基于知識(shí)轉(zhuǎn)移理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系構(gòu)建

【摘要】本文闡述國內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐情況，并探討基于知識(shí)轉(zhuǎn)移理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系的構(gòu)建措施：積極推進(jìn)專業(yè)課程體系改革；組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)；強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)；加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)；推進(jìn)專業(yè)課程體系的重構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和認(rèn)證；優(yōu)化資源整合，發(fā)揮校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的示范引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)轉(zhuǎn)移 高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系 構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）11C-0175-03

近年來，專家學(xué)者和管理實(shí)踐者對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移理論在跨國企業(yè)經(jīng)營管理、項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)管理等實(shí)踐中的應(yīng)用產(chǎn)生了濃厚興趣，并圍繞知識(shí)轉(zhuǎn)移的概念、分類、過程及影響因素等方面展開了深入研究。這些研究成果對(duì)于企業(yè)培養(yǎng)新的管理團(tuán)隊(duì)，開拓新的市場(chǎng)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。同樣，將知識(shí)轉(zhuǎn)移理論回歸教育教學(xué)領(lǐng)域中進(jìn)行研究和指導(dǎo)實(shí)踐，特別是在推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)改革等方面具有非常現(xiàn)實(shí)的意義。

一、知識(shí)轉(zhuǎn)移理論研究概述

知識(shí)轉(zhuǎn)移包括知識(shí)發(fā)送方和知識(shí)接收方兩個(gè)主體，客體是知識(shí)，客觀條件是傳輸?shù)耐緩?，目?biāo)是能夠利用知識(shí)來指導(dǎo)行為。專家學(xué)者的研究各有側(cè)重，如Szulanski強(qiáng)調(diào)知識(shí)轉(zhuǎn)移是一種特殊的知識(shí)共享機(jī)制；Hohham指出知識(shí)轉(zhuǎn)移是一種溝通的過程；Levine和Gilbert認(rèn)為當(dāng)知識(shí)的轉(zhuǎn)移和知識(shí)的創(chuàng)造與獲取融為一體時(shí)，知識(shí)的轉(zhuǎn)移才有價(jià)值；Daveport和Prusak把知識(shí)轉(zhuǎn)移分成知識(shí)傳遞（擴(kuò)散）和知識(shí)吸收（應(yīng)用）兩個(gè)過程來進(jìn)行研究。Szulanski在1996年提出知識(shí)轉(zhuǎn)移的四階段模型是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移過程較著名的論述，即首先是初始階段，主要是識(shí)別有價(jià)值的知識(shí)，并決定是否轉(zhuǎn)移該知識(shí)；其次是實(shí)施階段，雙方建立起適合知識(shí)轉(zhuǎn)移的渠道，提供方向接受方傳遞知識(shí)；再次是調(diào)整階段，主要是接受方對(duì)于被轉(zhuǎn)移的知識(shí)進(jìn)行調(diào)整，并能夠在新的情境中應(yīng)用。最后是整合階段，接受方通過制度化將獲得的新知識(shí)融合成為自身的規(guī)范或習(xí)慣。另外，轉(zhuǎn)移知識(shí)的類型劃分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)；轉(zhuǎn)移的層次可分為個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和組織三個(gè)層次，不同類型的知識(shí)在不同的層次間轉(zhuǎn)移均依托不同的形式和表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)?？傊?，對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)移的研究離不開四個(gè)要素，即知識(shí)特性、知識(shí)發(fā)送方、知識(shí)接收方和轉(zhuǎn)移環(huán)境。

二、國內(nèi)外對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐情況

近年來，在國家大力倡導(dǎo)高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的形勢(shì)下，國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實(shí)踐取得了豐富的成果。房汝建等提出從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的組織管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐體系等方面來對(duì)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。王賢芳等提出從確立科學(xué)的理念、完善保障機(jī)制、加快師資隊(duì)伍和課程建設(shè)、推進(jìn)實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)等方面著手，重新審視和構(gòu)建我國創(chuàng)業(yè)教育體系。薛慧借鑒生態(tài)學(xué)理論，提出構(gòu)建涵蓋保障體系、課程體系、實(shí)踐育人體系在內(nèi)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系。李曉華等認(rèn)為地方高校要推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，立足學(xué)校實(shí)際，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，搭建多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，注重第一、第二課堂以及實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的互動(dòng)。

國外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)早期，近年的研究和實(shí)踐成果也引起了強(qiáng)烈的反響。柯林博爾（Kelinboer）認(rèn)為“創(chuàng)業(yè)教育”是未來人們除了學(xué)術(shù)性和職業(yè)性之外應(yīng)學(xué)習(xí)和掌握的第三本教育護(hù)照。Runc通過實(shí)驗(yàn)證明，教育可以提升每個(gè)人的創(chuàng)造的潛能。Cskszentimihalyi則認(rèn)為創(chuàng)新、創(chuàng)造能力是個(gè)人（Person）、系統(tǒng)（Field）和特定領(lǐng)域（Domain）三者交互作用的產(chǎn)物。Plaschka和Welsch從促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是全新的生產(chǎn)力，能夠造就大批創(chuàng)造性人才，真正將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為物質(zhì)生產(chǎn)力，提高科學(xué)成果轉(zhuǎn)化率，是創(chuàng)新、生產(chǎn)力和有效競(jìng)爭力的關(guān)鍵。Bechard提出，創(chuàng)業(yè)教育作為全新的教學(xué)模式，以正式化的教學(xué)方式教育每一個(gè)對(duì)商業(yè)創(chuàng)造或企業(yè)發(fā)展有興趣的人，應(yīng)該成為滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式。Colin和Jack則認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育通過提供學(xué)生具備認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)能力的一種教育過程，使他們具備從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面，美國百森商學(xué)院（Babson College）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，通過創(chuàng)新性課程教學(xué)、外延拓展計(jì)劃教學(xué)支撐，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。斯坦福大學(xué)（Stanford University）重視基礎(chǔ)科研和實(shí)踐應(yīng)用的相互轉(zhuǎn)換，教育大學(xué)生從創(chuàng)業(yè)者角度綜合考慮專業(yè)特長、個(gè)人能力及社會(huì)環(huán)境，從而系統(tǒng)規(guī)劃整個(gè)創(chuàng)業(yè)流程。新加坡南洋理工大學(xué)（ETU）通過開設(shè)形式多樣的創(chuàng)新教育課程，開展豐富多彩的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化競(jìng)賽活動(dòng)，旗幟鮮明地體現(xiàn)了“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”特色。

三、以知識(shí)轉(zhuǎn)移理論指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的意義

2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，指出深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。由此可見高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)承擔(dān)起更加重要的歷史使命。

各高校在組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，不但要充分利用現(xiàn)有的辦學(xué)條件和資源，揚(yáng)長避短，更要針對(duì)不同的生源，因材施教。因此，高校組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，有利于推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件改善、提高學(xué)生素質(zhì)，為解決高校專業(yè)同質(zhì)化，缺乏辦學(xué)特色等突出問題奠定基礎(chǔ)。

事實(shí)上，除了少數(shù)高校在個(gè)別典型項(xiàng)目上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育取得積極的成效，大部分高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革中還是遇到了不少棘手的問題，包括地方政府和高校本身重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性實(shí)效性不強(qiáng)；實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法與傳統(tǒng)的專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)存在很大的區(qū)別。用知識(shí)轉(zhuǎn)移理論來指導(dǎo)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以系統(tǒng)地規(guī)劃出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的架構(gòu)，并以此為突破口加快推進(jìn)當(dāng)前高校的教育教學(xué)改革實(shí)踐。

知識(shí)轉(zhuǎn)移理論在企業(yè)管理實(shí)踐中的應(yīng)用成效顯著，它可以有效解決好知識(shí)特性（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和技能）、知識(shí)發(fā)送方（高校教師、企業(yè)管理者、政府和社會(huì)）、知識(shí)接收方（學(xué)生個(gè)人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)）、轉(zhuǎn)移環(huán)境（校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心、企業(yè)實(shí)習(xí)基地、競(jìng)賽等）、轉(zhuǎn)移模式（課堂教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、校園創(chuàng)業(yè)等）等因素的協(xié)同互動(dòng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的問題。因此，以知識(shí)轉(zhuǎn)移的理論指導(dǎo)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

四、基于知識(shí)轉(zhuǎn)移理論的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系的構(gòu)建措施

基于知識(shí)轉(zhuǎn)移理論要從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的特性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的發(fā)送方和接收方、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程（機(jī)理）及轉(zhuǎn)移的環(huán)境等五個(gè)方面對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系建設(shè)開展研究和實(shí)踐探索，對(duì)應(yīng)的研究和實(shí)踐內(nèi)容包括五個(gè)方面：專業(yè)課程體系改革、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)、專業(yè)技能訓(xùn)練和認(rèn)證。

（一）積極推進(jìn)專業(yè)課程體系改革。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)包括顯性知識(shí)和隱性知識(shí)，顯性知識(shí)融入專業(yè)課程體系相對(duì)容易，但隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)移卻對(duì)專業(yè)課程體系改革提出了更高的要求。高校根據(jù)各專業(yè)的人才培養(yǎng)定位，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的要求，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整，建立專業(yè)帶頭人制度，組織專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)研究、開發(fā)和整理各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將這些資源應(yīng)用于專業(yè)知識(shí)的教授和專業(yè)技能的訓(xùn)練中，并逐漸形成有遞進(jìn)層次、有銜接機(jī)制、有完整體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)科前沿、參與專業(yè)實(shí)踐的能力，反過來促進(jìn)專業(yè)課程體系的改革。

（二）組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的過程相對(duì)復(fù)雜，要實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的成效，教師與學(xué)生應(yīng)采用互動(dòng)式、團(tuán)隊(duì)協(xié)作式的項(xiàng)目教學(xué)方式。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)既要抓住日常的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力；更要注重創(chuàng)造條件給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、研討和體驗(yàn)校園創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)等。另外，教學(xué)和實(shí)踐中大力提倡和支持教師改革教學(xué)方法和考核方式，采用問題導(dǎo)人、工作任務(wù)（項(xiàng)目）攻關(guān)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、沙盤演練、跟崗實(shí)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式組織教學(xué)。同時(shí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中的考核，從個(gè)人（團(tuán)隊(duì)）的素質(zhì)、表現(xiàn)和成效等多維度去考核學(xué)生。

（三）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)建設(shè)。作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的發(fā)送方，教學(xué)團(tuán)隊(duì)除了要具備專業(yè)的知識(shí)和技能、良好的素質(zhì)和高效的運(yùn)行效率，還需要注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)的層次性，包括專業(yè)教師、企業(yè)管理人員、輔導(dǎo)員乃至學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)都可以成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)的成員。團(tuán)隊(duì)成員要良好地分工和協(xié)作，形成的梯次的層級(jí)，對(duì)不同需求、不同潛質(zhì)、不同發(fā)展目標(biāo)的學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。同時(shí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊(duì)師資力量的培養(yǎng)體制，通過引進(jìn)、送培、進(jìn)修、企業(yè)掛（兼）職、合作培養(yǎng)等方式不斷提高團(tuán)隊(duì)的能力和水平。鼓勵(lì)和支持專業(yè)教師到企業(yè)、科研院所掛職、兼職，聘用優(yōu)秀校友、企業(yè)高管來校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，充實(shí)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的力量，保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目穩(wěn)步推進(jìn)，取得豐碩成果。

（四）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)移的環(huán)境主要指高校為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供的設(shè)施、平臺(tái)以及營造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的“基礎(chǔ)設(shè)施”，高校要保證人、財(cái)、物的投入。一是建設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、校企合作項(xiàng)目（校企協(xié)同育人平臺(tái)）等，集聚校內(nèi)外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，特別是吸引來自科研院所、企業(yè)的項(xiàng)目合作。二是建立和完善學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的專門機(jī)構(gòu)，對(duì)內(nèi)為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)、幫扶和信息咨詢等服務(wù)，對(duì)外接洽企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、人才服務(wù)機(jī)構(gòu)、科研院所等，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源。三是加大力度對(duì)平臺(tái)及創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)成果進(jìn)行宣傳和推廣，吸引廣大師生、企業(yè)和社會(huì)的關(guān)注和投入。

（五）推進(jìn)專業(yè)課程體系的重構(gòu).強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練和認(rèn)證。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)課程體系，需要針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，從專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)對(duì)原專業(yè)課程體系進(jìn)行分解，采取以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等創(chuàng)新教學(xué)方法，研究和探索專業(yè)課程體系的改革。扎實(shí)的專業(yè)技能是高校學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)。高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型人才，必須下大力氣抓好專業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)工作，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，組織學(xué)生參加職業(yè)技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、企業(yè)跟崗實(shí)習(xí)，引進(jìn)職業(yè)等級(jí)的鑒定考試，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練，提升學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)或參加團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的能力。

（六）優(yōu)化資源整合，發(fā)揮校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的示范引領(lǐng)作用。利用學(xué)校董事會(huì)、校政企合作基地、上級(jí)主管政府部門的支持，整合學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、項(xiàng)目孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、校企合作項(xiàng)目（校企協(xié)同育人平臺(tái)）的資源，搭建學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，扶持大學(xué)生團(tuán)隊(duì)在校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，對(duì)取得顯著成效的項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)，要加大宣傳推廣力度，使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)起到示范引領(lǐng)作用，營造良好校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

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【作者簡介】樓瑩（1982一），女，浙江金華人，廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育學(xué)研究。

（責(zé)編 蘇洋）