漫談小學語文閱讀教學中的“互動”藝術(shù)

張仲景

摘 要：閱讀教學中的互動，是激發(fā)學生閱讀熱情，活躍學生閱讀思維的有效方式，教師應該在教學的過程中不斷更新自己的互動理念，創(chuàng)新與學生互動的方式，讓學生能夠在閱讀的過程中收獲到更多的能力提升。在閱讀教學的過程中，教師與學生的互動以及學生之間的互動，不應該只停留在表面上，教師應該仔細研究找尋方法以達到互動的最高境界，讓學生能夠站在“心靈的高地”上。

關(guān)鍵詞：漫談小學;語文閱讀教學;“互動”藝術(shù)

一、導言

“互動”是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，進行閱讀教學的過程中，有效的互動能夠及時保持學生的思維活性，并且在互動以及相互影響的過程中，能夠激發(fā)出學生思維的火花。但是在現(xiàn)在的小學生閱讀教學的過程中，所謂的“互動”還是形式主義占據(jù)了主要部分，所以如何在小學語文教學中真正體現(xiàn)“互動”藝術(shù)就需要教師的不斷探索研究才能夠?qū)崿F(xiàn)。

二、借助情景課堂，優(yōu)化閱讀教學

情景課堂的創(chuàng)建對于理解閱讀文章而言是尤為重要的。因此，教師可以通過創(chuàng)建情景課堂，在情景課堂中與學生進行互動，幫助學生去更好地理解文章的發(fā)展脈絡，掌握文章所表達的主旨內(nèi)容和作者所要表達的情感。例如，教師在講解《一株紫丁香》這篇詩歌閱讀的時候，可以讓學生聯(lián)系實際，聯(lián)想自己與老師之間發(fā)生的事情，在課堂上發(fā)表自己對于教師的看法，可以讓學生敘述一下自己與老師之間發(fā)生的比較感人的事情，在課堂閱讀教學開始的時候，為學生創(chuàng)造一個與教師相關(guān)的情景課堂，有助于學生帶著對教師本身的尊敬與愛戴之情去閱讀課本，幫助學生去更好地理解詩歌中所表達的對老師的尊敬與熱愛之情。值得教師注意的是，在學生發(fā)表自己的想法與觀念的時候，教師要積極鼓勵學生自由發(fā)揮想象力，與學生真正地互動起來。在情景教學課堂中，教師可以根據(jù)特定的情景向?qū)W生提出一些具體的問題，讓學生在解決問題中找到學習閱讀的精髓。通過情景課堂的互動，讓學生你可以從情景課堂說提高學習積極性，又可以讓學生在閱讀過程中結(jié)合現(xiàn)實情境，聯(lián)系現(xiàn)實去合理地分析文章內(nèi)容。在情景教學課堂中的師生互動，可以促進教師與學生之間的交流與溝通，拉近教師與學生的距離，拉近學生與書本知識的距離，讓學生真正地走入所學的文章中去，梳理文章的發(fā)展脈絡以及文章所表達的真實情感。通過互動，教師可以有效地活躍起課堂氛圍，讓整個課堂變得生機有活力，不像一灘死水一樣。

三、多媒體技術(shù)導入，強化互動趣味

隨著網(wǎng)絡技術(shù)不斷的發(fā)展，多媒體技術(shù)的應用在語文教學中越發(fā)頻繁。同樣在小學語文閱讀教學中，教師也要善于利用多媒體技術(shù)去創(chuàng)設導入課堂，讓學生的閱讀課堂變得更加生動有趣。通過多媒體技術(shù)，教師與學生之間的互動將會變得更加豐富多彩。有一些文章中難以理解的片段，或者是段落，通過多媒體動畫的展示，學生可以更加輕松明白地理解文章段落的大意，從而幫助學生去掌握文章整篇主旨。例如，我在講解《揠苗助長》這則寓言故事的時候，會給學生在正式上課之前播放一段有關(guān)揠苗助長的動畫視頻，讓學生隨著動畫里的人物角色去了解動畫人物的行為，明白揠苗助長所講的故事情節(jié)，在動畫播放完畢后，我會向?qū)W生提問一個與有關(guān)動畫的問題，如為什么動畫里的農(nóng)民想要通過把禾苗拔高來讓禾苗快速的增長或者是故事結(jié)尾講的是什么內(nèi)容，農(nóng)民這種做法究竟取沒取得成功？讓學生積極開動自己的大腦，聯(lián)系剛剛播放完的動畫內(nèi)容，在一般情況下，我會給予學生五到十分鐘的時間去思考這個問題。思考問題的時間結(jié)束后，我會隨機挑選出三至五名學生，詢問他們的觀點，與他們進行了一個課堂上的互動。在聽學生回答問題的時候，教師要注意的是除了關(guān)注正在回答問題的學生，也要積極帶動其他正在聽講的學生的積極性，讓每一個學生都能夠積極地參與到課堂互動中來。通過多媒體機數(shù)，讓整個課堂互動變得更加豐富多彩，讓回答問題的環(huán)節(jié)也變得更加生動有趣。多媒體動畫導入，強化互動趣味。針對小學生好奇心強的心理，教師利用多媒體技術(shù)可以吸引學生的注意力，為接下來的師生互動環(huán)節(jié)奠定好良好的基礎。

四、創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建互動平臺

為了使小學語文閱讀教學中的“互動”藝術(shù)能夠更加充分地展示出來，教師可以采取線上以及線下兩種互動交流方式，這樣一來不僅是對閱讀教學方式的創(chuàng)新，更能夠提高學生對于網(wǎng)絡運用的能力。隨著現(xiàn)在網(wǎng)絡信息技術(shù)的普及，單純的線下閱讀的方式已經(jīng)無法滿足小學生對于閱讀物的需求，采取這種線上的閱讀互動交流平臺能夠有效地創(chuàng)新學生的閱讀方式，更能夠改善已有的閱讀教學模式的弊端。教師可以通過師生互動平臺向?qū)W生發(fā)布閱讀任務，讓學生通過線上閱讀的方式將自己心儀的句子以及段落摘錄下來并且附上自己的心得體會以及相關(guān)感受，教師可以在線上直接與學生進行溝通交流，傾聽學生內(nèi)心對于語言文字的理解以及感悟，并且認真接受學生的閱讀反饋，這種線上的閱讀互動模式能夠使學生更愿意與教師進行溝通，并且教師將學生的閱讀反饋進行匯總，可以在閱讀課堂上與學生進行展示，讓學生之間相互了解，汲取同學之間不同的思維模式，不斷豐富自己的閱讀視野，使學生能夠更加全面，更加富有感情地去對待語言文字，通過與老師以及同學之間的互動，使自己的閱讀能力更上一層樓。

總而言之，在小學語文閱讀教學活動中，教師應當多注意學生主體地位的作用，注重課堂的互動與生成，積極引導學生掌握學習方法，通過營造課堂氛圍、創(chuàng)設情境以及提問留白等多種教學手段或教學方式，將精彩留給學生，加強學生與文本，學生與教師之間的聯(lián)系與交流，讓學生能夠自主地投入到課堂教學中，從而促使學生閱讀能力以及想象能力等綜合能力的提升。

參考文獻：

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[2]王文霞.漫談小學語文閱讀教學[A]..國家教師科研專項基金科研成果（十二）[C].：國家教師科研基金管理辦公室，2017：2.