創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)英語中的應(yīng)用初探

高坤

摘 要：小學(xué)是正式學(xué)習(xí)的開始?，F(xiàn)今，大多數(shù)的教學(xué)方式，依舊是采用了師主動、生被動的方式。而小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡要讓孩子帶著興趣，帶著熱愛去學(xué)英語，如此，“填鴨式”的教育必然是不適合小學(xué)階段的英語教學(xué)。取而代之的，應(yīng)該是一種讓學(xué)生樂學(xué)的方式。這種方式，就是創(chuàng)設(shè)情境模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)問題情境；小學(xué)；興趣

時代的發(fā)展，文化的傳承，必然要求著雙語的同時進步。現(xiàn)如今，社會上掀起了一陣學(xué)習(xí)英語的熱潮。學(xué)齡前階段以及小學(xué)階段的英語發(fā)展水平格外引人注意。老師及家長往往希望拔苗助長，為此采用了“填鴨式”教育、應(yīng)試教育，雖然這種教育方式在一定程度上是大有裨益，然而從學(xué)生長遠發(fā)展來看，實在是弊大于益，就是當(dāng)下小學(xué)學(xué)習(xí)，也已經(jīng)留下來大量的問題。

一、問題情境的闡釋

情境是學(xué)生所熟悉的事物，以此為參照，將舊知識與新知識聯(lián)系起來，從而可以有效幫助學(xué)生理解新的概念，真正理解且成為自己的知識。問題情境是幫助解決問題的已遇到過或已經(jīng)能夠懂得的舊有經(jīng)驗。舊有的經(jīng)驗?zāi)軌虮患右詣?chuàng)造，變成學(xué)生所能理解的。學(xué)生能理解，自然就能夠與老師進行互動，師生互動是最好的學(xué)習(xí)方式，這種方式來源于興趣。在學(xué)生還沒有完全正確理解學(xué)習(xí)的重要性前，英語教師首先要讓他們對英語產(chǎn)生興趣，自然是不用逼迫，就主動樂學(xué)了。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

（一）現(xiàn)代技術(shù)的引用

現(xiàn)代技術(shù)在提高生活水平的同時，在教學(xué)方面的應(yīng)用也是不容忽視的?，F(xiàn)代技術(shù)的引用能夠讓學(xué)生加深對知識的理解，將所教學(xué)的內(nèi)容生動地擺在他們面前，激發(fā)他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，并借此活躍課堂氣氛。英語教師每次上課之前，都會花費時間去做一個符合課程內(nèi)容的，學(xué)生們看上去會喜歡的幻燈片，把那些他們或許不能理解的問題展示在里面。以人教版五年級上冊第四單元What can you do？為例，里面有許多的樂器，教師可以從網(wǎng)上下載這些樂器的音樂和圖片，在上課的時候放給學(xué)生聽，進行提問?，F(xiàn)代教育技術(shù)的引用能夠吸引學(xué)生的注意力，待他們思維飄散時，及時拉回。

（二）情景導(dǎo)入

所謂情景導(dǎo)入，即是將真實或虛擬的事件放入課堂，讓學(xué)生在這個情景中去學(xué)英語。學(xué)生對此會產(chǎn)生共鳴，因而有興趣去學(xué)，去參與其中，對知識更加熟練地掌握與理解。

1.故事情景

小學(xué)生處在喜歡表達自己的年齡，編故事是學(xué)生喜歡的，而且是愿意參與的?？梢宰寣W(xué)生自己編造一個有主題的故事，用自己會的英文單詞將自己的觀點表達給大家聽。以人教版的教材為例，英語教師在講授六年級上冊第一單元How do you get時，可以采用讓學(xué)生自己編故事的方法，讓學(xué)生各自發(fā)言，自己早餐吃了什么，怎么到學(xué)校的。在學(xué)生各自討論的過程中課堂氣氛被充分活躍起來，以前學(xué)到的單詞和新單詞聯(lián)系起來，在這種氛圍中學(xué)生都在很努力學(xué)習(xí)新單詞，努力了解新單詞的意思，知道應(yīng)該怎么去用它們，從而增加學(xué)生的詞匯量，增加課堂的時效性。

2.游戲情景

相比故事來說，最令學(xué)生興奮、參與度最高的還是游戲。在中國環(huán)境下，英語教師最便利的，讓學(xué)生感受到全英語式生活的氛圍當(dāng)屬虛擬環(huán)境，在平時的學(xué)習(xí)生活中用英語來對話，加強對語法的掌握理解，在口語方面有所提升。讓學(xué)生在聽、讀、寫的環(huán)境中感受與學(xué)習(xí)，才是最好的方式。譬如，在人教版三年級下冊第四單元的Do you like pears時，英語教師可以提前把教室布置成一個小型的市場，讓學(xué)生自己帶水果，自己標(biāo)價來買賣，給學(xué)生建造一個模擬跳蚤市場，要求學(xué)生在情景模擬的過程中不能說中文。這項游戲十分耗時，但他們會玩得不亦樂乎，在“玩中學(xué)”，才應(yīng)該是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以這種游戲情境的教學(xué)方式來讓學(xué)生更加融入課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）情感代入

完善的教學(xué)邏輯，只要缺少情感，一樣是不成功的，只會更加令學(xué)生厭煩。英語教師要清楚這個創(chuàng)設(shè)問題情境的誤區(qū)，創(chuàng)設(shè)問題情境需要的是讓學(xué)生有身臨其境之感，以此來引起學(xué)生互動的興趣?？墒牵行┣榫笆菍W(xué)生無法領(lǐng)會到的，卻以此作參照物。沒有舊有經(jīng)驗作聯(lián)系，新經(jīng)驗是無法深入認識的。這就好比讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“吸煙”這個單詞，借助抽煙時的感覺來記住?？墒牵瑢W(xué)生是沒有抽過煙的，這樣的問題情境對他們來說，依舊是概念化的，毫無意義。這種一味追求問題情境而忽略了學(xué)生情感的行為，就步入了誤區(qū)，而且，其價值導(dǎo)向也是有問題的。正確的、比較好的方式應(yīng)該在學(xué)習(xí)這個單詞的時候，向?qū)W生普及一些吸煙的危害，呼吁“拒絕二手煙”。學(xué)生對這個問題情境會有更深的印象，因為在家中，他們似乎總能見到吸煙人群。有了舊經(jīng)驗的積累，有了情感聯(lián)系，才能更深入地理解。

以上就是對在小學(xué)英語中進行問題情境創(chuàng)設(shè)的一些看法。創(chuàng)設(shè)問題情境是在教學(xué)中應(yīng)該被大力推廣應(yīng)用的一種方法，其需要老師和學(xué)生雙方之間的互動，如何把握這個點，是每一個老師孜孜不倦去追求的。英語是一門外語，非本土的語言在日常交往中極少被提及，因此學(xué)習(xí)起來更加困難。倘若繼續(xù)采用強迫學(xué)習(xí)法，學(xué)生雖然會記住一些知識，但這些知識終究是不能深入。想要深入，唯有興趣才是學(xué)生最想從英語學(xué)習(xí)中得到的。在小學(xué)英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境這條路，雖漫長且困難，但將是對學(xué)生而言最快樂、最有效果的教學(xué)法。

參考文獻：

喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)（第2版）[M].華東師范大學(xué)出版社，2015.

編輯 李琴芳