專業(yè)教師對高職學生就業(yè)價值觀的引導研究

【摘要】本文針對高職學生就業(yè)價值觀的現(xiàn)狀和高職院校對高職學生就業(yè)價值觀引導存在的問題，提出從專業(yè)價值觀角度引導學生就業(yè)觀和擇業(yè)觀、從專業(yè)價值的角度進行早期的宣講、從教學過程培育學生對專業(yè)的熱愛、從專業(yè)改造的角度提升專業(yè)的核心價值、從提高專業(yè)實踐的角度引導學生實現(xiàn)自身價值的職業(yè)觀、從社會對專業(yè)需求的角度引導學生服務(wù)社會等措施，從而加強專業(yè)教師對高職學生就業(yè)價值觀的引導。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)教師 高職學生 就業(yè)價值觀 引導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11C-0171-02

就業(yè)價值觀是就業(yè)者對就業(yè)的一種態(tài)度和觀念。我國的高職學生就業(yè)率總體良好，但高職學生就業(yè)價值觀的引導研究滯后。充分發(fā)揮專業(yè)教師在指導高職學生在就業(yè)中的指導作用，對學生就業(yè)價值觀進行正確的引導成為當前高職教育中的一個重要課題。

一、高職學生就業(yè)價值觀現(xiàn)狀

根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，目前高職學生的就業(yè)總體良好，就業(yè)率在不斷提高。2016年，全國的高職畢業(yè)生初次就業(yè)率僅低于“985”高校，但是高于其他普通本科院校，2016年全國普通本科平均就業(yè)率中，工科96.8%、文科96.4%、理科96.3%，但高職整體97.5%左右。以廣西電力職業(yè)技術(shù)學院水電站動力設(shè)備與管理專業(yè)為例，盡管就業(yè)主要面向基層，但近三年來，該專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)率達96.1%。在時代的變化中，高職學生職業(yè)價值觀也隨之發(fā)生變化。高職學生就業(yè)取向比較看重以下幾個因素：能發(fā)揮特長、收入比較高、工作環(huán)境比較舒適、發(fā)展機會均等公平、福利較好，以及比較符合個人的興趣?？梢?，學生更加強調(diào)個人感受。

但是，高職學生對專業(yè)和就業(yè)目標認識模糊、對職業(yè)定位不明確；就業(yè)價值觀與高職培養(yǎng)目標不一致，對自己能力認識不夠深刻，不愿意面向基層；職業(yè)能力滯后于時代發(fā)展需要等，導致高職學生就業(yè)價值觀不太樂觀：一方面，較多的高職院學生對自身認識不足、對社會就業(yè)現(xiàn)實認識不深刻，對職業(yè)的認知程度不高，就業(yè)期望過高，使他們不可避免地遭遇挫折和感到壓力。另一方面，高職學生擇業(yè)中過度注重實現(xiàn)自我價值、過度強調(diào)自我滿足，功利性較強，主要以經(jīng)濟利益和符合自身特長為職業(yè)取向，對實現(xiàn)自我價值和社會價值的認識存在問題，較多高職學生的職業(yè)理想與社會需求存在比較顯著的矛盾。

二、專業(yè)教師對高職學生就業(yè)價值觀的影響分析

（一）高職院校對高職學生就業(yè)價值觀引導存在的問題。目前，高職院校為了幫助學生科學合理地規(guī)劃自己的大學生活，實現(xiàn)順利就業(yè)，引導學生形成正確的就業(yè)價值觀，提升學校的就業(yè)率，做了大量工作，但仍存在不少的問題。高職院校對學生就業(yè)價值觀的引導重視不夠，較多學校簡單地把就業(yè)指導理解為幫學生找工作，忽視了就業(yè)指導的專業(yè)引導功能；對學生初次就業(yè)指導沒有依據(jù)就業(yè)發(fā)展需要，成為簡單化的“就業(yè)安置”模式。有些甚至把對高職學生就業(yè)價值觀引導簡單等同于就業(yè)指導或就業(yè)服務(wù)，這就導致學生對就業(yè)價值觀的真正內(nèi)涵缺乏認識。

目前，我國高職學生就業(yè)價值觀的引導和教育尚處于探索階段，明顯滯后于經(jīng)濟社會發(fā)展對其的要求，也滯后于學生價值觀的發(fā)展變化，導致不能有效引導學生形成正確的就業(yè)價值觀。同時，諸多高職學校為學生提供的職業(yè)發(fā)展指導太少，就業(yè)指導參照普通高校的模式，其師資力量偏向于理論，實踐不足，對整個社會和就業(yè)市場的缺乏深入的客觀的了解，尤其在專業(yè)方面缺乏宏觀的把握和指導，這導致對高職學生的指導無法做到有的放矢。

（二）專業(yè)教師對高職學生就業(yè)價值觀的作用。專業(yè)教師對高職學生就業(yè)價值觀的引導，有其天然的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。專業(yè)教師能夠以其自身的職業(yè)行為和職業(yè)思想對高職學生就業(yè)產(chǎn)生直接影響，從而能夠更加深入地引導高職學生就業(yè)價值觀。

一般來說，專業(yè)教師都具有相對良好的專業(yè)背景，比較了解國家和社會對本專業(yè)的人才需求。多年專業(yè)教學和研究經(jīng)歷，對專業(yè)目前和未來的人才需求一般有較為深入的了解，對本專業(yè)行業(yè)的發(fā)展有相對全面的把握，從而對高職學生就業(yè)價值觀的引導更加具體、更加客觀、更加可行，也更加能夠有針對性地引導學生梳理正確的就業(yè)價值觀，順利實現(xiàn)就業(yè)。同時，專業(yè)教師在自己的專業(yè)領(lǐng)域有多年的教育教學和科研工作經(jīng)歷，其在專業(yè)領(lǐng)域中具有或多或少的社會關(guān)系，能夠為高職畢業(yè)生提供一定的實習甚至是較好的就業(yè)崗位。教育教學年限較長的專業(yè)教師，在學術(shù)造詣上相對更為深厚，社會地位和影響力相對較高，人脈關(guān)系相對廣闊，更能夠為高職畢業(yè)生提供更好的實習機會和就業(yè)崗位。

三、從專業(yè)角度加強對高職學生就業(yè)價值觀的引導

（一）從專業(yè)價值觀角度引導學生就業(yè)觀和擇業(yè)觀。水電站動力設(shè)備與管理專業(yè)，其對口單位大多屬于偏僻山區(qū)的小型水電站，目前的學生都是“90后”，相對缺乏艱苦體驗，許多畢業(yè)生一味追求工作單位在大城市、名氣大，工作輕松、收入高，同時在就業(yè)和擇業(yè)上缺乏客觀的認識。這導致一方面學生就業(yè)選擇時，放棄原來的專業(yè)技能，選擇專業(yè)不對口的工作崗位，浪費專業(yè)教育，同時在之后的就業(yè)中學生短期內(nèi)立即重新?lián)駱I(yè)的比例非常大，造成一方面企業(yè)迫切需要人才，另一方面人才得不到應(yīng)用，造成就業(yè)和擇業(yè)矛盾非常明顯。因此，水電站動力設(shè)備專業(yè)的老師應(yīng)通過日常的專業(yè)教學，在課堂教學過程中利用自己對專業(yè)的理解，將專業(yè)價值觀與專業(yè)理論和職業(yè)技能的教學相融合，將專業(yè)價值通過專業(yè)理論和技能教學慢慢滲透到學生的就業(yè)觀念中去，讓學生能主動參與。

（二）從專業(yè)價值的角度進行早期的宣講。在專業(yè)教學的過程中以培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識為目標，改進和加強實驗教學。盡量減少單純枯燥理論知識演示性、驗證性實驗，增加實訓課程，盡量開展貼近實際工作崗位的實踐課程，以提高高職學生的動手能力，增強創(chuàng)新意識。要想辦法提高學生獨立解決問題的能力，提高學生的學習積極性，讓學生在專業(yè)學習過程中加強對本專業(yè)的了解，培養(yǎng)學生對水電站專業(yè)的熱愛，并提前進行合理的職業(yè)規(guī)劃。在學生進校初期讓專業(yè)任課老師進行專業(yè)的宣講，讓學生一入校就了解該專業(yè)工作崗位的特色，對自己將來要從事的工作地方有充分的了解。水電站一般都地處偏遠山區(qū)，交通不便，自然條件相對比較艱苦等，應(yīng)引導學生對自己將來要從事的工作地點和工作環(huán)境有正確積極的認識，以免在就業(yè)時才發(fā)現(xiàn)就業(yè)地點和自己的理想有較大的偏差，影響就業(yè)。

從學生的專業(yè)價值觀形成來看，課程是載體，專業(yè)教師可以通過兩個方面來引導學生的就業(yè)價值觀：一方面，在專業(yè)課程體系中增加專業(yè)價值觀引導方面的課程，比如學術(shù)倫理和參與社會服務(wù)、公益組織等專業(yè)實踐活動，強調(diào)奉獻精神和公民意識。另一方面，在課程教學設(shè)計中強調(diào)專業(yè)價值觀的實現(xiàn)，制定學習目標時把專業(yè)價值觀教育作為重要目標。總之，應(yīng)注重增強學生的社會責任感，引導學生樹立正確的就業(yè)價值觀。

（三）從專業(yè)改造的角度提升專業(yè)的核心價值。針對目前水電站電力設(shè)備運行與管理專業(yè)學生就業(yè)不穩(wěn)定、離崗率較高的現(xiàn)象，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)本專業(yè)“核心技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置一體化”“核心技術(shù)專業(yè)課程教學環(huán)境一體化”“學生職業(yè)資格一體化”等專業(yè)建設(shè)模式，實現(xiàn)理論學習、技能培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成相互融合，“教、學、做”與職業(yè)資格要求相互融合，技能學習與職業(yè)資格證書相結(jié)合的教學理念。鼓勵學生通過理論學習提高理論水平，通過諸如實習等實踐課程來提高專業(yè)技術(shù)能力，通過考取“水輪機值班運行員”“中級電工維修”等職業(yè)資格證書滿足行業(yè)需求，成為專業(yè)技術(shù)人才。讓學生看到發(fā)展空間，安心服務(wù)于電站工作。

（四）從提高專業(yè)實踐的角度引導學生實現(xiàn)自身價值的職業(yè)觀。專業(yè)教師要讓學生明白：專業(yè)實踐其實質(zhì)是學生在學完理論的基礎(chǔ)上去進行社會實踐，并通過這種實踐把自己所學的理論更好地運用到實踐中，進而加深印象，實現(xiàn)理論和實踐的完美結(jié)合。在專業(yè)教學過程中，專任教師應(yīng)在專業(yè)知識的教學過程中，將專業(yè)知識和專業(yè)的工作崗位相結(jié)合，有計劃地滲透職業(yè)指導，樹立良好職業(yè)精神和操守，引導學生把理想和職業(yè)發(fā)展目標結(jié)合起來、把個人發(fā)展需求和社會發(fā)展需要結(jié)合起來、把職業(yè)觀和從業(yè)意識結(jié)合起來、把擇業(yè)的個人利益與國家利益和集體利益結(jié)合起來。

（五）從社會對專業(yè)需求的角度引導學生服務(wù)社會。隨著經(jīng)濟全球化和社會的快速發(fā)展，以及全球性能源危機的加劇，社會對水電站動力設(shè)備與管理專業(yè)的需求也必將越來越迫切。因此，在專業(yè)教學過程中，專業(yè)教師可以通過專業(yè)課程的教學結(jié)合社會的發(fā)展和需求實際，以及社會主義核心價值觀，著重分析水電站工作環(huán)境好、工作穩(wěn)定的優(yōu)點，引導水電站電力設(shè)備高職學生到基層去、到農(nóng)村去、到西部去，告訴高職畢業(yè)生其專業(yè)和發(fā)展的優(yōu)勢在基層、在西部、在農(nóng)村，那些地方可以讓自己的專業(yè)能夠得到很好發(fā)揮和價值能夠得到很好的體現(xiàn)。

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【基金項目】2014年度廣西教育廳高校科研項目“水泵節(jié)能技術(shù)在供水工程中的應(yīng)用研究”（YB2014548）

【作者簡介】李迎春（1976一），女，湖南邵東人，廣西電力職業(yè)技術(shù)學院動力工程系教師，工程師，研究方向：動力工程、工程經(jīng)濟。

（責編 黎原）