家園合作下的親子閱讀

劉蔚

[摘 要] 為增進(jìn)親子交流，促進(jìn)家園共育，發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒園教育中的合作伙伴作用，在《家園合作開(kāi)展親子閱讀對(duì)培養(yǎng)兒童早期閱讀能力的效果研究——以上高縣幼兒園為例》的課題研究和試點(diǎn)工作中，上高縣幼兒園連續(xù)多年開(kāi)展親子閱讀節(jié)系列活動(dòng)，“故事媽媽進(jìn)課堂”“圖書(shū)漂流”“親子故事秀”“自制圖畫(huà)書(shū)”等深受家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)，這些活動(dòng)打開(kāi)了幼兒園親子閱讀的新視角，就如翻開(kāi)了一本神奇的書(shū)，走進(jìn)了奇妙的閱讀世界。

[關(guān)鍵詞] 親子閱讀；閱讀環(huán)境

新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”上高縣幼兒園連續(xù)多年開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，“故事媽媽進(jìn)課堂”“圖書(shū)漂流” “家庭故事秀”“自制圖畫(huà)書(shū)”等深受家長(zhǎng)和社會(huì)的好評(píng)，這些活動(dòng)打開(kāi)了幼兒園親子閱讀的新視角。

在課題研究中，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們?cè)趯?duì)待閱讀的態(tài)度上、認(rèn)識(shí)上、做法上都有了顯著變化，故事媽媽義工團(tuán)從開(kāi)始的42人到現(xiàn)在的近300人，而且還有不少爸爸也參與其中。閱讀節(jié)系列活動(dòng)由課題組策劃組織到家長(zhǎng)的獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，義工團(tuán)成員組織孩子外出春游、秋游，在接觸大自然的過(guò)程中有效與孩子互動(dòng)，將閱讀帶到生活，真正讓閱讀成為習(xí)慣。

一、利用多形式的溝通，提高家長(zhǎng)對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)

首先，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、口頭交談形式進(jìn)行了解。對(duì)于家長(zhǎng)的育兒理念用問(wèn)卷的形式最為有效，通過(guò)一問(wèn)一答真實(shí)記錄家長(zhǎng)的反應(yīng)。利用幼兒入離園的時(shí)間也是教師和家長(zhǎng)互相了解溝通的有利時(shí)機(jī)，家長(zhǎng)和教師面對(duì)面接觸交流，使得問(wèn)題更有針對(duì)性。教師這時(shí)應(yīng)積極與家長(zhǎng)溝通，反映孩子閱讀過(guò)程中的情況，建議家長(zhǎng)多給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)孩子閱讀的興趣等。還可利用短暫的交談，讓家長(zhǎng)交流孩子在家時(shí)的表現(xiàn)，使教師得以反思、總結(jié)。

其次，通過(guò)家園聯(lián)系冊(cè)、家園欄、網(wǎng)站、微信群、圖書(shū)漂流等形式獲得信息，幫助家長(zhǎng)走出閱讀教育的誤區(qū)。在“圖書(shū)漂流”活動(dòng)中，除了圖畫(huà)書(shū)漂流外，《親子閱讀手冊(cè)》也會(huì)一起漂流。閱讀手冊(cè)是家長(zhǎng)用來(lái)記錄孩子的閱讀習(xí)慣、關(guān)注程度、語(yǔ)言描述等，并要求家長(zhǎng)將親子閱讀的感悟與困惑及時(shí)寫(xiě)下。通過(guò)家長(zhǎng)們的觀察筆記，筆者發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)越來(lái)越能理解閱讀的價(jià)值，能夠?qū)懗鲇凶约阂?jiàn)解的感悟和值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)。還有一個(gè)意外收獲，家長(zhǎng)之間也利用《親子閱讀手冊(cè)》互相交流，可能后一個(gè)家長(zhǎng)會(huì)回答前一個(gè)家長(zhǎng)的困惑，這種遷移式的溝通特別有效。

再次，成立“故事媽媽義工團(tuán)”。在園領(lǐng)導(dǎo)、各班家委會(huì)成員的支持下，課題組于2014年9月成立了“上高縣幼兒園美麗花故事媽媽義工團(tuán)”，成員大多是孩子們的媽媽。每月由課題組成員或義工團(tuán)團(tuán)長(zhǎng)組織“故事媽媽讀書(shū)會(huì)”，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何進(jìn)行親子閱讀，進(jìn)班講故事的流程等；然后“故事媽媽（爸爸）”走進(jìn)課堂，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言給孩子們講故事。這一形式得到了大家的肯定與支持?，F(xiàn)已形成制度。每月定期開(kāi)展故事媽媽讀書(shū)交流會(huì)，邀請(qǐng)專家指導(dǎo)媽媽參與閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們逐漸了解各年齡段幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，直觀感知到閱讀對(duì)幼兒語(yǔ)言、社會(huì)等多方面發(fā)展的重要作用，熟知一些教學(xué)策略。隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，家長(zhǎng)們的觀念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，從不了解到了解，從不重視到樂(lè)于參與，很多家長(zhǎng)參加活動(dòng)后會(huì)主動(dòng)與老師交流，及時(shí)反饋幼兒在家閱讀的情況，以形成家園一致的合力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，為教師進(jìn)一步的指導(dǎo)工作打好了基礎(chǔ)。目前，已有近三百個(gè)家庭參與到了義工團(tuán)的活動(dòng)中，活動(dòng)形式也越來(lái)越豐富。比如走進(jìn)社區(qū)表演、親子故事錄音和孩子的故事屢屢被“故事媽媽義工團(tuán)微信公眾號(hào)”錄用，成了很多孩子夜晚入睡前的好伙伴。

二、營(yíng)造健康的閱讀環(huán)境，體驗(yàn)快樂(lè)的閱讀氛圍。

新《綱要》中也明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！杯h(huán)境對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和生活有著潛移默化的影響。幼兒的發(fā)展很大程度上是通過(guò)模仿周圍環(huán)境獲得的，幼兒園與家庭應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中提高閱讀能力。

1.物質(zhì)環(huán)境：請(qǐng)家長(zhǎng)為孩子買(mǎi)一些適合其年齡特點(diǎn)的閱讀材料，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由的讀書(shū)空間，讓孩子隨手可以拿到自己喜愛(ài)的書(shū)。有條件的家庭可設(shè)置專門(mén)的小書(shū)房、小書(shū)柜，條件稍差的可以給孩子準(zhǔn)備一個(gè)小抽屜。

2.精神環(huán)境：言傳不如身教，要想孩子愛(ài)上閱讀，父母首先要對(duì)閱讀也產(chǎn)生興趣。要求家長(zhǎng)每天抽出半小時(shí)和幼兒一起看圖書(shū)講故事，與孩子交流閱讀經(jīng)驗(yàn)和心得，在這種自然寬松的氛圍中，孩子必然會(huì)受到潛移默化的影響，愛(ài)上閱讀。

此外，家長(zhǎng)還可以多帶孩子逛書(shū)店，每周到圖書(shū)館坐一坐、看看書(shū)，直觀地感受書(shū)的海洋和濃濃的讀書(shū)氛圍；孩子過(guò)生日或過(guò)新年、兒童節(jié)都可以把書(shū)當(dāng)作禮物送給孩子。只有這樣，孩子才能將書(shū)當(dāng)“玩具”去玩，視“書(shū)”為好朋友。

每當(dāng)“世界讀書(shū)日”和“親子閱讀節(jié)”活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，上高縣幼兒園都會(huì)評(píng)選“書(shū)香寶寶”“書(shū)香家庭”，書(shū)香寶寶還會(huì)進(jìn)行全園故事巡講，大大提高了孩子的自信心。

三、參與對(duì)話閱讀，提升閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)

教師不僅僅要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立觀念，營(yíng)造閱讀環(huán)境，還要幫助他們提升指導(dǎo)幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)。兒童閱讀圖畫(huà)故事書(shū)的過(guò)程，也是與成人進(jìn)行信息交流和情感交流的過(guò)程。國(guó)外專家提出了對(duì)話閱讀方案，提倡成人與孩子在共同閱讀圖畫(huà)故事書(shū)時(shí)采用對(duì)話的方式，如：和孩子談?wù)搱D畫(huà)形象時(shí)，要對(duì)孩子閱讀圖畫(huà)書(shū)后的情況及時(shí)給予反饋，要站在發(fā)展的角度對(duì)待孩子的已有水平等等。

在實(shí)踐中，我提倡家長(zhǎng)給幼兒自主選擇的空間，家長(zhǎng)作為陪伴者、參與者的身份，在需要引導(dǎo)時(shí)給予幫助，在閱讀中不斷觀察了解孩子的閱讀情況并及時(shí)給以指導(dǎo)，和孩子多進(jìn)行互動(dòng)，不要急于將圖畫(huà)的內(nèi)容告訴孩子。同時(shí)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)在陪伴孩子閱讀時(shí)，自己要先精讀，了解作品內(nèi)涵，做到有的放矢。在和3—4歲幼兒閱讀時(shí)要懂得設(shè)置懸念，提高孩子的閱讀興趣。而對(duì)于4—6歲的幼兒來(lái)說(shuō)，多讓孩子看，多聽(tīng)孩子說(shuō)，家長(zhǎng)可以多提些開(kāi)放式的問(wèn)題，注重情感的體驗(yàn)和詞匯的運(yùn)用，有針對(duì)性地閱讀。在家長(zhǎng)們不斷地實(shí)踐中總結(jié)出具有實(shí)效性的經(jīng)驗(yàn)，在讀書(shū)交流會(huì)時(shí)與其他家庭分享。

同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)充分發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢(shì)，積極參與園里各項(xiàng)閱讀活動(dòng)，使家長(zhǎng)在親身參與的過(guò)程中真正掌握指導(dǎo)方法與策略，受到了家長(zhǎng)的充分歡迎和認(rèn)可。如：愛(ài)好攝影的家長(zhǎng)為我們的活動(dòng)拍照，留下影像資料，甚至可以制作出屬于自己的圖畫(huà)書(shū)；懂電腦的家長(zhǎng)制作課件，讓故事媽媽走進(jìn)課堂時(shí)有更多的準(zhǔn)備；會(huì)畫(huà)畫(huà)的家長(zhǎng)和孩子一起制作圖書(shū)，為表演準(zhǔn)備舞臺(tái)背景、道具；會(huì)縫紉的家長(zhǎng)為故事秀準(zhǔn)備服裝等等。家長(zhǎng)資源被充分挖掘了出來(lái)，他們參與幼兒閱讀的興趣也被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，更主要的是他們從中也逐漸領(lǐng)悟和感受到了應(yīng)該如何參與到孩子的閱讀中。在“家庭故事秀”的舞臺(tái)上，每個(gè)家庭的表演展示出了班級(jí)家長(zhǎng)們的集體智慧。

我們創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)家長(zhǎng)把自己的好方法與其他家長(zhǎng)分享。如：在網(wǎng)站開(kāi)辟“教子有方”“家園對(duì)話”，讓家長(zhǎng)們說(shuō)說(shuō)自己的新方式方法；或召開(kāi)座談會(huì)，還把家長(zhǎng)寫(xiě)的經(jīng)驗(yàn)稿件張貼在“家園聯(lián)系欄”里供大家參考，收到了良好的效果。當(dāng)有家長(zhǎng)提出問(wèn)題困惑時(shí)，其他家長(zhǎng)則會(huì)紛紛出謀劃策，共同幫助解決。例如朵朵的家長(zhǎng)反映，“圖書(shū)小書(shū)袋”漂流到她家時(shí)，朵朵只是翻一翻，一點(diǎn)也不感興趣。問(wèn)題一出，家長(zhǎng)們紛紛出謀劃策。對(duì)于家長(zhǎng)們提出的方法，我們也結(jié)合孩子的自身特點(diǎn)尋找了有效的方法?，F(xiàn)在的朵朵已經(jīng)是個(gè)小書(shū)迷了，常常纏著爸爸媽媽帶她逛書(shū)店。

幼兒園和家庭是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的兩股重要力量，只要這兩股力量能夠糅合在一起，便能建構(gòu)出促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展的健康生態(tài)環(huán)境。

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責(zé)任編輯 鄧 振