自在活動(dòng)樂在分享

施麗云

【摘要】分享行為作為一種親社會(huì)行為，它一方面可以幫助幼兒贏得玩伴，讓幼兒懂得與別人分享的快樂，從而使幼兒在活動(dòng)和交往的過程中獲得言語(yǔ)表達(dá)、人際交往等技能；另一方面，分享行為可以幫助幼兒學(xué)會(huì)與他人友好相處，促進(jìn)幼兒社會(huì)化的發(fā)展。因此，培養(yǎng)幼兒的分享行為在幼兒的發(fā)展過程中，具有十分重要的意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒；分享行為；一日活動(dòng)；養(yǎng)成

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）34-0297-01

一、一日活動(dòng)中的分享行為

隨時(shí)給孩子提供分享機(jī)會(huì)，可以在任何時(shí)間，任何地方進(jìn)行，教育者不用只針對(duì)分享來(lái)告訴幼兒什么是分享，可以在與分享有關(guān)的任何環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)行分享教育，這樣的次數(shù)增多，幼兒會(huì)自然養(yǎng)成分享的習(xí)慣。

1.在晨間自由活動(dòng)中的分享行為

孩子們對(duì)游戲都是非常喜歡的。在游戲中，幼兒對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很樂意接受，幼兒通過自己和同伴的共同游戲，把最感興趣的事情反映出來(lái)，從游戲中學(xué)會(huì)分享。

2.在餐后自由活動(dòng)中的分享行為

讓幼兒明白分享不是失去而是互利，幼兒之所以不愿與人分享，很重要的原因在于他們認(rèn)為分享就是失去。對(duì)此，我們可以通過講述故事，或有目的地選擇一些形象化的教學(xué)材料，培養(yǎng)孩子的分享行為，讓幼兒明白分享實(shí)際是一種互利行為，讓孩子懂得分享行為的意義。在日?；顒?dòng)中，隨機(jī)或有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境條件，讓幼兒通過參與活動(dòng)，體驗(yàn)分享的情緒、情感，從而逐漸形成分享的行為。

3.在閱讀自由活動(dòng)中的分享行為

幼兒會(huì)有獨(dú)占行為，并會(huì)將自己喜歡的物品以爭(zhēng)搶的方式去獲取，但是當(dāng)老師介入并進(jìn)行教育指導(dǎo)后，幼兒會(huì)將獨(dú)占行為變成分享行為，并且這樣的分享行為會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間。例如：在一次閱讀活動(dòng)中，有兩個(gè)小朋友為了一本書發(fā)生了爭(zhēng)搶，其中一個(gè)小朋友哭著去告狀。當(dāng)老師詢問為什么爭(zhēng)搶時(shí)，兩個(gè)小朋友都說是自己先拿到這本書的。老師問：“你們兩個(gè)的想看這本書嗎？”兩個(gè)小朋友異口同聲的回答：“是的”。其中一個(gè)一直在說：“老師，是我先拿到的，他想看，我不給他，他就搶我的”，老師說：“那我問一下你們，既然你們兩個(gè)都想看，那么能不能想一個(gè)更好的辦法來(lái)解決這個(gè)問題呢？輪流看或者錘子、剪刀、布，誰(shuí)贏誰(shuí)先看?！边@時(shí)兩個(gè)小朋友都愿意用錘子、剪刀、布的方法來(lái)解決這個(gè)問題，哈哈，問題解決了。通過案例可以了解到，兩個(gè)小朋友以爭(zhēng)搶的方式來(lái)選擇看書，兩個(gè)小朋友都沒有一定要霸占的行為，間接的教幼兒用協(xié)商或游戲的形式來(lái)解決問題，這兩名幼兒都有分享行為的，只是他們?cè)陂_始時(shí)沒有明顯表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)老師介入后，他們的分享行為就明顯表現(xiàn)出來(lái)了。

4.在離園自由活動(dòng)中的分享行為

幼兒會(huì)自主將自己手上的玩具或其他物品分給其他小朋友，不會(huì)自己獨(dú)占。例如一次自由活動(dòng)玩迷宮球，當(dāng)葉蕓希小朋友沒有帶迷宮球向老師求助時(shí)，坐在旁邊的胡天翊小朋友立刻說：“我的迷宮球借你玩”，老師馬上夸了胡天翊：“胡天翊小朋友真乖，其他小朋友也應(yīng)該學(xué)習(xí)胡天翊小朋友樂于分享的精神和樂于與同伴分享物品的品質(zhì)”像胡天翊這樣的小朋友是有分享行為的，并且他是自主發(fā)出分享行為的。同伴的相互影響同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣。

在游戲時(shí)，幼兒會(huì)無(wú)形當(dāng)中模仿其他幼兒的分享行為，將分享意識(shí)能力強(qiáng)的幼兒與能力弱的幼兒一起參加游戲，讓他們?cè)诠餐慕佑|中，逐步受到分享氛圍的熏陶。例如：有一次，幼兒在玩自帶玩具時(shí)，仔仔玩著自己的電動(dòng)汽車，他只允許同伴看不能用手碰。剛好涵涵也帶來(lái)了遙控汽車，于是我就叫涵涵和仔仔一起玩他們的遙控車，比一比誰(shuí)的汽車能最快通過障礙物到達(dá)終點(diǎn)。有很多汽車迷的男孩子圍著他們看遙控車表演比賽，這時(shí)卿卿就跟涵涵說：“借你的遙控車給我玩一玩，好嗎？”涵涵很大方的答應(yīng)了。仔仔看到涵涵這么大方，也愿意把自己的汽車借給同伴了。

二、和孩子們一起建立分享的規(guī)則

幼兒從有了初步的分享意識(shí)---形成正確的分享觀念---轉(zhuǎn)化為自覺的分享行動(dòng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，伴隨這一過程的是兒童的分享實(shí)踐活動(dòng)。為了使分享行為能夠朝著正確的方向穩(wěn)定地、持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，建立一定的分享規(guī)則顯得尤為重要。

三、創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)分享的快樂

分享是一種能夠給孩子帶來(lái)積極情感的同伴互動(dòng)行為，分享的過程也是幼兒產(chǎn)生與感受這種情感的過程。讓幼兒用自己的方式表達(dá)出在分享中的體驗(yàn)，有助于幫助他們得到情感上的共鳴與升華，從而激發(fā)幼兒分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

1.設(shè)置心情記錄

給每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一本心情記錄冊(cè)，引導(dǎo)幼兒在每次分享活動(dòng)結(jié)束后用不同的顏色（紅色表示開心、藍(lán)色表示心情一般、黑色表示傷心）或不同的表情圖來(lái)表示自己在本次活動(dòng)中的感受，以此讓幼兒更加深刻體會(huì)到各種行為帶給自己和他人的情緒感受，從而辨別什么行為是好的，什么行為是不正確的。

2.創(chuàng)設(shè)“表白”機(jī)會(huì)

良好的環(huán)境是幼兒分享品質(zhì)形成的有效資源。在幼兒園，教師在注重物質(zhì)環(huán)境布置的同時(shí)，更要注重良好心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師要做個(gè)有心人，努力在班級(jí)中建立起一個(gè)溫馨、和諧的環(huán)境，讓幼兒感受到在班集體這個(gè)大家庭中大家都是彼此關(guān)心、彼此互愛的。舉例：在班上創(chuàng)設(shè)一個(gè)分享區(qū)：讓孩子自帶玩具，玩具中有小汽車、毛絨玩具、故事書、小皮球等，每到分享活動(dòng)開始時(shí)，孩子們都很高興，通常我們習(xí)慣在每次分享活動(dòng)后由老師組織幼兒交流分享，討論分享事件、引導(dǎo)幼兒說出各自的內(nèi)心情感，老師作為一個(gè)權(quán)威性的人物對(duì)幼兒的行為進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，此中我們忽略了作為分享事件的主體（分享者與被分享者）之間的情感互動(dòng)。因此，我們有必要在活動(dòng)后留給幼兒一些時(shí)間，讓孩子向同伴（提供資源方）道一聲謝謝，相互之間用握手、微笑、擁抱等方式來(lái)宣泄分享帶來(lái)的愉悅；讓孩子向同伴訴說煩惱與憂傷，嘗試相互安慰、和解等方式將失望、擔(dān)心、害怕等不良情緒得以疏散。幼兒間的表白有利于鞏固和加深他們對(duì)積極的情緒的體驗(yàn)、也有助于緩解和弱化幼兒的消極情緒體驗(yàn)。

當(dāng)然，培養(yǎng)幼兒分享能力不是一朝一夕就能完成的。要使讓分享成為孩子的習(xí)慣，變成其自身的行為方式，需要教師做大量的工作，同時(shí)還需要家庭、社會(huì)的配合，更需要孩子的實(shí)踐和操作。教師在集體中為幼兒積極創(chuàng)造分享的環(huán)境，給每位孩子參與的機(jī)會(huì)，把幼兒分享教育貫穿在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)幼兒分享技巧，體驗(yàn)分享的愉快。只有讓孩子們感受到了分享的快樂，才能去掉自我為中心，記得有一首歌唱到：“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！弊屛也挥傻叵肫穑褐挥械赖聫耐尥拮テ?，為他們營(yíng)造一個(gè)分享的愉悅環(huán)境，才能讓幼兒充分體驗(yàn)給予及帶來(lái)的快樂和滿足。這樣更有利于全面提高幼兒素質(zhì)，對(duì)幼兒一生的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義，才能促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，成為未來(lái)社會(huì)的棟梁。