小學(xué)“三步書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)”寫(xiě)字教學(xué)的探索

洪秋麗

[摘 要] 寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中重要的組成部分。如何充分利用語(yǔ)文課堂的10分鐘，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好字，“三步書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)”寫(xiě)字教學(xué)的開(kāi)展，在這方面進(jìn)行了點(diǎn)滴探索。學(xué)生要在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書(shū)寫(xiě)中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。在“三步書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)”寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生整體的生字書(shū)寫(xiě)正確率和書(shū)寫(xiě)水平提高了不少，漢字書(shū)寫(xiě)比賽也獲得了比以往更多的獎(jiǎng)項(xiàng)。

[關(guān)鍵詞] 寫(xiě)字教學(xué)；三步書(shū)寫(xiě)；體驗(yàn)；探索

寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程中重要的組成部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在每個(gè)學(xué)段都把識(shí)字與寫(xiě)字放在了第一位，可見(jiàn)識(shí)字與寫(xiě)字的重要性。在關(guān)于寫(xiě)字的具體建議中，課標(biāo)指出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫(xiě)好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字。要求學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書(shū)寫(xiě)技能，養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量?！?/p>

一、 現(xiàn)階段小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

根據(jù)課標(biāo)關(guān)于寫(xiě)字的具體建議，各地紛紛出臺(tái)相關(guān)的寫(xiě)字課程，很多地區(qū)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了每周一節(jié)的書(shū)法課程，由專(zhuān)門(mén)的書(shū)法老師進(jìn)行相關(guān)的書(shū)法指導(dǎo)，有些學(xué)校還專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)書(shū)法家來(lái)進(jìn)行軟筆的教學(xué)指導(dǎo)。但是，令人遺憾的是，身為語(yǔ)文教師的我們，卻驚奇地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平是一屆不如一屆。有的老師布置的筆頭作業(yè)過(guò)多，學(xué)生天天刷題，疲于應(yīng)付。學(xué)生對(duì)寫(xiě)字提不起興致，一提到寫(xiě)字，就想到要完成一堆作業(yè)，寫(xiě)字成了他們思想上最大的負(fù)擔(dān)。加上有些老師忽略了生字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，也沒(méi)有當(dāng)堂讓學(xué)生進(jìn)行有效的練習(xí)，“每天10分鐘”的課堂練習(xí)就打了水漂，久而久之，寫(xiě)字練字就成了空口嚼舌，鏡中花、水中月了。主要成因如下。

1.重結(jié)果輕興趣

“興趣是最好的老師”，教師對(duì)課標(biāo)提出的“練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程”認(rèn)識(shí)不足，一味地要求所有學(xué)生寫(xiě)出美觀、大方的字來(lái)，對(duì)書(shū)寫(xiě)水平較高的學(xué)生，特別是書(shū)法比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生另眼相待，而那些書(shū)寫(xiě)水平較低的后進(jìn)生，則經(jīng)常被當(dāng)作反面教材，久而久之，班級(jí)就形成了“兩頭尖”的狀態(tài)，那些寫(xiě)字相對(duì)較弱的學(xué)生對(duì)寫(xiě)字完全失去了興趣，寫(xiě)字經(jīng)常變成“鬼畫(huà)符”，班級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平差距越拉越大，局面難以掌控。

2.重練習(xí)輕指導(dǎo)

有些老師總會(huì)抱怨：“天天讓他們練字，可這字一點(diǎn)提高都沒(méi)有。”的確，有的老師非常重視學(xué)生寫(xiě)字，天天讓他們提筆練習(xí)，可卻忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字的方法指導(dǎo)，學(xué)生握筆的姿勢(shì)，寫(xiě)字的正確坐姿，特別是具體漢字書(shū)寫(xiě)的標(biāo)準(zhǔn)及要求，如果沒(méi)有進(jìn)行正確、有效的指導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)長(zhǎng)期以錯(cuò)誤的寫(xiě)字態(tài)度、寫(xiě)字方法來(lái)應(yīng)付老師布置的練習(xí)，這樣一來(lái)，再多的練習(xí)，只能把學(xué)生本身的不良習(xí)慣、錯(cuò)誤方法進(jìn)行加深鞏固，想要再改，困難加重。

3.重?cái)?shù)量輕質(zhì)量

學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平要通過(guò)“多寫(xiě)多練”來(lái)提高，這一點(diǎn)毋庸置疑，但有的老師矯枉過(guò)正，要求學(xué)生每天必須完成好幾張練字帖，殊不知，學(xué)生除了要完成老師布置的練字作業(yè)外，還有語(yǔ)文 、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等其他學(xué)科的作業(yè)，作業(yè)一多，學(xué)生怕完成不了，于是乎，“速成作業(yè)”是硬道理，作業(yè)沒(méi)完成會(huì)被老師批評(píng)，但書(shū)寫(xiě)不工整最多就被老師說(shuō)一句“下次字寫(xiě)好看點(diǎn)”，幾次試水后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)果真如此，長(zhǎng)此以往，速成作業(yè)，那書(shū)寫(xiě)水平是直線下滑。

二、“三步書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)”寫(xiě)字教學(xué)的概述

2013年教育部印發(fā)的《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》中的教學(xué)建議與要求中提出：“合理安排書(shū)法教育的教學(xué)時(shí)間。義務(wù)教育階段書(shū)法教育以語(yǔ)文課為主，也可在其他學(xué)科課程、地方和校本課程中進(jìn)行?！睍?shū)法藝術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，書(shū)法中體現(xiàn)了國(guó)人的人文精神。從心理學(xué)角度看，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中滲透書(shū)法教育，學(xué)生不僅能更快更好地進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字，更能感受書(shū)法帶來(lái)的藝術(shù)情趣，感悟其線條與布局所形成的藝術(shù)魅力，是學(xué)生提升語(yǔ)文素養(yǎng)、益智養(yǎng)性的有效途徑。

筆者在自己所在學(xué)校進(jìn)行“三步書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)”的初步探索。所謂“三步書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)”，即在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)字教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)易操作、系統(tǒng)、科學(xué)的“觀難點(diǎn)”“找易點(diǎn)”“整合寫(xiě)”的三步漢字書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)，掌握漢字書(shū)寫(xiě)的基本功，同時(shí)在訓(xùn)練過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的意志品質(zhì)；激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字書(shū)法的興趣，使學(xué)生“愛(ài)寫(xiě)字，寫(xiě)好字”，受到中華傳統(tǒng)書(shū)法藝術(shù)的熏陶，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；逐步挖掘?qū)W生的潛能，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展。

三、“三步書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)”寫(xiě)字教學(xué)的探索

“加強(qiáng)寫(xiě)字，一要從思想上重視；二要以身作則；三要加強(qiáng)寫(xiě)字的指導(dǎo)，包括寫(xiě)字、執(zhí)筆姿勢(shì)，良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。”筆者和課題組成員，經(jīng)過(guò)全員多次探討，加上多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的梳理，從每一冊(cè)語(yǔ)文書(shū)生字表的每一課中，挑選出平時(shí)學(xué)生寫(xiě)得不好或容易寫(xiě)錯(cuò)的字，進(jìn)行編排，每個(gè)漢字分為三步走，即“觀難點(diǎn)”“找易點(diǎn)”“整合寫(xiě)”，“觀難點(diǎn)”“找易點(diǎn)”又分為兩欄——“生寫(xiě)”與“師寫(xiě)”。每個(gè)漢字都有對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的水平要求，學(xué)生在動(dòng)筆之前必須先了解水平要求。每一課都安排生評(píng)與師評(píng)，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)字進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的發(fā)展。精心遴選出來(lái)的漢字，教師親自用心范寫(xiě)，再編印成冊(cè)，學(xué)生人手一冊(cè)，既是對(duì)《寫(xiě)字課堂》的補(bǔ)充，又提升了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)水平。

1.觀難點(diǎn)中個(gè)個(gè)擊破

很多漢字，對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有覺(jué)得比較難寫(xiě)好的筆畫(huà)或偏旁，這些筆畫(huà)或偏旁，常常成為我們寫(xiě)好這個(gè)漢字的“硬傷”，學(xué)生更是如此。在語(yǔ)文課上，識(shí)了字，是不是就意味著能寫(xiě)好字呢？答案當(dāng)然是否定的，識(shí)字與寫(xiě)字是不可分割的，很多學(xué)生識(shí)了很多字，卻總寫(xiě)不好字，“會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)”“會(huì)認(rèn)不會(huì)寫(xiě)”成了現(xiàn)在兒童書(shū)寫(xiě)的普遍現(xiàn)象。那么，教師在讓學(xué)生識(shí)字后，接下來(lái)要如何教學(xué)生把字寫(xiě)好呢？在《三步書(shū)寫(xiě)本》中，“觀難點(diǎn)”是第一步，教師在讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)字之前，讓他們先觀察漢字，看看自己認(rèn)為哪個(gè)部首或哪個(gè)筆畫(huà)最難寫(xiě)好，然后提筆，認(rèn)認(rèn)真真地把它寫(xiě)好，再對(duì)照教師范寫(xiě)的難點(diǎn)，看看自己與老師書(shū)寫(xiě)水平的差距，在這里，允許學(xué)生找的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)和教師范寫(xiě)的難點(diǎn)不一致，因?yàn)槊總€(gè)人的書(shū)寫(xiě)水平、書(shū)寫(xiě)方式也不盡相同。

2.找易點(diǎn)里大顯身手

每個(gè)漢字中有難寫(xiě)好的部分，當(dāng)然也有自認(rèn)為比較容易寫(xiě)好的筆畫(huà)或偏旁，在《三步書(shū)寫(xiě)本》中，第二步就是找易點(diǎn)了，同樣，讓學(xué)生先自己觀察字形，然后在完成第一步“觀難點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，找找這個(gè)字的易寫(xiě)點(diǎn)。這一步既是學(xué)生對(duì)自己書(shū)寫(xiě)水平的肯定，又鍛煉他們的鑒賞能力，提高了他們對(duì)書(shū)寫(xiě)的興趣。如二年級(jí)下冊(cè)的《我為你驕傲》一課中的“傲”字，大部分學(xué)生認(rèn)為單人旁是易寫(xiě)點(diǎn)，就會(huì)把單人旁一筆一畫(huà)地寫(xiě)在格子里。教師在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，及時(shí)對(duì)學(xué)生寫(xiě)得好的筆畫(huà)或偏旁進(jìn)行肯定、鼓勵(lì)、展示，學(xué)生寫(xiě)字的自信心自然倍增。

3.整合寫(xiě)上宏觀把控

書(shū)法家顏真卿說(shuō)過(guò)：“欲書(shū)先預(yù)想字形，布置令其平穩(wěn)，或意外生體，令有異勢(shì)，是之謂巧?！蔽覀?cè)趯?xiě)漢字的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)部分感覺(jué)都寫(xiě)得不錯(cuò)，可是真正完整地組合成一個(gè)字時(shí)，經(jīng)常由于間架結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)位置沒(méi)有處理好，而導(dǎo)致書(shū)寫(xiě)美觀度大大下降。因此，在把難寫(xiě)和易寫(xiě)的部分寫(xiě)美觀后，就必須要求孩子對(duì)該字進(jìn)行有效整合，把漢字的筆畫(huà)筆順、間架結(jié)構(gòu)寫(xiě)正確，寫(xiě)美觀，這就對(duì)漢字的書(shū)寫(xiě)提出了較高的要求。在“整合寫(xiě)”上，讓學(xué)生在前兩步的基礎(chǔ)上，對(duì)照教師的范字，正確、美觀地把該字寫(xiě)三遍，教師在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)，進(jìn)行巡視及必要的指導(dǎo)，效果立竿見(jiàn)影。

在“三步書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)”寫(xiě)字教學(xué)中，學(xué)生整體的生字書(shū)寫(xiě)正確率和書(shū)寫(xiě)水平提高了不少，同時(shí)，漢字書(shū)寫(xiě)比賽也獲得了比以往更多的獎(jiǎng)項(xiàng)。當(dāng)然，關(guān)于“三步書(shū)寫(xiě)體驗(yàn)”寫(xiě)字教學(xué)的探索，僅僅是邁出了一小步，在寫(xiě)字教學(xué)中，還存在著一些困惑尚未解決，正等待著課題組成員及所有語(yǔ)文教師去發(fā)現(xiàn)，去探索。

參考文獻(xiàn)

[1]林雪芹.整合學(xué)科資源，讓低年級(jí)識(shí)字教學(xué)更輕松[J].新教師，2016，（7）.

[2]胡碧芬.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)有機(jī)融合的探索[J].新教師，2017，（4）.

責(zé)任編輯 周正旺