慕課背景下高校語言教學(xué)的得與失

帕麗旦·馬合木提

摘 要：本文將對慕課教學(xué)平臺進(jìn)行闡述，并詳細(xì)探究慕課背景下高校語言教學(xué)的得與失，希望可以為相關(guān)工作者的研究提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：慕課;高校;少數(shù)民族語言

一、慕課教學(xué)平臺概述

慕課（MOOC）是指大型的開放式在線課程[1]。在2008年，這一概念由加拿大學(xué)者提出，并在2013年傳到中國。其中，M指大規(guī)模，兩個(gè)O分別代表開放與在線，而C則是指課程。目前，部分高校已經(jīng)加入到了慕課平臺中，并發(fā)布了各種學(xué)科課程，在很大程度上受到了學(xué)生的喜愛。慕課在線學(xué)習(xí)主要有在線視頻觀看、論壇討論、課后練習(xí)以及在線測試等內(nèi)容，通常情況下，視頻時(shí)長15分鐘，并且是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師圍繞各學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。慕課平臺中的視頻具有精品化和碎片化等特點(diǎn)，可以讓學(xué)生依照自身實(shí)際需求合理安排具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式以及時(shí)間。課后習(xí)題可以為學(xué)生鞏固知識點(diǎn)提供幫助，論壇討論能夠?yàn)閷W(xué)生解惑，而定期/不定期線上測試則可以對學(xué)生學(xué)科知識實(shí)際掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的延伸，慕課給高校少數(shù)民族語言教學(xué)帶來了較大沖擊，其便捷化、規(guī)?；约伴_放化教學(xué)手段能夠有效結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)與教學(xué)，并且憑借更合適學(xué)生的交互模式與學(xué)習(xí)界面，促進(jìn)了教學(xué)遠(yuǎn)距離共享的實(shí)現(xiàn)。

二、慕課背景下高校語言教學(xué)的得與失

（一）高校語言教學(xué)中慕課的價(jià)值。

在高校少數(shù)民族語言教學(xué)中，慕課的價(jià)值主要表現(xiàn)在兩方面。一方面，促進(jìn)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變。長期以來，高校的少數(shù)民族語言教學(xué)都存在著嚴(yán)重的和社會需求脫節(jié)、學(xué)而無用等問題。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，智能手機(jī)與平板電腦等先進(jìn)設(shè)備在人們?nèi)粘Ｉ?、學(xué)習(xí)中得到了普及，這為學(xué)生擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)、嘗試新型學(xué)習(xí)模式提供了途徑。慕課的教學(xué)價(jià)值取向就是以“學(xué)”為本，這在較大程度上給傳統(tǒng)課堂以“教”為主的教學(xué)模式帶來了沖擊，有利于高校少數(shù)民族語言教學(xué)理念順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。慕課會受到基本教學(xué)原則管束，而其新穎教學(xué)方法、嚴(yán)謹(jǐn)課程標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)時(shí)間安排以及合理評估要求等不但是對傳統(tǒng)少數(shù)民族語言教學(xué)模式的打破，還對課程內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。同時(shí)，傳統(tǒng)的高校少數(shù)民族語言教學(xué)各要素也出現(xiàn)了積極變化，如結(jié)構(gòu)、課程設(shè)計(jì)、反饋方式、教學(xué)思想、課程構(gòu)成、教學(xué)目標(biāo)以及支持條件等。

另一方面，互聯(lián)網(wǎng)具有交互性強(qiáng)、傳遞便捷以及信息豐富等特點(diǎn)，可以有效改變以往的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式，有利于學(xué)生突破空間與時(shí)間的限制，對自身所需信息進(jìn)行自由選擇。作為新型在線教學(xué)模式，慕課是面向所有人免費(fèi)開放的，每一個(gè)人都能夠注冊登錄。高校學(xué)生可以以自身實(shí)際需求與興趣為依據(jù)，在各種環(huán)境、地點(diǎn)、時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且課程可以自主選擇，能夠?yàn)閷W(xué)生接觸更多優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源提供途徑。同時(shí)，慕課還可以發(fā)揮橋梁作用，學(xué)生通過對其的利用，可以和各個(gè)地區(qū)的少數(shù)民族語言專業(yè)學(xué)生共同參與到各種線上活動(dòng)中，如論壇答疑、信息反饋、課堂互動(dòng)以及作業(yè)練習(xí)等，以此來促進(jìn)大規(guī)模信息分享效應(yīng)的形成。另外，慕課有趣學(xué)習(xí)過程、緊湊教學(xué)時(shí)間等符合學(xué)生注意力規(guī)律，在很大程度上可以防止學(xué)生因長時(shí)間學(xué)習(xí)而出現(xiàn)注意力不集中的問題。而且，教師角色發(fā)生了一定的變化，不再僅僅是提供信息與評估效果，其逐漸轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者、促進(jìn)者以及啟發(fā)者。

（二）高校語言教學(xué)中慕課的局限。

在高校少數(shù)民族語言教學(xué)中，慕課還存在著以下幾方面局限。一方面，高估學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在具體學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與適應(yīng)性，慕課提出的要求較高，而當(dāng)前一些高校學(xué)生并不具備較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，并且外界因素在很大程度上會給其學(xué)習(xí)能動(dòng)性帶來影響。若實(shí)際學(xué)習(xí)中缺乏監(jiān)督，那么經(jīng)常會出現(xiàn)慕課學(xué)習(xí)半途而廢的情況。以2014年某學(xué)院慕課報(bào)告為例，其中可以順利完成一門課程學(xué)習(xí)的人數(shù)不超過一半，而只有7%的學(xué)生可以同時(shí)學(xué)習(xí)5門課程。

另一方面，缺乏面對面交流。語言是人類重要交際工具，更是人們溝通交流的主要方式。這也就意味著語言教學(xué)應(yīng)該以人際交流為基礎(chǔ)，任何與人際交流脫離的學(xué)習(xí)都不是真正意義上的語言學(xué)習(xí)。慕課是學(xué)生一個(gè)人的學(xué)習(xí)過程，通常情況下，其是獨(dú)立展開的，因此，相對來說學(xué)習(xí)環(huán)境具有封閉性，教師與學(xué)生之間隔著屏幕，學(xué)生與學(xué)生之間不存在團(tuán)隊(duì)合作，并且網(wǎng)絡(luò)課堂并不具備互相激勵(lì)這一學(xué)習(xí)環(huán)境。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式則能夠?qū)崿F(xiàn)師生、生生之間的面對面交流，這也是保證少數(shù)民族語言教學(xué)順利開展的重要方式。同時(shí)，受到自身眼界與知識水平的限制，部分學(xué)生無法有效理解慕課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，會嚴(yán)重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)，這也就使得教師面對面指導(dǎo)變得更加必要。另外，在具體慕課學(xué)習(xí)中，由于缺乏面對面交流，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與情感無法獲得相應(yīng)關(guān)懷，在一定程度上會降低其學(xué)習(xí)效果。由此看來，即使當(dāng)前慕課非常受歡迎，但其仍然不能完全替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)[2]。

綜上所述，作為新型教學(xué)模式，慕課雖然還存在一些不足，但高校教師應(yīng)該將其當(dāng)作契機(jī)，對少數(shù)民族語言教學(xué)新模式進(jìn)行積極探索，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與慕課教學(xué)作用充分發(fā)揮出來，滿足我國當(dāng)前對創(chuàng)新型人才、多樣化人才的需求，從而促進(jìn)高校學(xué)生更好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鑫.民族地區(qū)高校慕課應(yīng)用發(fā)展研究——以內(nèi)蒙古地區(qū)為例[J].民族教育研究，2017，28（01）：38-40.

[2]常思亮，張?zhí)祢?我國民族高等院校慕課發(fā)展環(huán)境探析——基于SWOT分析法[J].民族高等教育研究，2016，4（06）：6-12.