優(yōu)化評價體系，培養(yǎng)農村寄宿制小學生良好的生活習慣

張東熙

摘 要：農村寄宿制小學生良好的生活習慣的評價應該重過程、重多元、重整體。評價重過程——“結果”“過程”兩相宜，評價重整體——天光云影共徘徊，評價求多元——千樹萬樹梨花開，以此促進小學生生活習慣的根本好轉。

關鍵詞：寄宿生;生活習慣;評價體系;重過程;重多元;重整體

新的時代背景和農村寄宿制學校視角下，農村寄宿制小學生的發(fā)展具有更多的可能性、獨特性和多元性。既然強調這一點，那么，單一的、單薄的評價就是不可取的;僅僅從暫時的結果，僅僅從一個側面，僅僅從一種評價機制去衡量學生，顯然就是不合適的。特別是評價小學生的生活習慣等這些看不見的非智力因素時，更應重過程、重多元、重整體。

一、評價重過程——“結果”“過程”兩相宜

農村寄宿制小學生從寄宿的那一天起，就面臨著新的適應、改變、突破，這意味著一切都在動態(tài)發(fā)展中，路上的風景更精彩，生命成長的過程、當下的遭遇和價值更重要?；诖?，教師的評價也不應拘囿在所謂的“盡頭”和所謂的“結果”上，而應在一個更為活泛的領域內注重過程。只有注重過程，才能給孩子們習慣以矯正的機會，給內心以豐富的機會，給心靈以凈化的機會。對于生活習慣尚未定型、心智尚未成熟的寄宿制小學生而言，“注重過程”和“注重路上”意味著“精神上的潤澤”[1]，意味著好習慣、好文明和高素養(yǎng)在孩子們血脈深處的積淀、浸潤和滋養(yǎng)。

比如，就宿舍衛(wèi)生而言，剛入校的學生肯定不會打理衛(wèi)生：床鋪上東西亂堆、床底下臭襪子亂扔、衛(wèi)生潔具和垃圾用品混淆……所有這些不正在形成之中，不正在“路上”嗎？基于此，我們不是指名道姓地開“批斗會”，而是“放長線釣大魚”，特別注重過程性評價。

所有這些都是過程，都是“正在進行時”，都正在“路上”。對此，教師的評價應該指向過程而非結果：“我相信你一周之后就能改掉不刷牙的習慣。”“一兩次亂扔襪子不要緊，千萬不能有第三次啊?！薄拔蚁嘈拍阋院笠欢〞袷貙嬍夜s，改正了就是好孩子”……可以發(fā)現(xiàn)，教師的評價不在于學生現(xiàn)有的生活習慣如何，而在于以后習慣一點一滴的養(yǎng)成，在于孩子們習慣責任感的喚醒，在于動態(tài)性、過程性、變化性的追蹤。

二、評價重整體——天光云影共徘徊

我們必須確立一個更加周全和成熟的評價理論視域，以期能夠滋養(yǎng)出具有良好生活習慣的群體。農村寄宿制小學生年齡在6—12周歲，年齡差別大，部分孩子存在一些生活陋習，只要他們改正的態(tài)度堅決，并且他的整體品性不錯，這樣的孩子不能一棍子打死。整體上、全方位、根子深處定位一個人，應該成為教師評價體系中必須堅守的一個底線。評價一個剛剛入校的寄宿生，一定不能缺少這樣的視域。

應該注重“知行結合”的評價。所謂“知”，就是引領孩子們知道好的生活習慣是什么——比如就飲食習慣而言，不亂倒食物、不挑食、不插隊、不亂擺碗筷……所謂“行”，就是看孩子們的實際行動—孩子們在實際的生活中，是否讓良好的生活習慣時時刻刻活在心中，墻上的“習慣養(yǎng)成規(guī)則”是否“活”起來，融進一個個孩子的靈活和行動里？等等。

所有這一切評價體系都不是單一的，而是整體的。如：生活常識掌握情況，每月達標進步情況，好習慣遵守態(tài)度情況，實際行動情況……教師可以將“生活習慣最佳遵守者”拍照，存入電腦，并配上文字、插畫和動畫背景，加以說明孩子們的良好生活習慣慢慢形成的過程、軌跡和歷程，曬到朋友圈中讓更多的人一睹為快。這樣的溫暖、整體、有情有義的評價，換來的不僅僅是溫馨、不僅僅是分享、不僅僅是快樂，而且也是互相激勵、互相借鑒、互相提高。

三、評價求多元——千樹萬樹梨花開

設想一下：每一次評語都是“優(yōu)秀、良好、較好”，或者每一次都僅僅給寢室發(fā)流動紅旗，或者每一次評價總是由老師掌握著“蓋棺論定”的霸權，是不是有點重復單調？是不是有點不夠人性化？是不是有點落伍過時？基于此，我們應該搭建多個“軌道”、多扇窗戶、多維立體平臺，倡導多元互動的評價方式。

比如，可以創(chuàng)設師與生、生與生等都可參與的評價體系，以此創(chuàng)設動態(tài)評價的一泓“活水”;創(chuàng)設由短信、QQ群、微信群、校訊通等交流平臺等組成的成長空間，注重“點對點、一對一”的溝通和評價，使評價朝著多元化的方向挺進。

又如：我們利用“班級優(yōu)化大師”軟件綜合評價學生的表現(xiàn)，建班級“群”，班主任、學科教師、生活指導教師、學生可隨時進群評價，評價范圍設定在“課堂表現(xiàn)、文明禮儀、安全常識、寢室生活習慣、飲食衛(wèi)生習慣”等內容，用“表揚”和“待改進”內的子項進行日評、周評、月總結，各班將自動生成的月匯總表報教導處，分析班級學生生活習慣的表現(xiàn)，提出合理化建議，促進了小學生生活習慣的根本好轉。

再如：通過“把‘良好生活習慣做成文明棋”的方式評價學生：把孩子們自己制定的“生活習慣”做成文明棋，經常下一下，看看進入棋盤上“獎勵”的棋子有多少，進入到棋盤上“懲罰”的棋子有多少，并充分說明理由。比如“主動打掃寢室衛(wèi)生”進2格，“文明禮貌好”進1格，“不刷牙”退一格，“亂扔垃圾”退回起點……這樣的動態(tài)棋盤可以通過多媒體平臺展示出來，在總結提升中強化生活行為習慣養(yǎng)成教育。

“學生評價的體系，才不再是分出等級的‘篩子，而是激發(fā)前進的‘泵”。[2]如何才能讓評價成為“激發(fā)前進的泵”，在于過程性評價、整體性評價和多元化評價都應“以生為本”，都應基于農村寄宿制小學生的真實特點而展開。評價方式愈注重過程，愈能促進孩子們良好生活習慣的養(yǎng)成;評價方式愈注重整體，愈能在發(fā)現(xiàn)孩子們多個“閃光點”的同時，促進“灰暗點”的轉化;評價方式愈注重多元，孩子們的良好生活習慣愈能得到多方面的強化與持久鞏固。

參考文獻：

[1]樊吉福.慢教育，一個神圣的隱喻[J].中小學德育，2015，（2）：86.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學出版社，2002：30.