亞美尼亞教育發(fā)展特征及其與中國的教育合作

任雪梅

摘 要：亞美尼亞是古絲綢之路的必經(jīng)之地及上海合作組織的觀察員國。隨著“一帶一路”倡議的不斷深入和上海合作組織戰(zhàn)略意義的不斷加強，學(xué)界對亞美尼亞的相關(guān)研究愈加深入。教育服務(wù)于國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展，為國家及區(qū)域發(fā)展不斷提供人才保障，文章主要分析了亞美尼亞的教育發(fā)展特征和中國與亞美尼亞之間的教育合作。

關(guān)鍵詞：亞美尼亞；教育國際化；博洛尼亞進(jìn)程；孔子學(xué)院

一、問題的提出

亞美尼亞是一個位于亞歐交界處的共和制國家，有著悠久的歷史和深厚的文化底蘊。作為首個將基督教奉為國教的國家，亞美尼亞成為歐洲各國在宗教方面的效仿對象；作為古絲綢之路的必經(jīng)之國，它與中國有著千絲萬縷的聯(lián)系；作為上海合作組織的觀察員國，其教育發(fā)展與上海合作組織的教育發(fā)展和教育合作密不可分。

亞美尼亞與中國友好交往源遠(yuǎn)流長。自1992年兩國建交以來，不斷加深政治互信，增強經(jīng)貿(mào)、教育、文化等方面的交流與合作。2009年，中國成為亞美尼亞第二大貿(mào)易合作伙伴；2017年，兩國間的貿(mào)易額達(dá)4.36億美元，同期增長12.4%[1]。2015年，兩國共同簽署了《中華人民共和國與亞美尼亞共和國關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展和深化友好合作關(guān)系的聯(lián)合聲明》，為新形勢下兩國關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展指明了方向。

教育作為人文交流的重要組成部分，在“一帶一路”建設(shè)和全球化及區(qū)域化發(fā)展中起著不可忽視的作用。隨著“一帶一路”倡議的提出和實施，學(xué)界對沿線各國教育情況的研究不斷深入，但目前關(guān)于亞美尼亞教育及中亞兩國在教育領(lǐng)域合作的研究尚屬少數(shù)。筆者在中國知網(wǎng)上以“亞美尼亞”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索發(fā)現(xiàn)，自2003至今，亞美尼亞的相關(guān)研究有214篇，年均14.3篇；以“亞美尼亞”為篇名進(jìn)行檢索，結(jié)果為100篇，年均6.7篇。其中，關(guān)于亞美尼亞教育的研究僅檢索到1篇，即2003年發(fā)表于《世界教育信息》雜志的《俄與亞職業(yè)教育體制的比較分析》一文。由此，下文主要探析亞美尼亞的教育發(fā)展概況及中國與亞美尼亞的教育合作。

二、亞美尼亞的教育發(fā)展及其特征

（一）歷史階段

亞美尼亞的教育傳統(tǒng)歷史悠久。據(jù)記載，公元5世紀(jì)，亞美尼亞就出現(xiàn)了學(xué)校教育[2]；1922-1991年，蘇聯(lián)時期的亞美尼亞教育得到長足發(fā)展，形成了與其他獨聯(lián)體國家相同的蘇聯(lián)教育體制；蘇聯(lián)解體后，亞美尼亞宣告獨立，獨立后的亞美尼亞教育與其他領(lǐng)域一樣出現(xiàn)了前所未有的危機。根據(jù)亞美尼亞國立語言與社會科學(xué)大學(xué)的塔特卡拉博士在《亞美尼亞教育危機和發(fā)展趨勢》一文中的相關(guān)論述，亞美尼亞獨立后的教育發(fā)展階段及特征如下。[3]

1.20世紀(jì)80年代末90年代初：最困難的教育發(fā)展期

由于國家政治與社會經(jīng)濟(jì)的變革，亞美尼亞的教育事業(yè)逐漸不受重視。獨立后的亞美尼亞雖形成了自身的教育體系，但教育構(gòu)想（концепции）及教育范式（парадигмы）的變更、知識更新速度的加快、國家對教育關(guān)注度的降低等嚴(yán)重影響了亞美尼亞教育的發(fā)展，對教育思考的缺乏、專家數(shù)量的不足、經(jīng)費的欠缺、現(xiàn)代教育技術(shù)的落后等使亞美尼亞教育水平的下降速度不斷加快。

2.20世紀(jì)90年代初：不斷嘗試的教育改革期

20世紀(jì)90年代初期，亞美尼亞嘗試在教育目的、教育任務(wù)等方面進(jìn)行改革。嘗試性的改革措施使亞美尼亞出現(xiàn)了各種質(zhì)量參差不齊的教育構(gòu)想、教育機構(gòu)及組織，這也造成了亞美尼亞教育無法適應(yīng)現(xiàn)代世界的發(fā)展和現(xiàn)代社會的要求。

3.20世紀(jì)90年代末21世紀(jì)初：轉(zhuǎn)折期

90年代后期，亞美尼亞的教育發(fā)展開始得到重視，教育被認(rèn)為是國家和社會發(fā)展的基礎(chǔ)所在，國家開始提倡教育全球化和國際化，要“將教育全球化定位為亞美尼亞民主化進(jìn)程的重要任務(wù)”。在這一過程中，亞美尼亞的教育體系進(jìn)行了重大的變革：教育內(nèi)容開始符合現(xiàn)代化的要求及社會發(fā)展的需要，新的教育理念、教育任務(wù)開始出現(xiàn)；提升教學(xué)質(zhì)量，注重師資發(fā)展等也被提上議事日程。1999年，亞美尼亞加入博洛尼亞進(jìn)程，這也被視為該國教育轉(zhuǎn)折的重要標(biāo)志。

4.2004年后：理性發(fā)展期

加入博洛尼亞進(jìn)程后，亞美尼亞的教育發(fā)展一度喪失了自身民族文化的特點，一些學(xué)者開始反思教育改革的成果。2004年后，在原有的教育國際化基礎(chǔ)上，亞美尼亞根據(jù)本國國情出臺了《國家普通教育構(gòu)想》《中等教育國家標(biāo)準(zhǔn)》，并在國家普通教育標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定了新一代課程標(biāo)準(zhǔn)和大綱。

2011-2015年，亞美尼亞實施《亞美尼亞國家教育發(fā)展規(guī)劃（2011-2015）》，規(guī)劃中指出，教育的重要目標(biāo)之一是與世界教育接軌。在此期間，亞美尼亞不僅與幾十個國際組織和地方組織開展合作，如聯(lián)合國兒童基金會、聯(lián)合國教科文組織、聯(lián)合國開發(fā)計劃署、美國國際開發(fā)署（USAID）等，還實施了諸多新的教育項目，推廣新的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)人才，整頓師資體系，提升教育質(zhì)量。

（二）發(fā)展特征

后蘇聯(lián)時期亞美尼亞教育的最重要特征是教育危機的出現(xiàn)及教育國際化的開展。教育國際化的主要目的是擺脫教育危機，提升教育質(zhì)量，使教育內(nèi)容與勞動力市場需求保持一致。主要措施為加入博洛尼亞進(jìn)程，建立孔子學(xué)院，開展?jié)h語教育。

1.亞美尼亞的教育危機及成因

蘇聯(lián)解體后，亞美尼亞教育因無法適應(yīng)這種新變化而出現(xiàn)了嚴(yán)重的教育危機。亞美尼亞的教育不受重視，師資嚴(yán)重匱乏，現(xiàn)代教育技術(shù)十分落后。塔特卡拉博士認(rèn)為，教育危機出現(xiàn)的原因主要體現(xiàn)在以下幾個方面。[4]

第一，國情及價值觀發(fā)生變化。亞美尼亞獨立后，國家制度發(fā)生變化，大多數(shù)國民不再認(rèn)同以前的價值觀，但亞美尼亞的教育理念未能很好地適應(yīng)迅速變化的國情，學(xué)校教授的知識也難以符合社會經(jīng)濟(jì)的變革所需。[5][6]

第二，資金投入不足，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱。經(jīng)濟(jì)危機的發(fā)生導(dǎo)致教育資金投入不足，學(xué)校無法正常供暖供電，學(xué)生的在校時間大大縮短，移民潮使得師資嚴(yán)重匱乏。

第三，時代的更迭及教育理念的變化。世紀(jì)之交，信息爆炸使得大量新概念開始出現(xiàn)。嶄新的教育理念、教育實踐工作層出不窮，但亞美尼亞使用的教育內(nèi)容很多都是直接照搬西方的理論、概念、策略，多數(shù)教材的翻譯未經(jīng)審查和改編，甚至有的是直接從網(wǎng)站上下載的。

2.亞美尼亞的教育國際化

首先，加入博洛尼亞進(jìn)程。為克服教育危機，促進(jìn)民主化進(jìn)程，亞美尼亞于1999年加入博洛尼亞進(jìn)程。此后，亞美尼亞的教育開始了新的發(fā)展。一方面，該國的教育開始與外界接軌，改變原有的高等教育體系，將原有延續(xù)蘇聯(lián)時期5年制的專家教育改為4年制的本科教育和2年制的碩士教育；開始使用歐洲統(tǒng)一的學(xué)分體系（ECTS），與歐洲國家互認(rèn)文憑；不斷增加學(xué)生流動，增強學(xué)術(shù)交流，鼓勵與歐洲國家間開展校際合作。另一方面，亞美尼亞政府認(rèn)為教育在國際化的同時，也應(yīng)充分考慮本國及本民族的歷史文化特點及實際情況，因此于2005年，根據(jù)本國特征對教育政策進(jìn)行了調(diào)整，在一定程度上既保留了本民族文化的多樣性，也反映了現(xiàn)代人類社會和未來人類社會的共同特征[7]。此外，作為工作組成員的亞美尼亞積極參與博洛尼亞論壇的籌備工作。第八屆博洛尼亞教育部長會議宣布亞美尼亞教育科學(xué)部部長負(fù)責(zé)2012-2015年博洛尼亞計劃秘書處的工作，亞美尼亞成為第九個輪值主席國和首個非歐盟成員主席國。2015年，博洛尼亞論壇在亞美尼亞首都埃里溫舉行。

其次，與歐盟開展合作?；謴?fù)和擴(kuò)大與獨聯(lián)體國家的關(guān)系是亞美尼亞教育國際化的重要組成部分。亞美尼亞與俄羅斯的教育合作歷史悠久。蘇聯(lián)解體前，亞美尼亞與俄羅斯的教育制度相同?，F(xiàn)在，亞美尼亞教育界還定期與俄羅斯專家進(jìn)行咨詢性會面，與俄羅斯制定合作項目，已經(jīng)成為亞美尼亞與俄羅斯教育合作的一種傳統(tǒng)。俄羅斯政府設(shè)有專門推動兩國教育合作及發(fā)展的“俄羅斯聯(lián)邦政府國民經(jīng)濟(jì)亞美尼亞教育發(fā)展國際合作中心”，負(fù)責(zé)定期發(fā)布合作項目，如2010-2012年的合作項目是評估亞美尼亞14～15歲青少年的信息掌握水平和交際能力。

最后，與世界銀行開展合作。世界銀行通過為亞美尼亞提供優(yōu)惠貸款來支持和改善亞美尼亞教育領(lǐng)域的合作項目，從而為亞美尼亞的教育發(fā)展提供了一定的資金支持。1992和1993年，世界銀行和國際發(fā)展署分別開始通過合作項目的優(yōu)惠貸款為亞美尼亞提供資金支持。截至2017年，兩者的資金支持金額共計18億美元。[8]

3.亞美尼亞教育國際化發(fā)展的重要成果

亞美尼亞教育發(fā)展及教育國際化的重要成果有：教育內(nèi)容最大限度地符合了當(dāng)今社會的發(fā)展需要，并在一定程度上考慮未來社會發(fā)展的需求，提升了學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能水平，使之符合勞動力市場的需求和未來工作崗位的具體要求；亞美尼亞的畢業(yè)生就業(yè)能力得到一定的提高，社會失業(yè)率逐漸下降，國家社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度不斷加快；亞美尼亞的教育在國際上得到了一定的認(rèn)可，中高等教育和繼續(xù)教育成為亞美尼亞教育的重要組成部分。[9]

三、與中國的教育交流與合作

中國與亞美尼亞的教育合作始于亞美尼亞獨立之后。中亞兩國自1992年建交以來簽署了一系列的相關(guān)文件，其中最重要的2000年簽署的《中華人民共和國教育部和亞美尼亞共和國教育科學(xué)部教育合作協(xié)議》和2015年簽署的《中華人民共和國與亞美尼亞共和國關(guān)于進(jìn)一步發(fā)展和深化友好合作關(guān)系的聯(lián)合聲明》。在此基礎(chǔ)上，中國與亞美尼亞的教育合作不斷擴(kuò)大。2004年，中國政府開始向亞美尼亞派送公費留學(xué)生并持續(xù)接受亞美尼亞來華留學(xué)生，中亞兩國間的互派留學(xué)生人數(shù)逐年增加；2009年，中國在亞美尼亞建立了孔子學(xué)院；2015年，亞美尼亞研究中心在中國成立；2016年，部分中國高校開始設(shè)立亞美尼亞語專業(yè)。

（一）孔子學(xué)院的開設(shè)

亞美尼亞孔子學(xué)院于2008年正式成立，2013年開始迅速發(fā)展。當(dāng)前，亞美尼亞孔子學(xué)院下設(shè)3個孔子課堂，輻射10個教學(xué)點。截至2017年2月，學(xué)員人數(shù)達(dá)1350人。亞美尼亞的孔子學(xué)院主要發(fā)揮兩方面的作用。

1.亞美尼亞的漢語教學(xué)基地

目前，孔子學(xué)院已成為亞美尼亞開展?jié)h語教育的重要基地。2013年后，隨著“一帶一路”倡議的提出及孔子學(xué)院的不斷發(fā)展，漢語熱在亞美尼亞逐年升溫，漢語學(xué)員人數(shù)成倍增長，課程體系逐步完善，形成了從基礎(chǔ)到高級的語言技能課程體系及聚焦中國國別區(qū)域文化的漢學(xué)教學(xué)體系，涵蓋小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及成人教育。

2014年，漢語專業(yè)開始進(jìn)入亞美尼亞高校。俄羅斯-亞美尼亞（斯拉夫）大學(xué)人文學(xué)院開設(shè)漢語課，埃里溫國立大學(xué)的國際關(guān)系專業(yè)及埃里溫“布留索夫”國立語言與社會大學(xué)的翻譯專業(yè)分別開設(shè)漢語、中國歷史文化等課程。除孔子學(xué)院外，俄羅斯-亞美尼亞（斯拉夫）大學(xué)也成立了孔子課堂，埃里溫國立大學(xué)成立了漢語語言文化中心，埃里溫“布留索夫”國立語言與社會大學(xué)創(chuàng)建了漢語翻譯實驗室，并擬開設(shè)漢語師范專業(yè)，專門培養(yǎng)亞美尼亞本土的漢語師資。

2015年，亞美尼亞教育科學(xué)部正式批準(zhǔn)漢語課程進(jìn)入亞美尼亞中小學(xué)必修課程名錄，即漢語被正式納入亞美尼亞的基礎(chǔ)教育課程體系。目前已有5所中小學(xué)將漢語課程正式納入學(xué)生的必修課程體系，有近10所中小學(xué)正在試行漢語課程教學(xué)。

2014-2017年，孔子學(xué)院的學(xué)員人數(shù)每年以50%以上的速度遞增。2013年，亞美尼亞出版了首本漢語教材，100余位本土漢語教師參加了相關(guān)的培訓(xùn)；2016年，亞美尼亞國家廣播電臺正式開播《跟我學(xué)漢語》節(jié)目，2016年1月至2017年7月期間，聽眾已達(dá)4萬余人次。

2.與中國進(jìn)行文化交流的重要平臺

與中國的教育合作是兩國人文交流中的重要組成部分，結(jié)合孔子學(xué)院的建設(shè)，其具體體現(xiàn)為以下三點。第一，孔子學(xué)院日常的文化及學(xué)術(shù)交流活動。自成立以來，亞美尼亞的孔子學(xué)院每年定期舉辦大量的文化活動，僅2016年就實施了35項，參與活動的民眾達(dá)3.6萬人次。第二，開展校長訪華團(tuán)、中小學(xué)生漢語夏令營等教育交流項目。例如，與大連外國語大學(xué)合作組建孔子學(xué)院亞美尼亞中小學(xué)校長代表團(tuán)，共同開展孔子學(xué)院中小學(xué)漢語夏令營項目等。第三，中亞共同開展相關(guān)的文化活動。例如，孔子學(xué)院和亞美尼亞電視臺共同制作并播出了20集系列電視片《你好，中國！》，舉辦“中國文化百題”和“最強大腦”中國專題電視大賽，在國家圖書館開設(shè)“漢語角”和“中國文化角”，每年向國家圖書館贈書300冊并定期舉辦書展等文化活動。

（二）亞美尼亞研究中心的建立

相對于亞美尼亞的漢語教育和孔子學(xué)院的開設(shè)，中國對亞美尼亞的研究及亞美尼亞語的教學(xué)發(fā)展則比較遲緩。目前，中國只有1所高校（北京外國語大學(xué)）開設(shè)了亞美尼亞語專業(yè)，只有1個亞美尼亞中心和1個亞美尼亞研究中心。2015年，大連外國語大學(xué)成立了亞美尼亞研究中心，并于2017年在教育部備案成功，相關(guān)課題和項目正在進(jìn)行。盡管亞美尼亞大使館對我國開展相關(guān)研究給予了高度重視和大力支持，但由于師資、語言、資金等方面存在一定的困難，相關(guān)實踐難以迅速發(fā)展。

四、結(jié)語

亞美尼亞教育的重要發(fā)展特征是教育國際化。經(jīng)過10余年的摸索與磨合，一方面，亞美尼亞加入博洛尼亞進(jìn)程，并順利地完成了具有本國民族文化特色的教育改革。另一方面，孔子學(xué)院的不斷發(fā)展為中國與亞美尼亞的教育合作提供了重要交流平臺。亞美尼亞的教育合作空間開放且多元，如在師生交流、科研合作、聯(lián)合辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)人才等方面具有較大的合作潛力。中國對亞美尼亞的研究和亞美尼亞語的教學(xué)亟待發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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