學(xué)習(xí)方式的5J在學(xué)校管理中的實踐

【摘要】構(gòu)建學(xué)校管理新模式，突出學(xué)校管理“以人為本”核心，充分發(fā)揮教師的自覺性和主觀能動性，讓教師在自主、合作，勇于創(chuàng)新、勇于奉獻的工作氛圍中發(fā)揮各自的潛能，推動學(xué)校發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)方式；學(xué)校管理；實踐

【中圖分類號】G637.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）33-0089-01

5J是指MS-EEPO有效教育中的五項基礎(chǔ)（約定、板卡、表達呈現(xiàn)、單元組、團隊），是學(xué)習(xí)方式中最基礎(chǔ)的內(nèi)容，在教學(xué)中主要是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的方法，在本研究中是指教師的工作行為，教師在學(xué)校管理活動中開展工作的方式方法。以5J為載體，通過學(xué)科文化的約定（學(xué)生綜合成才），個性文化的約定（教師專業(yè)成長）、公共文化的約定（學(xué)校全面發(fā)展），提升學(xué)校的文化建設(shè)，促進學(xué)校各項工作開展。

一、約定

約定在EEPO有效教育中原指師生之間為了有效地控制教育教學(xué)活動而專門設(shè)計并形成一種默契的文化，目的是簡潔明快地調(diào)控教學(xué)活動。在學(xué)校管理中，主要通過公共文化的約定和學(xué)科文化的約定來開展工作。如在常規(guī)管理工作中，有很多工作本來就是一種“常規(guī)”，無需周周強調(diào)布置。通過學(xué)科文化的約定來完成這些相關(guān)的工作：比如常規(guī)管理42條中的“過程管理”，各處室、班主任工作計劃總結(jié)，“教育教學(xué)管理”中的各科計劃總結(jié)、教案，等不用特別要求或說明，相關(guān)教師應(yīng)該就能知曉必須要做這些工作，做好這些工作；這是一個工作的最低要求。另一方面，如果學(xué)校單純靠定制度，制定條條框框，比如有的學(xué)校制定“不交教學(xué)計劃（或其他某種常規(guī)工作材料），某項扣多少元錢的績效工資”，這“只能是要求教師做什么，”“不能做什么”，而不能解決“為什么我要這樣做？我如何做得更好”的問題。一個學(xué)科任課教師不寫教學(xué)計劃，不學(xué)習(xí)整冊教材的教學(xué)重點難點，對教材處理沒有一個大框架的認識，是說不過去的，但是單純依靠一些經(jīng)濟懲罰也是不行的，懲罰了就不用鉆研教材了？這樣的制度達到了管理目的嗎？而是應(yīng)該引導(dǎo)一個教師明白撰寫教學(xué)計劃的重要性，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)教師有一個自發(fā)的行為：“我如何做得更好”，老師自然會自覺主動地進行深入研究，這也可以說是一個激勵導(dǎo)向的問題，通過公共文化的約定，學(xué)校管理者要用個人魅力吸引教師，引領(lǐng)老師，運用各種手段激發(fā)教師的潛能，發(fā)揮教師的主觀能動性，讓教師開創(chuàng)性的工作。這種公共文化可以是共同的夢想，共同的奮斗目標等等，從而進行自發(fā)的抱團努力。學(xué)校管理者只埋怨教師不積極工作、不愿配合工作，而不反思自己的管理方式方法，是有失偏頗的，這一點很重要，一個管理者，總是希望一兩次會議或培訓(xùn)，就希望老師達到何種的思想水平或業(yè)務(wù)達到某種程度的能力，這是不切合實際的，同樣，作為學(xué)校管理者，也參加過很多次的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，老師們也在期望那些校級培訓(xùn)、中層培訓(xùn)能給學(xué)校帶來哪些改革，有哪些措施更能促進學(xué)校工作的開展。信任和懂得欣賞每一個老師這就是學(xué)校管理者擁有魅力的法寶之一?！昂＜{百川，有容乃大”，欣賞別人是一種豁達風(fēng)度。人無完人，每個人都有自己的長處和短處。學(xué)校管理者要善于發(fā)揚老師的長處，幫助老師克服短處，做到知人善任，從而實現(xiàn)對工作的一種約定，不用太多的提醒，各自的工作大家都會主動認真完成好。

二、板卡

學(xué)校管理工作中板卡的使用隨處可見，如每周工作安排、其他工作布置、中心工作的宣傳欄等等都用板卡呈現(xiàn)，可適當(dāng)修飾精美，吸引教師注意力，達到宣傳效果和讓教師加深印象，牢記工作要務(wù)，也達到減少召開會議的目的。主要開辟的板卡專欄有學(xué)校行政信息欄、德育信息欄、教務(wù)信息欄、總務(wù)信息欄等四個常用宣傳欄。

三、表達呈現(xiàn)

這里的表達呈現(xiàn)主要是校務(wù)會議或其他部門會議的以朗讀方式傳達文件精神了，這是貫徹上級文件或會議精神最常用的方法，也是比較“權(quán)威”的方法，可借助PPT進行相關(guān)展示，配合板卡的使用，從而達到更好的貫徹學(xué)校各項工作。不足之處，占用教師時間較多，學(xué)校管轄的教學(xué)點分散，集中教師比較困難，會議時間不足，傳達不及時，故大多數(shù)時候還是采取板卡方式進行相關(guān)工作的布置和傳達。

四、單元組

學(xué)校管理應(yīng)用中的單元組主要是教師的一種組合，依據(jù)不同的分工和性質(zhì)，分為語文教研組、數(shù)學(xué)教研組、綜合教研組；備課小組；教科研小組（課題組）；青年教師培養(yǎng)指導(dǎo)小組等等。通過單元組合作，解決有相互交流的價值、有多向度的問題或工作任務(wù)。單元組合作主要用約定來調(diào)控，用板卡作為合作工作的載體，板卡以豐富多樣的活動形式，多樣性的表達呈現(xiàn)記錄著整個工作過程。教導(dǎo)處或相關(guān)部門在教師單元組合作工作過程中是組織者、參與者，要多多關(guān)注“邊緣人”，并對活動進行合理的評價，除對結(jié)果進行評價外，還要對教師的合作態(tài)度、合作方法、參與程度進行評價。

單元組運用實例：在教導(dǎo)處總體規(guī)劃和指導(dǎo)下，成立了三個青年教師指導(dǎo)小組：語文科的指導(dǎo)小組以滕杏芹老師（南寧市教學(xué)骨干）、李智老師為引領(lǐng)，指導(dǎo)廖英秀老師、樊海鳳老師參加2017年春期五塘鎮(zhèn)小學(xué)語文課堂競賽分別獲得第三、第四名的較好成績；數(shù)學(xué)科的指導(dǎo)小組以教學(xué)副校長周蘭英、李鳳萍老師（南寧市教學(xué)骨干）為引領(lǐng)，指導(dǎo)李鄧老師、裴恒燕老師參加2017年春期五塘鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂競賽分別獲得第一名、第五名的好成績，其中李鄧老師代表五塘鎮(zhèn)參加城區(qū)級比賽；綜合科的指導(dǎo)小組以教導(dǎo)主任周浩疆（課題負責(zé)人，副高職稱）為引領(lǐng)，指導(dǎo)王荷蓉老師、方惠強老師參加2017年春期五塘鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂競賽分別獲得第三名、第七名的好成績。各教師自由組合，組建了多個教科研小組，其中滕杏芹老師主持的課題《在課堂上培養(yǎng)小學(xué)生有效傾聽與發(fā)言的研究》、王荷蓉老師主持的課題《農(nóng)村小學(xué)英語單元組合作學(xué)習(xí)有效性研究》分別通過了興寧區(qū)2016-2017年小課題第一批立項，在校內(nèi)掀起課題引領(lǐng)、教師小組合作突破教學(xué)難題的氛圍。

五、團隊

對于學(xué)校的大局、整體工作，就必須以團隊來開展了，比如2015年迎接“義務(wù)教育均衡發(fā)展”國家級檢查，學(xué)校作為團隊，分材料工作組，硬件配套工作組、面上檢查工作組等等，任務(wù)多，容量大，必須依靠團隊分工合作才能完成。黃校長根據(jù)各教師的特點分配任務(wù)，明確完成任務(wù)的各項要求，如合作工作的時間、合作時的要求、成果的交互方式及展示的方式等。各教師分工協(xié)作完成自己的任務(wù)。各教師自己的任務(wù)完成后，向各自負責(zé)領(lǐng)導(dǎo)匯報自己的成果；一段時間后團隊內(nèi)各工作組相互交流工作體會、溝通方法、查找問題，共享工作成果，達成共識，最后共同完成任務(wù)。又如在2016年4月29日和2017年5月17日分別承辦的二次全鎮(zhèn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展示課，以學(xué)校團隊的形式，周密統(tǒng)籌安排，完滿地完成任務(wù)，受到上級領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的好評。

參考文獻

[1]《如何從文化管理走向文化自覺》（方潔玲）中國教育報2012.03.27.