【摘要】本文針對我國教師培訓(xùn)實效性不高、一線教師的實際教學(xué)訴求沒有得到有效回應(yīng)的問題,提出要加強對教師培訓(xùn)需求的分析,并健全問責(zé)機制,使培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變觀念,靈活運用需求分析模式,多渠道收集數(shù)據(jù),重視量化分析技術(shù),為教師培訓(xùn)課程開發(fā)與實施提供依據(jù)。
【關(guān)鍵詞】教師 培訓(xùn)需求 元分析
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2017)11C-0052-03
近年來,我國中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)力度有所加大,但培訓(xùn)的效果卻存在不盡如人意的地方。要提高教師培訓(xùn)質(zhì)量,筆者認為加強對教師培訓(xùn)需求的研究是提升教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。培訓(xùn)需求狹義上說主要是指參訓(xùn)教師的個體需求。廣義上說,培訓(xùn)需求包括國家需求、地區(qū)需求和個體需求三個維度。而當(dāng)下的教師培訓(xùn)機構(gòu),更多的關(guān)注點是在個體需求層面,對國家需求和地區(qū)需求層面的關(guān)注卻有所忽視或弱化,關(guān)注點的不夠全面是當(dāng)下教師培訓(xùn)效果不佳的癥結(jié)所在。鑒于此,我們對教師培訓(xùn)需求分析實踐的現(xiàn)狀做了一次元分析,發(fā)現(xiàn)實踐中的優(yōu)勢與不足,并提出改進措施。
我國教師培訓(xùn)需求分析工作的起步時間較晚,而且局限于少數(shù)地區(qū)和有限的項目,采用問卷、訪談等傳統(tǒng)方法開展大規(guī)模的調(diào)研不僅成本大,收效也不一定會很理想。因此筆者采用文本分析法,對近15年(2001-2016年)收錄在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫的相關(guān)文獻進行元分析。首先,以“教師培訓(xùn)”“教師培訓(xùn)需求”“教師專業(yè)發(fā)展需求”“教師繼續(xù)教育需求”為關(guān)鍵詞在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索2001-2016年間相關(guān)文獻,組成研究的樣本文獻。其次,以發(fā)表的時間、培訓(xùn)對象的學(xué)段(幼、小中高、高等學(xué)校3個學(xué)段)、是否采用實證分析方式、具體收集數(shù)據(jù)的方式、是否采用了自我報告以外的數(shù)據(jù)收集方法等五項指標對樣本文獻進行了編碼。數(shù)據(jù)分析采用的是SPSS16.0。
(一)相關(guān)研究的文章數(shù)量相對不足,但呈增長態(tài)勢。樣本文獻的統(tǒng)計結(jié)果顯示:2001-2016年間,共有1349篇文章的題目中出現(xiàn)“教師繼續(xù)教育需求”“教師培訓(xùn)需求”“教師專業(yè)發(fā)展需求”的文章,其中432篇是對教師培訓(xùn)需求的具體分析;文章多關(guān)注的是義務(wù)教育階段和高中教師的培訓(xùn)需求,有329篇(約占76.2%),其次有關(guān)高校教師培訓(xùn)需求的文章(59篇,占13.6%),具體分析幼兒園教師培訓(xùn)需求的文章(44篇,占10.2%)。自2001年到2016年我國新課程改革經(jīng)歷了起步、拓展和深化階段,“百年大計,教育為本;教育大計,教師為本”的觀念已經(jīng)深入人心,教師隊伍建設(shè)與教師教育受到了高度重視。從這個層面來說,對教師培訓(xùn)需求研究的文章數(shù)量卻明顯不夠,據(jù)此得出教育研究的相關(guān)部門并沒有對教師培訓(xùn)需求研究給予足夠的重視和關(guān)注。對有關(guān)研究文獻的年份統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn),文章的數(shù)量隨年份的推移呈現(xiàn)增長的趨勢,其中2013年文章的數(shù)量最多,共計47篇,相關(guān)文章所刊登的期刊等級分布在不同級別中。
(二)實證分析范式居多,鮮有經(jīng)典分析模式。數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),432篇對教師培訓(xùn)需求具體分析的文章中,共有279篇文章都是用實證分析范式加以分析,占64.5%,153篇文章采用了思辨方式或者邏輯演繹方法,只有15篇采用常見模式或者經(jīng)典模式,占3%。這表明目前我國教師培訓(xùn)需求分析的研究尚處于初級階段,研究者在該領(lǐng)域大多采用了實證范式進行需求分析的方法,多數(shù)研究聚焦的是培訓(xùn)需求分析的基本概念的詮釋和對相關(guān)經(jīng)驗提出研究設(shè)計和調(diào)查過程,缺乏專業(yè)化。在這些文獻中,能反映分析模式的文章只有23篇,其中有兩篇具有代表性的論文都來自中英甘肅基礎(chǔ)教育項目,分別是在職教師培訓(xùn)課題組進行的中師教師培訓(xùn)需求分析和在職教師培訓(xùn)課題組進行的中小學(xué)教師培訓(xùn)需求分析。這兩篇論文在對教師隊伍整體狀況進行描述的基礎(chǔ)上,重點分析了教師工作中面臨的困境及問題,通過績效分析,客觀地再現(xiàn)了教師的培訓(xùn)需求。
(三)相關(guān)研究方法單一,缺乏科學(xué)性,觀點有失偏頗。對2001-2016年432篇與培訓(xùn)需求分析相關(guān)文章內(nèi)容中的數(shù)據(jù)收集方法進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn):一是研究方法單一。問卷調(diào)查法是培訓(xùn)需求分析者最常用的方法,有403篇文章(占93%)使用了這種方法,鮮有三種以上方法綜合使用,對不同方法所得數(shù)據(jù)進行三角互證的研究也很少,只有2項。其中中英甘肅教育項目的兩項研究做得比較深入細致,均采用了訪談、座談、隨堂觀察以及問卷調(diào)查等手段收集數(shù)據(jù)。二是研究結(jié)果的呈現(xiàn)多為報告。除了56篇文章外,大部分研究(376篇,占87%)只是調(diào)查接受培訓(xùn)的教師,了解這些教師的培訓(xùn)需求及其期望程度,而沒有參考他人報告的數(shù)據(jù)對教師培訓(xùn)需求進行分析,因此存在局限性。而其中最為突出的問題是部分教師對自己工作中的現(xiàn)狀與績效目標之間的差距沒有清晰的認識,因而對自己的培訓(xùn)需求的訴求并不能真正反映自己的所需;還有些問卷提出的備選項選擇面較寬泛,不能聚焦教師的需求問題,使教師的培訓(xùn)需求選擇受到限制。
分析期刊上發(fā)表的與教師培訓(xùn)需求相關(guān)的文章,不難發(fā)現(xiàn),培訓(xùn)需求分析越來越受到社會的重視,但是此方面的實踐專業(yè)化水平還有待提升,研究方法也不夠科學(xué)、規(guī)范,培訓(xùn)需求分析大多不夠深刻、全面。從分析得出的結(jié)論與從事教師繼續(xù)教育的工作經(jīng)歷,我們將當(dāng)前培訓(xùn)需求分析實踐中的問題歸納為以下幾種情況。
(一)培訓(xùn)需求分析缺位。一些培訓(xùn)機構(gòu)在接受培訓(xùn)委托任務(wù)后,很少去分析教師培訓(xùn)需求,大多是根據(jù)任務(wù)要求自行確定課程的內(nèi)容,直接將這些任務(wù)分配給不同的授課專家,或者由授課專家結(jié)合自己的特長確立與任務(wù)有關(guān)的培訓(xùn)內(nèi)容。但專家不會針對將要接受培訓(xùn)的人員的需求進行訪談、問卷等調(diào)查,往往根據(jù)其個人的研究專長、熟悉的內(nèi)容安排培訓(xùn),這樣便削弱了培訓(xùn)的針對性。造成此類現(xiàn)象的原因是多方面的,需要具體分析。
1.委托方目標意識不明確。委托方通常認識到了培訓(xùn)的“壓力點”和必要性,一般情況下只是提出初步意向和目標,但是是否要進行培訓(xùn)需求分析,由誰來調(diào)查、分析需求,如何基于目標定位以及要培訓(xùn)哪些內(nèi)容不夠清晰,在委托書中沒有對此作出明確的要求。
2.培訓(xùn)需求分析者與課程實施者之間脫節(jié)。培訓(xùn)需求分析越來越引起培訓(xùn)者的重視,為此一些機構(gòu)開展了定量與定性分析,但由于培訓(xùn)機構(gòu)內(nèi)缺乏優(yōu)秀的培訓(xùn)者,需要外請專家,他們只能提出意向,把他們得出的培訓(xùn)需求知會給專家。而專家備課不可能全部依據(jù)需求,有很多地方是結(jié)合自己的專長講課的,所講內(nèi)容難免觸及不到需求點,或者分析不深入,造成培訓(xùn)實效性不大,看上去與沒做過培訓(xùn)需求分析的效果差別不大。
3.培訓(xùn)管理中缺乏效果解析和問責(zé)機制。仔細審閱許多培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)需求分析結(jié)果,不難發(fā)現(xiàn)大多只是關(guān)注接受培訓(xùn)的老師的滿意度,即柯克帕特里克四層評估模式中的反應(yīng)層次,而缺乏對其他層次的分析。鮮有聘請第三方實施的、全面和深入的培訓(xùn)效果分析,也缺乏嚴格的目標問責(zé)機制,從而導(dǎo)致培訓(xùn)執(zhí)行方不重視、不進行培訓(xùn)需求分析,這應(yīng)該引起有關(guān)部門的重視。
(二)培訓(xùn)需求分析不到位。近年來,教師專業(yè)發(fā)展的實踐越來越受到國家的重視,各省市都加大了教師培訓(xùn)力度。然而,培訓(xùn)低效這一問題普遍存在。究其原因,其中最根本的便是缺乏教師培訓(xùn)需求分析,其次是需求分析不到位。需求不到位的主要表現(xiàn)是:(1)有些人依靠個人經(jīng)驗進行需求分析。培訓(xùn)需求分析需要給予經(jīng)驗的分析,這是識別培訓(xùn)需求的一個重要渠道,但是必須綜合各種渠道的信息,最后做一個綜合評判,而不是片面依賴個人經(jīng)驗。尤其要避免培訓(xùn)機構(gòu)負責(zé)人或者項目主管的個人經(jīng)驗影響培訓(xùn)需求分析結(jié)果,致使教師的專業(yè)需求得不到全面客觀地反映。(2)教師的自我報告分量在培訓(xùn)需求分析中被放大。問卷調(diào)查是很多培訓(xùn)機構(gòu)進行需求調(diào)研主要采用的方式,教師們往往被要求選擇已經(jīng)列好的一系列“需求清單”,培訓(xùn)需求分析的經(jīng)典模式和操作方法在實踐中很少被用到,這種做法的局限性很大。一般來講,主要是因為:
1.培訓(xùn)者缺乏進行需求分析的有關(guān)知識與技能。在過去很長的一段時間里,教師繼續(xù)教育的主要任務(wù)是學(xué)歷補償教育,培訓(xùn)者只需根據(jù)上級主管部門的安排來授課,而現(xiàn)階段教師教育的目標發(fā)生了變化,其根本任務(wù)是基于教師的實踐需求來開發(fā)培訓(xùn)課程。但是對培訓(xùn)者的培訓(xùn)沒有跟上,許多培訓(xùn)者缺乏進行培訓(xùn)需求分析的常識與技能,不能勝任此項任務(wù),因此出現(xiàn)了需求分析不到位的現(xiàn)象。
2.培訓(xùn)課程開發(fā)的決策機制不健全。培訓(xùn)需求分析及培訓(xùn)課程開發(fā)都應(yīng)該由集體討論,群策群力共同完成,不能完全交由一人決定。但是,有些教師教育機構(gòu)的決策卻由領(lǐng)導(dǎo)決定,即使有培訓(xùn)者已經(jīng)進行了科學(xué)、嚴謹?shù)呐嘤?xùn)需求分析,領(lǐng)導(dǎo)也可能憑以往經(jīng)驗不采納需求分析的結(jié)果,如果他們的決策偏離了方向,就會使得培訓(xùn)需求分析不到位。
(三)培訓(xùn)需求分析錯位。有些培訓(xùn)者在實踐中有目的、客觀地進行了培訓(xùn)需求分析,但是在與教師的工作績效做比照時,發(fā)現(xiàn)了存在的差距,誤把教師距離理想標準要求的事項看作培訓(xùn)需求,不去深入分析差距形成的原因,使得有些通過培訓(xùn)也不能縮減的差距被差強人意地看作培訓(xùn)需求,致使培訓(xùn)結(jié)果根本達不到預(yù)期的培訓(xùn)要求。
要想使教師培訓(xùn)需求分析工作真正到位,使教師培訓(xùn)課程開發(fā)與實施有據(jù)可依,可以根據(jù)原因分析,提供相應(yīng)的培訓(xùn),或者根據(jù)問題提出解決措施,我們建議可以采取如下策略。
(一)加大對教師教育工作者的培訓(xùn)力度。一般情況下,培訓(xùn)者的主要職責(zé)被一些人狹義地認為是實施培訓(xùn),即“培訓(xùn)者=培訓(xùn)師”,忽略了培訓(xùn)是一項系統(tǒng)的工作,應(yīng)該從需求分析開始,由培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)資源開發(fā)、培訓(xùn)實施及效果評價等多個環(huán)節(jié)構(gòu)成。培訓(xùn)者的職責(zé)不能局限于授課環(huán)節(jié),培訓(xùn)需求分析也應(yīng)該是培訓(xùn)者的主要任務(wù)。即使有些培訓(xùn)師的任務(wù)就是講課,那也要保證課程的培訓(xùn)質(zhì)量,也必須了解受眾對象的特征、組成、接受程度等,從側(cè)面展開培訓(xùn)需求分析,而要想提高教師教育質(zhì)量必須保證培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力不斷得以提升。近年來,國家加大了對培訓(xùn)者培訓(xùn)的力度,但培訓(xùn)內(nèi)容集中在課堂培訓(xùn)技能、方法等,對教師培訓(xùn)需求分析以及基于需求開發(fā)課程的能力重視不夠。因此培訓(xùn)者培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)該涉及需求分析的基本原理與技能,而培訓(xùn)的目標可以指向觀念與技能:
1.轉(zhuǎn)變觀念。一些機構(gòu)開展的培訓(xùn)需求分析通常忽略了組織分析、任務(wù)分析、表現(xiàn)分析等可以呈現(xiàn)的客觀需求,或者由于教師的認識片面導(dǎo)致的發(fā)展惰性而不予報告。所以要引導(dǎo)培訓(xùn)者走出誤區(qū),不能片面依賴教師的自我報告,不能將教師個人反映的、一般的訴求錯位理解成培訓(xùn)需求。
2.提高技能。要想保障培訓(xùn)需求分析質(zhì)量,必須有科學(xué)的研究設(shè)計、廣泛的數(shù)據(jù)采集和嚴謹?shù)姆治觥R虼?,需要培?xùn)者熟練掌握OTP模式、表現(xiàn)分析等經(jīng)典培訓(xùn)需求分析模式和常用的方法,通過案例分析、研討和工作坊等形式,增強培訓(xùn)需求分析的能力。
(二)科學(xué)規(guī)范地開展培訓(xùn)需求分析研究。在對培訓(xùn)者進行需求技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,為了確保需求分析的客觀性與嚴謹性,我們建議:
1.要靈活運用需求分析模式。實踐中的培訓(xùn)需求分析通常需要將多種模式整合在一起,不能只采用一種模式分析??梢栽诓煌降慕M織和團體中開展調(diào)研,既可以是在學(xué)校、教研組、部門乃至跨校、跨區(qū)中進行,也可以橫向、縱向比較,并注意崗位教師之間存在的細微需求差異,靈活運用經(jīng)典分析模式,結(jié)合實際情況開展培訓(xùn)需求分析。
2.要多渠道多途徑收集數(shù)據(jù)。培訓(xùn)者必須從研究問題出發(fā)收集數(shù)據(jù),既要考慮教師的自我報告,也要注重組織分析、任務(wù)分析、績效評估得出的結(jié)果,還要參考他人的報告,以克服自我報告的局限性,同時還要用三角互證技術(shù)將經(jīng)過各種渠道獲得的數(shù)據(jù)統(tǒng)整起來,再次對教師培訓(xùn)需求進行科學(xué)的分析。
3.要通過量化分析發(fā)現(xiàn)急需解決的問題。培訓(xùn)者可以通過需求調(diào)研找出現(xiàn)實工作中需要解決的問題,但是這不可能滿足所有培訓(xùn)者的需求。因為教師培訓(xùn)需求存在個體差異,呈現(xiàn)出多樣化的特點,所以還要通過量化分析找出教師績效最薄弱、最迫切需要培訓(xùn)提高的環(huán)節(jié),才能體現(xiàn)培訓(xùn)需求分析的有效性。
4.健全培訓(xùn)問責(zé)機制。教師教育機構(gòu)要想獲得可持續(xù)發(fā)展,就必須健全問責(zé)機制和相應(yīng)的獎懲辦法,形成剛性制度,要讓每一位培訓(xùn)者樹立以教師需求為中心的意識,重視培訓(xùn)效果分析和反饋,不斷反思與改進培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)技能。特別是在完成重大項目的培訓(xùn)后,要依據(jù)培訓(xùn)評估報告,對培訓(xùn)相關(guān)責(zé)任人進行獎懲或者業(yè)務(wù)指導(dǎo),用制度保障教師培訓(xùn)需求分析的有效性。
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【基金項目】全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度教育部重點課題“國際學(xué)校多元文化教育的行動研究”(DDA150335)
【作者簡介】石心(1971一),女,寧夏人,博士,北京教育學(xué)院朝陽分院科研與課程建設(shè)中心教師,研究方向:培訓(xùn)與科研管理。
(責(zé)編 王一)