民辦高校非專業(yè)舞蹈課程與舞臺(tái)表演實(shí)踐探究

余松松

摘 要：在當(dāng)下應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的趨勢(shì)下，學(xué)生的實(shí)踐能力漸漸成為人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。舞蹈課堂教學(xué)也是如此，教學(xué)成果的好與壞都是通過舞臺(tái)表演實(shí)踐來呈現(xiàn)，但對(duì)于非專業(yè)舞蹈的教學(xué)模式來說，學(xué)生缺少舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，僅僅依靠教室內(nèi)的練習(xí)很難提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和舞蹈形象思維。本文以商丘工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)為例，探究舞蹈課堂的“教”和舞臺(tái)實(shí)踐的“演”有機(jī)結(jié)合，試圖尋找適合非專業(yè)舞蹈課程教學(xué)和考核方式改革的模式。

關(guān)鍵詞：民辦高校；舞蹈課程；非專業(yè)；舞臺(tái)表演

一、舞蹈教學(xué)與舞臺(tái)表演的直接聯(lián)系

舞蹈藝術(shù)的教學(xué)內(nèi)容是針對(duì)性的基本功訓(xùn)練，軟開度、彈跳能力、控制能力等，以及各項(xiàng)舞蹈基礎(chǔ)組合的學(xué)習(xí)，是舞蹈演員在進(jìn)行舞蹈劇目的表演和舞臺(tái)實(shí)踐之前進(jìn)行的自身肢體語言的基礎(chǔ)訓(xùn)練。課堂教學(xué)的內(nèi)容往往是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的舞蹈綜合素質(zhì)練習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生在舞臺(tái)上充分展現(xiàn)自身肢體語言奠定了基礎(chǔ)。而舞臺(tái)表演實(shí)踐直接反映著一個(gè)舞蹈演員的整體素質(zhì)和課堂所學(xué)舞蹈技能掌握的情況，它除了展示舞蹈演員自身肢體動(dòng)作的美和高難度技術(shù)技巧的完成度之外，也從另一方面反映出了舞蹈演員對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的理解和對(duì)自身情感的藝術(shù)加工。

目前，舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)容中基本功的訓(xùn)練，除了軟開度、彈跳能力、控制能力等基本的訓(xùn)練元素之外，還包括一些高難度技術(shù)和技巧的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。任課教師不光要教授這些基礎(chǔ)的訓(xùn)練，還需要對(duì)所教學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)形象塑造思維能力的引導(dǎo)，使學(xué)生在肢體得到訓(xùn)練的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用舞蹈藝術(shù)手段，將自身的生活閱歷融入舞蹈表演之中，構(gòu)建成一個(gè)生動(dòng)的舞蹈藝術(shù)形象，并通過舞臺(tái)表演展現(xiàn)給觀眾。

規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈璧刚n堂教學(xué)內(nèi)容是影響著舞臺(tái)表演實(shí)踐的成功與否，老話說的“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”就是在闡述這個(gè)道理。從另一方面來看，舞臺(tái)表演的好壞同樣是對(duì)學(xué)生舞蹈課堂學(xué)習(xí)成果的直接反饋，并在這個(gè)過程中反映出舞蹈課堂教學(xué)內(nèi)存在的短板和不足之處。不斷觀察舞臺(tái)表演也是教師提升個(gè)人教學(xué)水平的一種重要途徑。所以說，舞蹈藝術(shù)的課堂教學(xué)和舞臺(tái)表演實(shí)踐有著密切的關(guān)系，兩者從不同的角度和方式培養(yǎng)學(xué)生全方面的舞蹈綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，舞臺(tái)表演是對(duì)課堂教學(xué)的升華，兩者密不可分，相輔相成。

二、商丘工學(xué)院舞蹈課程開設(shè)現(xiàn)狀

商丘工學(xué)院舞蹈課程的教學(xué)以學(xué)前教育專業(yè)為主，為專業(yè)必修課，開設(shè)兩年，受眾學(xué)生大大多為非舞蹈專業(yè)學(xué)生。根據(jù)學(xué)校對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的要求，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容包括舞蹈基礎(chǔ)和幼兒舞蹈創(chuàng)編兩類，旨在培養(yǎng)幼兒教學(xué)工作者，主要順應(yīng)社會(huì)需求從事幼兒舞蹈教學(xué)工作。

同國內(nèi)大多數(shù)院校一樣，非專業(yè)舞蹈課程的教學(xué)，依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行舞蹈的基本功訓(xùn)練，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)一定的舞蹈動(dòng)作和造型，進(jìn)行單一模仿。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生缺少舞蹈表演實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和塑造舞蹈藝術(shù)形象的能力。長此以往，會(huì)大大降低學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在缺少舞蹈表演機(jī)會(huì)的情況下也會(huì)越發(fā)不自信，不敢表現(xiàn)自己，更加消磨了學(xué)習(xí)舞蹈的積極性。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)依舊采用大班授課的模式，學(xué)生在課堂上接受模式化的舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練，由于大班授課人數(shù)較多和學(xué)生肢體條件的差異性，教師很難對(duì)教學(xué)進(jìn)度做到完美把握，好的學(xué)生變的越來越好，學(xué)不會(huì)的學(xué)生逐漸也就放棄了舞蹈的學(xué)習(xí)。這無疑對(duì)舞蹈課程的教學(xué)和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是不利的。

從學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情況來看，很大一部分學(xué)生在進(jìn)校前，沒有接觸過正規(guī)的舞蹈專業(yè)訓(xùn)練，也有很多學(xué)生甚至從來沒有接觸過舞蹈，對(duì)舞蹈藝術(shù)的了解幾乎為零?？紤]這種情況舞蹈課程的教學(xué)基本上是從最基礎(chǔ)開始教授，在固有的模式下，難免顧此失彼，無論舞蹈技能掌握程度如何，學(xué)生都必須從基礎(chǔ)開始學(xué)起，這對(duì)有一定舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生來說是不公平的。更別說教師在花費(fèi)一部分時(shí)間去培養(yǎng)學(xué)生的舞臺(tái)表演能力和舞蹈形象思維。而且非專業(yè)的舞蹈學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)舞蹈的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，舞蹈課程的學(xué)習(xí)對(duì)于初學(xué)者來說肢體上會(huì)有疼痛感和疲勞感，不斷重復(fù)的基本功訓(xùn)練對(duì)學(xué)生來說難免有些乏味，軟開度的練習(xí)更是讓非專業(yè)的學(xué)生難以堅(jiān)持，然而為了訓(xùn)練出良好的舞蹈體態(tài)，這些訓(xùn)練又是必不可少的。所以在沒有老師監(jiān)督的情況下，學(xué)生幾乎不會(huì)去主動(dòng)練習(xí)舞蹈技能和動(dòng)作。在沒有舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)和舞蹈素材積累的情況下，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編課程是很難開展的，更別說讓學(xué)生對(duì)舞蹈的創(chuàng)作進(jìn)行獨(dú)立思考和個(gè)性化的創(chuàng)新，這些都是經(jīng)過不斷的磨煉和積累產(chǎn)生的質(zhì)變，才能將個(gè)人生活的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)融入到舞蹈之中，學(xué)生僅僅依靠課堂上的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。長此以往便喪失了舞蹈藝術(shù)的活力，不利于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈課程。

三、應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型下舞蹈課堂的“教”與舞臺(tái)的“演”相結(jié)合的改革模式

近年來，隨著應(yīng)用型高校的深入開展，各地方高校逐漸將人才培養(yǎng)模式向應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)變，這就預(yù)示著學(xué)生的實(shí)踐能力逐漸成為人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)潮流趨勢(shì)的引導(dǎo)下，舞蹈課程教學(xué)和考核模式也在進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革。在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，相繼有北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)、江南大學(xué)等一大批高校進(jìn)行專業(yè)舞蹈課程改革探究，將舞臺(tái)表演實(shí)踐作為檢驗(yàn)課堂教學(xué)成果的方式，舞蹈課程的考核方式更是從舞蹈教室轉(zhuǎn)換到了舞臺(tái)表演。民辦高校非專業(yè)舞蹈課程也應(yīng)順應(yīng)趨勢(shì)，借鑒專業(yè)院校舞蹈課程改革模式，找到符合自身學(xué)情的舞蹈課程教學(xué)模式。

從社會(huì)需求層面來看，當(dāng)前我國在全面建設(shè)小康社會(huì)的環(huán)境下，更多的人開始關(guān)注幼兒舞蹈教育。各類藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和幼兒園都開設(shè)了舞蹈課程，這就需要大批專業(yè)的幼兒舞蹈教師，這對(duì)非專業(yè)舞蹈學(xué)生尤其是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說是一個(gè)很大的機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。站在幼兒舞蹈教育的角度分析，兒童對(duì)于舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)處于初級(jí)的模仿階段，他們會(huì)根據(jù)老師所展示的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行模仿。所以要想取得良好的教學(xué)效果，就需要教師具有很強(qiáng)的肢體語言和舞蹈形象塑造的能力，然而這恰恰是非專業(yè)舞蹈的學(xué)生所不擅長的，同樣也是傳統(tǒng)舞蹈課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。另一方面對(duì)于非專業(yè)舞蹈的學(xué)生尤其是工科類院校，舞臺(tái)表演實(shí)踐的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，很大一部分同學(xué)在大學(xué)學(xué)習(xí)舞蹈課程的時(shí)間內(nèi)沒有登臺(tái)表演的經(jīng)驗(yàn)。在這種情況下，學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和舞蹈的形象思維能力很難提高。

因此，依據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求和非專業(yè)舞蹈學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，舞蹈類課程的教學(xué)應(yīng)該提高學(xué)生實(shí)踐能力的比重，借鑒專業(yè)藝術(shù)院校舞臺(tái)表演實(shí)踐的方式，盡量為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。采用將舞蹈課程考核從教室搬向舞臺(tái)的方式，將課堂上的“教”與舞臺(tái)實(shí)踐上的“演”相結(jié)合，用舞臺(tái)表演實(shí)踐檢驗(yàn)舞蹈課堂教學(xué)的成果，并以此作為考核學(xué)生舞蹈技能掌握情況的主要方式。而且學(xué)生在舞臺(tái)表演實(shí)踐的過程中很容易暴露自身的不足和課堂教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)反饋到課堂教學(xué)之中不斷地改善課堂教學(xué)的內(nèi)容。在這種模式下，教與演兩者相輔相成進(jìn)一步有利于學(xué)生掌握舞蹈技能，又提升了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和舞蹈形象思維能力，更有利于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐和工作中很好地開展幼兒舞蹈的教學(xué)工作，培養(yǎng)出一批符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

舞臺(tái)表演實(shí)踐對(duì)于非專業(yè)舞蹈學(xué)生來說，在很大程度上提升了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和舞蹈形象塑造能力，也是解決傳統(tǒng)舞蹈課堂教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的重要途徑。將舞臺(tái)表演實(shí)踐作為舞蹈課程考核的主要方式也能大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的積極性，從側(cè)面督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)舞蹈。對(duì)于學(xué)校來說，以舞臺(tái)實(shí)踐作為舞蹈課程考核的改革模式，一方面解決了學(xué)生舞蹈技能掌握不牢靠、藝術(shù)表現(xiàn)力差的問題，一方面提升了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。讓學(xué)生在舞臺(tái)上將舞蹈課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化吸收并加以運(yùn)用，更好地培養(yǎng)出教、跳、演全方面發(fā)展的應(yīng)用型人才。

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