小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的效率提升方法研究

潘惠蘭

摘 要：應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)重點內(nèi)容，具備一定的綜合性，因此學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時難度較大。為提高小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的提升方法進(jìn)行重點分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;教學(xué)效率提升

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題與生活聯(lián)系密切，能夠考查學(xué)生的綜合分析能力和對數(shù)學(xué)知識的靈活運用。應(yīng)用題教學(xué)效率的提高能夠幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，因此有必要對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率的提高方法進(jìn)行深入研究。

一、加強對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握程度決定了學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題解題時能否靈活運用公式、概念，也決定了學(xué)生是否能在讀題的過程中把握題目考察的方向和解題要點。因此老師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)時，要重視對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的回顧，讓學(xué)生能夠扎實掌握課程大綱中要求的知識點。在學(xué)生頭腦中建立穩(wěn)固的基礎(chǔ)知識根基后再進(jìn)行應(yīng)用題解題方法的教學(xué)能夠起到事半功倍的效果，幫助學(xué)生更好理解分析方法和解題技巧。如：小明和小紅每人付一半錢買鉛筆，小明分12支，小紅分8支，小明又給小紅2.5元錢，問每支鉛筆多少錢？這是一道小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)典的混合運算題，其中涉及在加減與乘除同算時要加括號的定理。若事先學(xué)生沒有對這一知識進(jìn)行深刻掌握，在解題時很容易在懂得數(shù)量關(guān)系的情況下出現(xiàn)計算錯誤。因此為提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，要在課前進(jìn)行知識鞏固。以高年級學(xué)生的應(yīng)用題教學(xué)為例。小學(xué)高年級應(yīng)用題常將幾個知識點放在一起考察，老師在進(jìn)行知識復(fù)習(xí)時，可將上下冊知識順序打亂，如在長方體、正方體部分的應(yīng)用題教學(xué)時，將上冊的小數(shù)計算與長方體正方體知識一起進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。這樣不但能幫助學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的知識、順利解答涉及小數(shù)計算的圖形體積應(yīng)用題，還能建立完善的數(shù)學(xué)思維網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將數(shù)學(xué)知識貫穿起來，提高綜合解題能力[1]。

二、結(jié)合情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯

一年級時，學(xué)生遇到的應(yīng)用題往往為數(shù)學(xué)生活常識及簡單的加減法，如：每件衣服38元，媽媽買一件衣服可以怎樣付錢？該題考查的是減法和認(rèn)識人民幣的知識，也具有一定的綜合性，但其中原理較為直觀。在進(jìn)行講解時，遇到的最大的問題就是學(xué)生不知道怎么付錢是什么意思，因為沒有給出具體數(shù)字。老師便可將買衣服的情境再現(xiàn)，將學(xué)生帶入到生活場景中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解題的秘密。老師扮演賣者：“賣衣服了，38元一件”。學(xué)生扮演買者進(jìn)行買衣服：“給你50元”、“給你兩個20 就是40元”等等。然后老師進(jìn)行總結(jié)：“衣服38元，那只要你們給我大于38元的錢就好了呀，但是要注意，錢數(shù)必須是我們國家人民幣中有的面額，你要是給我6張7元的那老師可不收”。這樣以輕松的情景教學(xué)方式，就能將解題方法很好的教授給學(xué)生，在活躍的氛圍中實現(xiàn)應(yīng)用題教學(xué)的目的。

而對于高年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了較為豐富的生活經(jīng)驗，在使用情景教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，重點要將題目涉及的數(shù)學(xué)模型以具體的實例展現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理解。如以下考察幾何知識的題目：一個長方形的水池，其長寬高分別為6m、5m、3m，給其表面刷油漆。每千克油漆可以刷10m2，問一共需要多少油漆？這道題的關(guān)鍵點在于學(xué)生要能理解“水池”是沒有蓋的，同時其底面也不需要刷漆。在實際解答時，學(xué)生對該類題目的掌握較差，很容易按照常規(guī)題目考察的長方體六個面進(jìn)行計算。教學(xué)時，老師首先可讓學(xué)生對學(xué)校里的一些實物進(jìn)行觀察，如講臺露在外面的有幾個面？教室在裝修時地面需要刷漆嗎？通過舉例，引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行實物應(yīng)用題解答時，要從現(xiàn)實角度考慮，從而正確得出答案。然后進(jìn)行上面題目的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析：“游泳池表面刷漆，我們首先要想哪幾個面需要刷?！痹谥髮W(xué)生遇到該類問題時，就能在頭腦中多一步思考，從而提升思維邏輯性，提高應(yīng)用題解能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生分析題目，提高解題分析能力

快速有效的閱讀題干、從中抓出解題要點，是小學(xué)生提高應(yīng)用題解題能力的關(guān)鍵因素。尤其是教育體制改革后，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)要求增加，使得小學(xué)應(yīng)用題的難度有了一定程度的提升。因此在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)時，要將提高學(xué)生“讀題”能力作為教學(xué)重點內(nèi)容之一。在平常的教學(xué)中，改變原來不讀題、讓學(xué)生自己讀題的方式，帶領(lǐng)學(xué)生一邊讀題，一邊將題干中的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注并簡要分析。經(jīng)過反復(fù)的磨合，讓學(xué)生養(yǎng)成做題前先著重分析題干的良好解題習(xí)慣。下面結(jié)合例題進(jìn)行具體分析：某工程隊修路，原計劃每天修650m，實際每天比原來多修80m，這樣修差1000m就能提前3天完成，問公路全長是多少？老師帶領(lǐng)讀題：“原來每天修650米，實際比原來多80米，那么實際每天修多少米？”讓學(xué)生計算出實際每天修的米數(shù)，再讀題：“差1000米能提前三天完成，那么實際一共修了幾天？”。以此類推，讓學(xué)生養(yǎng)成讀到哪算到哪的習(xí)慣，根據(jù)之前每個小步驟的結(jié)論再進(jìn)行結(jié)果計算。這樣改變通常學(xué)生要讀好幾遍題才能理解題干的低效率方法，提高做題速度及能力[2]。

通過以上分析，老師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇合適的應(yīng)用題教學(xué)方法并進(jìn)行創(chuàng)新，從而不斷提高小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效率，提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]游英.激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣策略初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（08）：66-67.

[2]牛平平.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)策略[J].甘肅教育，2018（03）：106.