核心素養(yǎng)背景下教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升探析

季平

【摘 要】基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育需求，探索新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)涵、方式及路徑，是當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育的重要使命。為此，需明晰核心素養(yǎng)背景下對(duì)教師學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)、信息化素養(yǎng)和自我規(guī)劃與管理素養(yǎng)等方面的新要求，從教師自主發(fā)展角度和學(xué)校整體推進(jìn)角度探尋教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的方式和路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；提升

【中圖分類(lèi)號(hào)】G40；G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2018）03-0073-04

隨著教育部專(zhuān)家組于2016年9月正式發(fā)布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架、基本內(nèi)涵及主要表現(xiàn)，教師作為推動(dòng)核心素養(yǎng)落地的最大力量，其對(duì)教育應(yīng)“培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”的理解，對(duì)核心素養(yǎng)及學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)知，對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)與反思，都將深刻影響著學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育與落實(shí)。為此，基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育需求，探索新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)涵、方式及路徑，是當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育的重要使命。

一、應(yīng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教師準(zhǔn)備及需求分析

為進(jìn)一步了解當(dāng)前中小學(xué)教師對(duì)核心素養(yǎng)育人要求的理解把握及其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的需求狀況，黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革研究與實(shí)踐》課題組通過(guò)問(wèn)卷星平臺(tái)開(kāi)展了“基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需求調(diào)研”活動(dòng)。問(wèn)卷內(nèi)容包括“對(duì)教育政策、教育教學(xué)理念的了解和把握”“對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解”“對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中的困難及問(wèn)題的梳理和總結(jié)”和“對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升內(nèi)容、途徑及方式的需求”四個(gè)方面，細(xì)化為15道選擇題和一道問(wèn)答題。問(wèn)卷對(duì)象為省內(nèi)部分市地小學(xué)、初中和高中教師，其中主要為參與該課題研究的實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。最終回收有效問(wèn)卷1 085份，小學(xué)596份，初中212份，高中277份。

（一）教師準(zhǔn)備情況分析

一是對(duì)教育政策、教育教學(xué)理念的了解和把握。70.23%的教師認(rèn)為自己對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵及要求的了解只是處于一般了解水平，68.11%的教師認(rèn)為自己對(duì)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架中提出的三個(gè)方面六大素養(yǎng)內(nèi)容及要點(diǎn)只是一般了解。對(duì)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育要求與素質(zhì)教育的關(guān)系問(wèn)題，44.42%的教師認(rèn)為二者是教育改革進(jìn)程中不同階段的要求，50.51%的教師認(rèn)為二者在本質(zhì)要求上是一致的（參見(jiàn)表1），表明大多數(shù)教師對(duì)我國(guó)當(dāng)前深化教育領(lǐng)域綜合改革的新要求有所了解，但究其內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)，又存在認(rèn)識(shí)不清、把握不準(zhǔn)的現(xiàn)象。

二是對(duì)落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解。68.11%的教師認(rèn)為自己對(duì)所教學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容及要求是一般了解，23.96%的教師認(rèn)為是非常了解，但具體到對(duì)三維目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)關(guān)系問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，教師們又表現(xiàn)出不一致性（參見(jiàn)表2）。表明部分教師對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和如何基于當(dāng)前課程教學(xué)改革實(shí)踐推進(jìn)核心素養(yǎng)培育等問(wèn)題還不甚明晰。但可喜的是，對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)應(yīng)著重關(guān)注的問(wèn)題，48.02%的 教師認(rèn)為最重要的是提高教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)通過(guò)言傳身教促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，32.07%的教師認(rèn)為需踐行“以學(xué)為主”的教學(xué)觀念與方式變革。說(shuō)明大部分教師能夠?qū)W(xué)生核心素養(yǎng)的培育與落實(shí)聚焦到自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升及教育教學(xué)觀念和方式的轉(zhuǎn)變上，切實(shí)抓住了課堂教學(xué)的主渠道推進(jìn)和落實(shí)。

三是對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中困難及問(wèn)題的梳理和總結(jié)（參見(jiàn)表3）。升學(xué)要求及教學(xué)成績(jī)的壓力、教學(xué)時(shí)間及教學(xué)進(jìn)度的壓力和教師自身對(duì)核心素養(yǎng)理解不足的壓力等選項(xiàng)的比例都很高，表明考試的“指揮棒效應(yīng)”仍是教師心目中落實(shí)核心素養(yǎng)培育目標(biāo)的主要困擾。同時(shí)，課程門(mén)類(lèi)多、教學(xué)時(shí)間不足的問(wèn)題也是教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的制約因素。

綜上所述，從調(diào)研數(shù)據(jù)反饋來(lái)看，大多數(shù)教師對(duì)當(dāng)前基于核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的新要求的理解和把握還很膚淺，對(duì)如何在教育教學(xué)實(shí)踐中推進(jìn)核心素養(yǎng)的培育與落實(shí)還很困惑。雖然許多教師認(rèn)識(shí)到自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的重要性和緊迫性，但提升什么、如何提升等問(wèn)題還有待破解。

（二）教師需求分析

從教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)容來(lái)看（參見(jiàn)表4），大多數(shù)教師認(rèn)為新形勢(shì)下自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需在學(xué)科素養(yǎng)、教育教學(xué)理論素養(yǎng)、綜合學(xué)科素養(yǎng)和信息化素養(yǎng)等方面得到進(jìn)一步提升，這也是當(dāng)前廣大教師迫切需要豐富和完善的必備素養(yǎng)和能力。

從教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的需求方式來(lái)看（參見(jiàn)表5），教師需求各異。可見(jiàn)，在今后研培活動(dòng)中基于不同的培訓(xùn)對(duì)象，做好培訓(xùn)方式的需求調(diào)研和針對(duì)性設(shè)計(jì)是必不可少的環(huán)節(jié)。

從教師參與研培活動(dòng)的主體性要求來(lái)看，51.80%的教師希望能夠參與到活動(dòng)過(guò)程中，并有機(jī) 會(huì)表達(dá)自己的感受與思考，36.41%的教師希望能夠圍繞自己困惑的問(wèn)題開(kāi)展研討交流。可見(jiàn)，有效激發(fā)和調(diào)動(dòng)廣大教師的主體意識(shí)與實(shí)踐智慧，引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)“自己解決自己的問(wèn)題”，是新時(shí)期促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的重要著力點(diǎn)。

二、解決對(duì)策

（一）明晰新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的內(nèi)涵及要求

教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升與發(fā)展，是教師作為專(zhuān)業(yè)人員從專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過(guò)程。面對(duì)當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求與挑戰(zhàn)，廣大教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也需與時(shí)俱進(jìn)，不斷豐富、完善和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，需著重關(guān)注和強(qiáng)調(diào)以下方面：

一是學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)。尤其要關(guān)注綜合學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的提升與發(fā)展。學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)是教師開(kāi)展教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，要求教師不僅要熟悉本學(xué)科知識(shí)，而且要具備從本學(xué)科到跨學(xué)科的整合能力，打破學(xué)科間的知識(shí)壁壘，建構(gòu)學(xué)科間的知識(shí)聯(lián)系，通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性課程、開(kāi)展主題教學(xué)、實(shí)施單元教學(xué)設(shè)計(jì)等形式提高學(xué)生應(yīng)用綜合性知識(shí)解決問(wèn)題的能力，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中習(xí)得方法、生發(fā)情感、提升素養(yǎng)。

二是信息化素養(yǎng)。信息化素養(yǎng)是在開(kāi)放、互動(dòng)、共享的“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師適應(yīng)教育環(huán)境變化，科學(xué)有效地利用信息技術(shù)變革教與學(xué)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的時(shí)代要求。上海市教委原副主任尹后慶在對(duì)TALIS和PISA測(cè)試數(shù)據(jù)分析后指出，我們的教師在用信息交流技術(shù)讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)等方面存在不足。在八項(xiàng)經(jīng)常運(yùn)用的課堂教學(xué)策略中，在“學(xué)生使用ICT完成項(xiàng)目或作業(yè)”這一項(xiàng)中，僅有15.2%的上海教師經(jīng)常讓學(xué)生使用“信息與通信技術(shù)”完成項(xiàng)目或作業(yè)，還不到國(guó)際均值38.0%的一半。[2]可見(jiàn)，伴隨信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師不能僅僅滿(mǎn)足于上網(wǎng)查閱資料、制作使用PPT課件、參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)等，而是要明晰在未來(lái)網(wǎng)絡(luò)“智慧學(xué)習(xí)”空間里，如何為學(xué)生提供精準(zhǔn)的教學(xué)、精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和嵌入式評(píng)價(jià)，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容供給及教與學(xué)方式的重構(gòu)。這是教師們必須面對(duì)的時(shí)代挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求。

三是自我規(guī)劃與管理素養(yǎng)。自我規(guī)劃與管理素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)的集中體現(xiàn)，要求教師不僅要對(duì)自己的職業(yè)生涯具有明晰的發(fā)展規(guī)劃，而且在其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)程中能夠通過(guò)內(nèi)控的力量進(jìn)行自我約束和管理。簡(jiǎn)而言之，就是知道自己應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，并能夠有效采取行動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，教師要注重言傳身教，堅(jiān)守“立德樹(shù)人”的目標(biāo)追求；要學(xué)會(huì)基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的理性思考與感性表達(dá)，明晰應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，應(yīng)該為學(xué)生提供怎樣的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，做到心中有標(biāo)準(zhǔn)、眼中有學(xué)生；要具備有效溝通與反思能力，善于吸納別人的經(jīng)驗(yàn)與建議，反思自己的問(wèn)題與不足，助力自身專(zhuān)業(yè)心理品質(zhì)走向成熟。

（二）明晰新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的方式與路徑

聯(lián)合國(guó)教科文組織的重要報(bào)告《學(xué)習(xí)——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》指出：“今天，世界整體上的演變?nèi)绱搜杆?，以致教師和大部分其他職業(yè)的成員從此不得不接受這一事實(shí)，即他們的入門(mén)培訓(xùn)對(duì)他們的余生來(lái)說(shuō)是不夠用的，他們必須在整個(gè)生存期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)?！笨梢?jiàn)，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展是伴隨其職業(yè)生涯的必然選擇，需努力培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)與研究習(xí)慣，不斷增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力。

1.從教師自主發(fā)展角度來(lái)看

一要注重學(xué)習(xí)。準(zhǔn)確把握國(guó)家教育改革政策的新變化和新要求，樹(shù)立“教育就是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”的專(zhuān)業(yè)思想和育人目標(biāo)，充實(shí)學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和綜合性跨學(xué)科知識(shí)，提高課程規(guī)劃和教學(xué)實(shí)施能力，豐富文化底蘊(yùn)。據(jù)調(diào)研數(shù)據(jù)反饋，77.97%的教師面對(duì)當(dāng)前推進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的新形勢(shì)，選擇要自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索。說(shuō)明廣大教師還是十分認(rèn)可自主學(xué)習(xí)對(duì)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要作用，關(guān)鍵是要明晰學(xué)什么、怎么學(xué)及如何做到堅(jiān)持學(xué)。

二要重視研究。教師做研究的過(guò)程是在積累中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)反思能力，使實(shí)踐知識(shí)理論化和理論知識(shí)實(shí)踐化，并在正反饋?zhàn)饔孟庐a(chǎn)生疊加效應(yīng)的過(guò)程。實(shí)踐表明，只有經(jīng)過(guò)教師理性思考和實(shí)踐活動(dòng)得出的結(jié)論、觀點(diǎn)、方法和策略，才能轉(zhuǎn)化為教師的實(shí)踐智慧，成為其穩(wěn)定而持久的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。新時(shí)期教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升與發(fā)展，需要彌補(bǔ)研究上的短板，通過(guò)主題教研、小課題研究等形式，學(xué)會(huì)從教育教學(xué)實(shí)踐中提煉真問(wèn)題，并基于理論指引和實(shí)踐探索的研究活動(dòng)，尋求解決對(duì)策。

三要勇于實(shí)踐。課堂教學(xué)是學(xué)生核心素養(yǎng)培育的主陣地?；诤诵乃仞B(yǎng)育人目標(biāo)要求的課堂教學(xué)改革，需要教師以日常教學(xué)實(shí)踐為載體，圍繞教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成、教學(xué)內(nèi)容的整合與設(shè)計(jì)、教學(xué)方式的選取與變革等內(nèi)容進(jìn)行有效探索。同時(shí)，教師要能夠有意識(shí)地反思自己的教學(xué)習(xí)慣，努力揭示隱藏于這些習(xí)慣背后的教學(xué)觀念及行為是否符合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的新需求，從而進(jìn)一步優(yōu)化、調(diào)整或改進(jìn)。

2.從學(xué)校整體推進(jìn)角度來(lái)看

一要統(tǒng)籌謀劃學(xué)校辦學(xué)理念與特色、校本化課程實(shí)施、教育教學(xué)質(zhì)量提升和教師隊(duì)伍建設(shè)等方面的綜合改革，喚醒和激發(fā)教師內(nèi)在的成長(zhǎng)動(dòng)力。要引導(dǎo)教師準(zhǔn)確理解和把握學(xué)校的辦學(xué)理念，將學(xué)校的發(fā)展愿景轉(zhuǎn)化為教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和力量源泉；要以課程建設(shè)為抓手，引導(dǎo)教師在國(guó)家課程實(shí)施和校本課程建設(shè)中深刻領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的新要求，并在教育教學(xué)改革的實(shí)踐探索中實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

二要積極探索教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)型升級(jí)，豐富發(fā)展渠道，拓展發(fā)展空間。要科學(xué)分析學(xué)校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過(guò)對(duì)教師結(jié)構(gòu)能力素養(yǎng)的精準(zhǔn)診斷，分層次、有針對(duì)性地給予培訓(xùn)指導(dǎo)，切實(shí)滿(mǎn)足不同教師的成長(zhǎng)需求。要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)和作用，通過(guò)為教師提供多平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源課程，引導(dǎo)教師自主選擇，自主培訓(xùn)，自我提高。要進(jìn)一步優(yōu)化和重構(gòu)學(xué)校的校本教研活動(dòng)，通過(guò)打破常規(guī)和學(xué)科邊界的制度設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師突破學(xué)科局限，不斷提高學(xué)科整合意識(shí)和跨學(xué)科合作能力；通過(guò)開(kāi)展核心素養(yǎng)育人目標(biāo)與教師已有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系研究，使教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與落實(shí)有章可循，進(jìn)而不斷創(chuàng)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化落地的新方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]姜月.基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊，2016（11）：59.

[2]謝凡，陳鎖明.聚焦教師核心素養(yǎng) 勾勒“未來(lái)教師”新形象[J].中小學(xué)管理，2016（11）：35.