等知識，還要有良好的語感，清晰的邏輯思維、語篇組織能力?！缎抡n程標準》對寫有明確的要求，如語言技能第五級標準要求學(xué)生：能根據(jù)寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

二、理論依據(jù)

寫作與閱讀相融合的策略是借助閱讀來鞏固寫作知識和技能，結(jié)合閱讀教學(xué)促進寫作是培養(yǎng)寫作能力行之有效的教學(xué)策略。關(guān)于讀寫于語言的重要性，我國學(xué)者早有論述。董亞芬（2003）就旗幟鮮明地指出“我國英語教育應(yīng)始終以讀寫為本”。Webb在談到讀寫關(guān)系時指出，閱讀從某種意義上說是寫作的“彩排”，閱讀材料提供了“彩排”的道具。閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要輸入途徑之一，而寫作則是語言輸出的關(guān)鍵途徑之一。夏秋明（2012.9《中學(xué)生英語》）談到了讀寫課的定位和設(shè)計思路：閱讀是獲得語言輸入的重要途徑，通過閱讀擴大詞匯量，豐富語言表達形式，拓寬總體面。所以，教師在學(xué)生的閱讀輸入基礎(chǔ)上，鼓勵他們利用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和句子進行以真實內(nèi)容為目的的寫作。

基于以上理論支撐，筆者嘗試將閱讀與寫作有機結(jié)合，并在實際教學(xué)中反思與改進，提出了以讀促寫的寫作思路，提高教學(xué)效率。下面以2012年新人教版教材《Go for it！》七年級下冊Unit 7Its raining！42頁Section B-3a為例，闡述筆者基于閱讀教學(xué)文本的寫作教學(xué)過程和分析。

三、教學(xué)案例的設(shè)計與分析

（一）教學(xué)背景

1.教學(xué)內(nèi)容介紹：筆者所教授的內(nèi)容是2012年秋新人教版《Go for it！》七年級Unit7 Its raining?。≒.42）。本單元主要談?wù)撊藗冊诓煌奶鞖庀抡谶M行的活動。本節(jié)課的中心任務(wù)是以讀促寫一張關(guān)于自己假期的明信片給朋友。通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生說讀寫的能力，讓學(xué)生能夠談?wù)撟约汉退说募倨?，并將自己所見所感寫一張明信片給別人。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，熱愛生活與人分享自己的見聞。應(yīng)該掌握的單詞和句子有：skate，snowy，snowman，winter，Russian， rainy，Hows the weather there？What are people doing？重點掌握“be+ Ving”。讀的部分是一篇關(guān)于Kate的明信片內(nèi)容，寫的部分對話和寫明信片環(huán)節(jié)。

2.學(xué)生情況分析：筆者所教授的班級為七年級（8）班學(xué)生，他們模仿能力強，有較強的參與意識，對英語有濃厚的興趣。但有部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺少寫作的信心，缺少有效的寫作方法指導(dǎo)和循序漸進的訓(xùn)練。

3.主要教學(xué)設(shè)計如下：

讀寫課堂的導(dǎo)入Lead-in

↓

讀寫背景的激活presentation

↓

閱讀能力的訓(xùn)練reading

↓

讀后合作學(xué)習(xí)group work（分析篇章結(jié)構(gòu)、頭腦風暴總結(jié)寫作素材、討論羅列要點）

↓

寫作能力的實踐writing（根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點選擇：寫前審題、對話問答記錄旅游筆記，謀篇布局，獨立完成初稿）

↓

讀寫產(chǎn)出（同伴互評、展示、小結(jié)）

（二）具體教學(xué)過程分析

Step1 Lead-in and presentation激活寫作話題階段

學(xué)生問好后，教師展現(xiàn)自己收藏的明信片，與學(xué)生談?wù)撁餍牌系膬?nèi)容，從而呈現(xiàn)新單詞和句式。

1.lead-in

T：When I travel， Id like to buy some beautiful postcards.Do you want to see？Are they nice？

2.Talk about the four postcards.

T：Look at postcard one， where is it？Hows the weather？What are people doing？

Words：

postcard1 （in） Japan spring warm enjoying the flowers

postcard 2Thailand summer sunny and hot swimming

postcard3 Shanghai autumn cool watching leaves taking walks

postcard 4 Russia winter cold snowy skating making a snowman

Sentences：

Hows the weather there？

What are people doing？

am/is/ are+ v ing

3.present and practice the new words

Russia（Russian） winter cold snowy skate snowman

【設(shè)計意圖】導(dǎo)入環(huán)節(jié)靈活地設(shè)計與學(xué)生生活息息相關(guān)的話題，對學(xué)生進行話題輸入，激活學(xué)生背景知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。并以導(dǎo)入話題展開新詞新句的呈現(xiàn)，為學(xué)生掃清閱讀障礙，也讓學(xué)生在聽說中掌握讀寫具備的材料。

【學(xué)生表現(xiàn)】

Step 2 Reading查找文本信息階段

（1）Pre-reading

T： Lets have a look at a special postcard.（3a）

Guide questions： Who writes the postcard？ Whats the girl doing in the picture？ Hows the weather there？ Whats she wearing？ Can you guess where her father is？ Whats her mother doing？ Are they happy？

（2）While-reading.先讓學(xué)生讀文章并選詞（skating buying playing taking snowy windy）補全文章，對答案。讓學(xué)生大聲朗讀，精要講解難句與重點短語。

【設(shè)計意圖】讀前擴展性思維引導(dǎo)學(xué)生看圖進行推測與想象，為打開學(xué)生寫作的思維空間做鋪墊。在閱讀階段，教師引導(dǎo)學(xué)生利用與信息處理相關(guān)的閱讀技巧和閱讀策略來閱讀文章；教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生熟悉寫作的話題和內(nèi)容，為寫作做好話題支撐和詞、句的材料鋪墊。

Step3 Checking and show展示與評價：教師展示標準，引領(lǐng)學(xué)生修改；學(xué)生自我修改，互相品評。優(yōu)秀學(xué)生作品展示。下面是學(xué)生習(xí)作評價的例子。

學(xué)生習(xí)作

Dear Mary，

Its windy in Guizhou.The weather is cool and windy.People are wearing hats and T-shirt.Theyre having fun. My mother is taking a photo，my father is reading. We are very happy right now！

See you later！

Yours，Jack

【設(shè)計意圖】通過自我修改與小組互評使寫作氛圍更加輕松民主，提高學(xué)生寫作積極性，提高學(xué)生參與面，寫作教學(xué)更有成效。（鄭士強 2011）通過小組互改也可以提高語言的自我優(yōu)化能力和自我防范能力和對文章的審美意識。教師可以在此環(huán)節(jié)進行多方位觀察學(xué)生，記錄學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，及時點撥講解，搜集學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)美句子以供全班借鑒。表揚寫作進步大的同學(xué)和互改認真的同學(xué)，以刺激良性競爭意識。教師反思學(xué)生在寫作課堂上最需要的指導(dǎo)和幫助，以促進自身教學(xué)能力的提高。

【設(shè)計意圖】學(xué)生在課堂結(jié)束之前，回顧如何寫一張明信片，有條理地表達自己的所見所聞，有利于課后寫作?？偨Y(jié)寫作要點：總分總；三段式；地點 、季節(jié)、天氣、活動；自己動手注意美觀大方；am/is/are+ing。讓學(xué)生回家修改作文，進行再寫作和完善。

四、教學(xué)反思

寫作是一種綜合技能，是學(xué)生語言應(yīng)用能力的體現(xiàn)，但也是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，教師可以嘗試讀寫結(jié)合以讀促寫的方式，從閱讀材料中挖掘?qū)懽魉夭模梃b其中的好詞佳句和篇章結(jié)構(gòu)，為寫作搭建支架，最大限度發(fā)揮閱讀文本的范文功效，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高寫作效率。（葉琦 2014.6）

在本案例中，筆者設(shè)置了說讀寫的環(huán)節(jié)，緊密相扣，為寫作服務(wù)。為了提高教學(xué)有效性，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)該注意：

1.合理調(diào)配讀寫時間。

2.在一節(jié)課內(nèi)完成讀寫及學(xué)生作品展示與評價是相對緊張的，這就要求教師合理分配好各環(huán)節(jié)時間。閱讀部分相對簡單，生詞也不多，學(xué)生可以輕松過關(guān)；在寫前做好鋪墊，就有利于輸出；應(yīng)留給學(xué)生足夠的寫作和展示、評價時間，才能順利完成以讀促寫的任務(wù)。若時間不夠，可以少挑選幾個同學(xué)的作文作為展示對象。

3.從寫作的視角來教閱讀。每篇文章都擔負著閱讀與寫作的雙重任務(wù)，文本閱讀需要教師從分析的角度設(shè)計問題和活動，引導(dǎo)基于閱讀的寫作體驗。

4.對于初級水平的初一學(xué)生來說，要關(guān)注他們寫作微技能的訓(xùn)練和發(fā)展，教師應(yīng)教會模仿范文展開寫作，同時教會他們用多種表達方式來表達統(tǒng)一意思。

5.不斷引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過體驗、實驗、討論、合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。通過分析閱讀文章的篇章結(jié)構(gòu)和詞句歸納，可以幫助學(xué)生更好的寫作。討論擴展是對學(xué)生進行大量的必要的輸出，有助于學(xué)生積極積累寫作知識，排除寫作障礙，提高學(xué)生語句表達的準確性。對于英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，可以給他們一些特別的幫助，如多提供一些詞匯。

英語課程標準倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作和交流學(xué)習(xí)，發(fā)展綜合運用能力。因此教師在讀寫結(jié)合課上要以學(xué)生為中心，布置有效的教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)以讀促寫的有效課堂。英語課堂既要教師認真做好備課打造高效課堂的基礎(chǔ)；也要教師關(guān)注學(xué)生的情感，了解他們的興趣愛好，注意教學(xué)的趣味性和多樣性，激發(fā)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進師生互動，才能達到最佳效果。

參考文獻：

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