核心素養(yǎng)背景下對(duì)高中歷史合作學(xué)習(xí)模式的分析研究

蔡映芳

摘 要：歷史學(xué)科是高中教育的重要組成部分，作為一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科有著知識(shí)面涉及較廣的特點(diǎn)，也是高中學(xué)生了解歷史背景、掌握歷史信息的重要途徑之一。隨著課程改革的不斷深入，對(duì)高中歷史課堂教學(xué)也提出了更多、更高的要求，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)的了解和掌握，還要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生在高中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中得到感悟和啟迪，并達(dá)到“讀史明智”的培養(yǎng)效果。本文簡(jiǎn)單闡述了高中歷史核心素養(yǎng)的概念，并提出了一些核心素養(yǎng)理念下的高中歷史合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施策略，希望能為高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng);課程改革

隨著課程改革的深入和發(fā)展，高中歷史教學(xué)中的核心素養(yǎng)這一概念受到了更多的關(guān)注和重視。同時(shí)，在核心素養(yǎng)理念下，老師在高中歷史教學(xué)過程中不再只局限于對(duì)歷史知識(shí)的講解和傳授，同樣重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在歷史知識(shí)的熏陶和感染中養(yǎng)成良好的文化素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

一、高中歷史核心素養(yǎng)概述

高中歷史核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，以及提升學(xué)生對(duì)歷史事件、歷史背景的了解程度，并加深學(xué)生對(duì)歷史的理解和感悟，從而使學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過程中獲得更多的思考。所以，在高中歷史教學(xué)過程中，老師應(yīng)深入分析高中歷史教材內(nèi)容，并結(jié)合高中歷史教育目標(biāo)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和完善，從而提高學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)學(xué)生高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)理念下高中歷史合作學(xué)習(xí)模式實(shí)施策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史觀梳理歷史過程。目前，人教版高中歷史教材采用的是專題式的編纂模式，使得教材中各單元的歷史連貫性較差、歷史知識(shí)點(diǎn)的跨度較大，不利于培養(yǎng)學(xué)生歷史連續(xù)性的認(rèn)識(shí)，也不利于提升學(xué)生對(duì)歷史事件變化與延續(xù)的理解，所以，老師在高中歷史教學(xué)中應(yīng)通過合理引導(dǎo)使學(xué)生運(yùn)用歷史觀對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理。而所謂的歷史觀是指在不同的歷史時(shí)間點(diǎn)上對(duì)同一歷史現(xiàn)象、歷史事件或歷史人物進(jìn)行分析和探討，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層面對(duì)歷史進(jìn)行剖析，從而加深學(xué)生對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的理解和認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)人教版高一必修1歷史課文《明清君主專制的加強(qiáng)》一課時(shí)，老師可以在制度層面將明初、明中、明末分別與元初、元中、元末進(jìn)行比較，并將元朝的宰相制度與明朝的三司體系進(jìn)行比較。同時(shí)，老師還可以根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生以小組合作模式對(duì)明太祖裁撤中書省和丞相并以六部分理全國(guó)政務(wù)的利弊進(jìn)行討論，最后讓各小組將各自的討論結(jié)果進(jìn)行分享，并由老師和其他小組對(duì)發(fā)言小組的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這種高中歷史課堂教學(xué)方式不僅可以提升學(xué)生對(duì)歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)，也有助于改善課堂教學(xué)氛圍，并提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)興趣和效率。

（二）引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件之間的關(guān)系。在歷史中，任何歷史事件都可能對(duì)后續(xù)的歷史產(chǎn)生影響，所以任何歷史事件以及歷史現(xiàn)象都不應(yīng)該是孤立存在的。在高中歷史教學(xué)過程中，老師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生用歷史連續(xù)性眼光去看待歷史問題，從而提高學(xué)生對(duì)歷史變化與延續(xù)的理解和認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)人教版高一必修1歷史課文《明清君主專制的加強(qiáng)》一課中，明中后期國(guó)庫(kù)空虛、政治腐敗、土地兼并嚴(yán)重等問題的出現(xiàn)并不是孤立的，老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件之間的聯(lián)系和發(fā)展進(jìn)行認(rèn)識(shí)，比如明朝皇帝為防止內(nèi)閣的存在威脅到皇權(quán)，以司禮監(jiān)太監(jiān)對(duì)內(nèi)閣進(jìn)行牽制的做法對(duì)明中后期一系列歷史問題的影響，同時(shí)，老師在教學(xué)過程中不僅要關(guān)注歷史事件的縱向聯(lián)系，還應(yīng)對(duì)歷史事件的橫向關(guān)聯(lián)進(jìn)行引導(dǎo)，從當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)等方面對(duì)歷史問題的出現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行探討。這種高中歷史課堂教學(xué)方法不僅可以提升學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的歷史探索興趣，并拓展學(xué)生的歷史知識(shí)面。

（三）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同歷史事件的比較。在高中歷史教學(xué)過程中，不同歷史時(shí)期的歷史事件不僅有其獨(dú)特性，也存在一定的相似性，所以，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從多方面對(duì)不同歷史事件進(jìn)行比較，可以有效提升學(xué)生對(duì)不同歷史事件的理解和認(rèn)識(shí)。例如在學(xué)習(xí)人教版高一必修1歷史課文《明清君主專制的加強(qiáng)》一課時(shí)，明清兩朝都設(shè)立了內(nèi)閣以及六部，明朝皇帝為維護(hù)皇權(quán)的穩(wěn)定，以司禮監(jiān)太監(jiān)來制衡內(nèi)閣，而清朝皇帝則是通過設(shè)置南書房來制約內(nèi)閣和議政王大臣會(huì)議，從而達(dá)到集權(quán)于皇帝的目的。而老師在教學(xué)過程中可以利用設(shè)置時(shí)間抽、事件軸的方式將明清兩朝的制度和事件進(jìn)行比較，不僅可以提高學(xué)生對(duì)歷史事件的整體認(rèn)識(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律的理解，從而讓學(xué)生走進(jìn)歷史、感悟歷史，使學(xué)生更加清晰的了解歷史的發(fā)展。同時(shí)，老師在高中歷史課堂教學(xué)過程中還可以合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備作為教學(xué)輔助手段，比如將符合當(dāng)時(shí)歷史時(shí)期的視頻或者歷史事件相關(guān)的歷史地圖播放給學(xué)生們，不僅可以提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)專注度，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間觀念。

綜上所述，本文主要以《明清君主專制的加強(qiáng)》一課的教學(xué)為例，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述。而老師在高中歷史課堂教學(xué)過程中，不僅要整合歷史核心素養(yǎng)教育理念，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，從而對(duì)課堂教學(xué)模式進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

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