英語閱讀教學(xué)中高中生多元識讀能力的培養(yǎng)

馬麗麗

摘 要：為了適應(yīng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和語言文化多元化的趨勢，多元識讀這一概念應(yīng)運(yùn)而生。本文在簡要回顧國內(nèi)外多元識讀研究的基礎(chǔ)上，探討了我國高中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多元識讀能力的基本方法，以期更好地為我國多模態(tài)英語教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);多元識讀;能力培養(yǎng)

一、引言

傳統(tǒng)識讀能力是指以書面形式讀寫的能力。多元識讀能力是指能夠閱讀和書寫多模式文本，將語言和其他模式結(jié)合起來。在中國高中英語教材中，文字不是語篇設(shè)計(jì)單一呈現(xiàn)形式，而是文字和圖片的結(jié)合。如果我們能將英語教材中的語言和視覺模式結(jié)合起來，把它們作為多模式產(chǎn)品中相互依存的組成部分，不僅能減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，而且能有效地促進(jìn)他們對人類交際的全面理解。因此，培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力是外語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1994年9月，新倫敦小組（New London Group）提出了多元識讀的概念。該小組成員還提出了多元識讀教學(xué)法的基本框架，主要包括四個(gè)步驟：實(shí)景實(shí)踐、明確指導(dǎo)、批判性框定和轉(zhuǎn)化實(shí)踐。Gentle， Knight和Corrigan（2006）認(rèn)為多元識讀能力包括五個(gè)部分：語言、視覺、聽覺、姿勢和空間。Kalantzis和Cope（2008）提出實(shí)施多元識讀教學(xué)的四個(gè)知識過程，即體驗(yàn)、概念化、分析和應(yīng)用，這與新倫敦小組提出的多元識讀教學(xué)法本質(zhì)上是一脈相承的。

國內(nèi)對多元文化的研究包括在實(shí)證和理論兩個(gè)方面。胡壯麟（2007）認(rèn)為多元識讀包含文化識讀和技術(shù)識讀。朱永生（2008）全面介紹了多元識讀能力，并提出了改革建議。張德祿（2012）進(jìn)一步發(fā)展了多種讀寫能力的教學(xué)模式，不僅探討了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還制定了教學(xué)培訓(xùn)框架。2014年加入劉睿，從事口語報(bào)告設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐。在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分析中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)模式不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)讀寫能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性讀寫能力和文化讀寫能力。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)高中生的多元識讀能力

閱讀是語言輸入的高效方法之一。在高中階段，英語閱讀語篇的設(shè)計(jì)多模態(tài)資源的組合。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多元識讀教學(xué)方法，從視覺、聽覺等角度進(jìn)行教學(xué)，以吸引學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

（一）實(shí)景實(shí)踐。教師可以利用閱讀語篇中插圖，或是收集的視頻、音頻、電影片段等，設(shè)計(jì)與語篇相關(guān)的真實(shí)情境，使學(xué)生在真實(shí)的語言情境中學(xué)習(xí)語言知識和分析文本內(nèi)容，從而把握語篇的文化內(nèi)涵。如在對人教版高中英語必修三第一單元Festivals around the world進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以找一些人們慶祝節(jié)日的視頻，讓學(xué)生體會節(jié)日氣氛，或者讓學(xué)生描述自己是如何度過春節(jié)的，引發(fā)學(xué)生的討論。

（二）明確指導(dǎo)。明確的指導(dǎo)要求教師為學(xué)生提供閱讀架，給予專業(yè)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已知的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立的分析和探索，以建構(gòu)新的知識和經(jīng)驗(yàn)。在閱讀前，可以進(jìn)行合理的練習(xí)設(shè)置，幫助學(xué)生了解文章大意，同時(shí)掌握快讀、瀏覽等閱讀方法。在閱讀中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀非語言形式。他們可以使學(xué)生嘗試分析圖片或圖表與文本之間的關(guān)系，提高他們的讀寫能力和對非語言形式的敏感性。如人教版高中英語必修一第四單元Earthquake中主要介紹唐山大地震，可以讓學(xué)生對文章進(jìn)行分段，理清文章按地震前-地震時(shí)-地震后的編排結(jié)構(gòu)。如人教版高中英語必修一第五單元Nelson Mandela-a modern hero中用第三人講述的方式介紹曼德拉的事跡，學(xué)生可以通過設(shè)計(jì)講述者的生平簡歷來確定曼德拉的功績。

（三）批判性框定。批判性框定是學(xué)生對課文的深入思考，在理解文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，與作者的思想和文本中的人物思想相碰撞，產(chǎn)生了自己的觀點(diǎn)和觀點(diǎn)。批判性框定是解決問題中知識內(nèi)容的不斷思考、質(zhì)疑和深化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對閱讀語篇從現(xiàn)實(shí)、歷史、文化等多方面進(jìn)行思考。如人教版高中英語必修二第一單元中介紹了文化遺產(chǎn)，由此可以讓學(xué)生對如何保護(hù)文化遺產(chǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生各抒己見。

（四）轉(zhuǎn)化實(shí)踐。轉(zhuǎn)化實(shí)踐是對閱讀理解能力的測試。教師可以文本為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)的素材，通過小組合作和任務(wù)分配，制成PPT，在下節(jié)課進(jìn)行展示。學(xué)生也可以將語篇改編成舞臺劇、小品和情景劇等方式進(jìn)行表演，也可以對文章中某一具有爭論性的問題進(jìn)行辯論、討論、評價(jià)，從中體會語言的文化內(nèi)涵。如必修二第二單元The story of Atalanta中，可以讓學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)寫，并以舞臺劇的形式表演出來，激發(fā)學(xué)生對西方文化的學(xué)習(xí)興趣。

總之，多語種、多文化、多模式的外語教學(xué)能夠適應(yīng)全球化的深入發(fā)展。在高中階段，運(yùn)用多元識讀進(jìn)行英語教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破的關(guān)鍵，也是學(xué)生發(fā)展的重要途徑。本文簡要回顧了多元識讀研究的進(jìn)展，結(jié)合筆者對高中英語教材的研究和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了一種高操作性的高中英語閱讀多元識讀教學(xué)方法，旨在提高高中生的多元識讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007（1）.

[2]張德祿.多模態(tài)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式探索[J].外語研究，2012.

[3]朱永生.多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法[J].外語學(xué)刊，2007（5）.

[4]張德祿.論多模態(tài)話語設(shè)計(jì)[J].山東外語教學(xué)，2012.