小學(xué)語文教學(xué)中的自主閱讀教學(xué)策略

羅永毅

摘 要：學(xué)生作為祖國未來的希望，在教育其成長的過程中會存在一些因素干擾其正常學(xué)習(xí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的最主要來源是課堂，為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須要不斷改進(jìn)教育方法。而進(jìn)行自主教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生能力的最好的方法，閱讀作為開闊學(xué)生知識面最有效的途徑，可以在這個方法上進(jìn)行不斷嘗試。在小學(xué)生的教育方式中進(jìn)行自主閱讀教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的能力，達(dá)到教育的目的。筆者接下來將論述進(jìn)行自主閱讀教學(xué)策略的必要性以及具體方法。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);閱讀興趣;教學(xué)策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是主體，其余的不過是輔助因素，要想使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠更好的提升自己的能力，就必須要發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得認(rèn)同感，能夠感到學(xué)習(xí)的快樂。閱讀的重要性是我們一直都有著深刻的認(rèn)真的，閱讀并不是一個程序式的學(xué)習(xí)過程，是一種應(yīng)當(dāng)有著學(xué)生的主觀性參與的事情。

一、自主閱讀發(fā)展的必要性及所需克服困難

（一）現(xiàn)在教學(xué)模式的弊端

目前小學(xué)生大多所接受的教育模式仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，在傳統(tǒng)的模式中，教師在教學(xué)過程中享有絕對權(quán)威地位，上課的節(jié)奏以老師的節(jié)奏為主，學(xué)生在課堂的過程中只是被動的參與者并不是真正的參與到課堂的教學(xué)活動中。傳統(tǒng)方式中更加注重對知識的傳遞，教育目標(biāo)是學(xué)生在考試的過程中能夠獲得高分而不是真正的知識運(yùn)用到生活之中，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提不起興趣，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期，影響學(xué)生的發(fā)展。

（二）落實新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

21世紀(jì)是一個日新月異的時代，信息的數(shù)量爆炸式增加，人們在這個時代要想更好的生活下去就必須不斷改變自己來順應(yīng)時代的需要，需要不斷將自身的能力得到提升。需要在這個時代掌握自我學(xué)習(xí)，自我發(fā)展，自我完善的能力，并且學(xué)會自由思考，自由探究和自我行動。而為了能夠如此的活著，每個人均應(yīng)首先獲得一整套的知識，然后學(xué)會正確地觀察和分析各種事物。而在這種學(xué)生需要對自身突破的狀況，最好的途徑就是進(jìn)行教育，教育可以幫助人超越自己的認(rèn)知，而且超越的認(rèn)知是歷史性的，達(dá)到對自己能力的提升。自主閱讀可以幫助小學(xué)生培養(yǎng)自己的個性，按照自身的特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展，更加適應(yīng)現(xiàn)代社會對不同種類人才的需要，學(xué)校培養(yǎng)的不再是機(jī)器，而是具有自己特點(diǎn)的人。因此我們需要對小學(xué)生進(jìn)行符合他們自身發(fā)展特點(diǎn)的教育。

（三）適應(yīng)新形勢下對新型人才的需求

閱讀有著許多十分重要的功能是無法通過其他方式進(jìn)行替代的，而且閱讀的功能是十分全面而豐富的。可以讓學(xué)生培養(yǎng)出自己的能力，形成自己對世界的認(rèn)知，更在這一過程中獲得發(fā)展，成為一個有用的人。自主閱讀教學(xué)重視學(xué)生閱讀實踐的主體地位，鼓勵師生對文本的個性化體驗及多元解讀，有利于提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識和自主學(xué)習(xí)的能力，切實貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)生在閱讀的過程中完成對自己的能力的提升，完成自己人格的健全，完成理應(yīng)有的順應(yīng)時代的人的改變。

二、如何促進(jìn)自主閱讀模式的推廣

（一）教師在新教學(xué)方式下身份的轉(zhuǎn)變

首先，教師需要改變以往以嚴(yán)厲為主的外在形象，教師要大方表揚(yáng)小學(xué)生。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師的語言與表情都會直接影響到學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。目前，在小學(xué)生上課的過程中教師仍然占有著絕對地位，教師上課嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，并不會因為學(xué)生而進(jìn)行過多的調(diào)整，忽視了學(xué)生在課堂中的參與，然而存在學(xué)生無法跟上教師進(jìn)度的狀況，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師必須要在教學(xué)工作中進(jìn)行改正，在實際的教學(xué)活動中多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，形成學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系。只有師生關(guān)系是一種健康良性的狀態(tài)，小學(xué)生才能在課堂上安心去自主閱讀，去與教師進(jìn)行交流，提出自己看法，提升自己能力。其次，教師要改變傳統(tǒng)的教師形象的束縛。教師不僅僅是傳道授業(yè)的解惑者，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的朋友。如果師生之間沒有交流，沒有情感，教師不重視小學(xué)生的個性化閱讀想法，學(xué)生就找到不自主閱讀的動力。學(xué)生就無法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)目的也達(dá)不到。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一并提供有效的幫助。

（二）激發(fā)學(xué)生在新模式下的創(chuàng)造力

首先，教師要鼓勵學(xué)生在自主閱讀中質(zhì)疑。閱讀學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生語文思維的形成有著重要的影響。要促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，教師要用啟發(fā)性的語言給小學(xué)生必要的引導(dǎo)與支持。教師要在學(xué)術(shù)月度理解文本的時候促進(jìn)學(xué)生積極去與文章互動，有目標(biāo)地開展自主閱讀行為，并引導(dǎo)他們對文章中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，說出自己的想法以及產(chǎn)生這種理解的原因，通過這種方式，加強(qiáng)他們的思考能力，并且促使他們養(yǎng)成深層思考的習(xí)慣。教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到困難，也有可能因為困難而無法堅持，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是一個能力不斷提升的過程，這一過程并不是所有小學(xué)生都進(jìn)度一致的，教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行指引，對不同的學(xué)生進(jìn)行分層教育。在進(jìn)行一些比較簡單的文本的閱讀時候，不要過分進(jìn)行答案創(chuàng)收，而是鼓勵讓讓小學(xué)生通過自主閱讀去找答案。一些閱讀速度較慢的小學(xué)生可能讀到一半聽到別人找到了答案，就無心再繼續(xù)閱讀。因此這個時候教師就需要全面觀察小學(xué)生的閱讀情緒與行為，讓已經(jīng)閱讀完的小學(xué)生再次檢查自己的答案，并發(fā)現(xiàn)新的問題，給閱讀速度較慢的小學(xué)生創(chuàng)造更好的自主閱讀環(huán)境，燃起其思維運(yùn)動的熱情。尊重小學(xué)生思維能力的差異，才能讓語文閱讀教學(xué)活動服務(wù)于全體小學(xué)生。另外，教師可以利用小學(xué)生愛玩的天性組織游戲活動活躍課堂，在游戲中摻雜一些閱讀技巧，在學(xué)習(xí)的過程中寓教于樂，讓小學(xué)生嘗到自主閱讀學(xué)習(xí)的甜頭。根據(jù)以往經(jīng)驗表明，將自主閱讀與游戲活動結(jié)合在一起，有利于提高小學(xué)生的自主閱讀興趣。

（三）創(chuàng)造外部實施條件

正如我們所知的那樣，知識的獲得并不都來源于課堂上的書本，我們更要鼓勵小學(xué)生多多進(jìn)行課外閱讀，并且在新課程的標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生的課外閱讀提出了一定的要求。學(xué)生可以利用其他的途徑進(jìn)行擴(kuò)展性閱讀，因為學(xué)生沒有過多的經(jīng)驗，閱讀的書目大多來源于教師的推薦，也因此學(xué)生課外閱讀的效果在很大程度上取決于教師如何進(jìn)行安排和指導(dǎo)。在指引學(xué)生對書籍的選擇上，教師應(yīng)做到引導(dǎo)學(xué)生挑選與自身年齡和知識水平相適應(yīng)，并能循序漸進(jìn)地擴(kuò)展自身認(rèn)識能力的書籍。為理解較慢的學(xué)生選擇那些用最鮮明、最有趣、最引人入勝的形式展現(xiàn)內(nèi)容的，特殊的閱讀書籍和文章，使他們產(chǎn)生求知欲。在具體教學(xué)的環(huán)節(jié)中將孩子們分成多個小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供與人交往的機(jī)會， 增強(qiáng)學(xué)生與人商討解決困難問題的能力，養(yǎng)成良好的性情和習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生找到了一面從不同側(cè)面反映思維及思維內(nèi)容的鏡子，使其自主閱讀更具批判性，從而實現(xiàn)小學(xué)生能力的提升，實現(xiàn)自主閱讀的教學(xué)目的。

在順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展過程中，學(xué)生作為未來的希望應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁嗟闹匾?，我們?yīng)當(dāng)通過教育完成對學(xué)生的能力的培養(yǎng)，小學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中獨(dú)一無二的主人，給小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，才能推動小學(xué)語文教育的整體進(jìn)步，自主閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力、探究能力、思考能力的有效途徑，也是實行新課改理念的主要形式。小學(xué)生的語文課堂與自主閱讀模式的有機(jī)結(jié)合也會成為未來課堂的一個發(fā)展趨勢，而我們目前要做的就是找到一條可以實行的道路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張豐玲.小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)策略研究[J].時代教育，2013（8）：218.

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