任務(wù)型教學(xué)法在財務(wù)管理類實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用

鄭海英

摘 要：任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，符合應(yīng)用型人才以“用”為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。財務(wù)管理類實(shí)驗(yàn)課程根據(jù)不同的專業(yè)和培養(yǎng)目標(biāo)，在設(shè)計上主要有三種模式：理論課程內(nèi)含實(shí)驗(yàn)課、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課以及綜合類實(shí)驗(yàn)課。文章以本科財務(wù)管理類實(shí)驗(yàn)課程為對象，分析了當(dāng)前實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀和存在的問題，提出了任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于財務(wù)管理類實(shí)驗(yàn)課程的策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；財務(wù)管理；實(shí)驗(yàn)課程

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）03-0077-03

企業(yè)的財務(wù)管理活動是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，由輸入和輸出兩部分組成，輸入即是外界環(huán)境變化對企業(yè)財務(wù)管理活動的影響，輸出則是企業(yè)財務(wù)管理活動的結(jié)果對外界環(huán)境的反饋。外界環(huán)境的變化，包括金融、經(jīng)濟(jì)、法律、人文、社會等方方面面，都會對企業(yè)的財務(wù)管理活動產(chǎn)生影響。如今各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都將重點(diǎn)放在了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)上，由于理財環(huán)境瞬息萬變，企業(yè)的理財活動與理財環(huán)境的變化互相作用，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)對于財務(wù)管理類課程的要求更高。

目前高校各專業(yè)的課程大都分為理論部分和實(shí)踐部分，實(shí)踐部分廣義來看又包括校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程、校外實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計等。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程主要包括三個類型，即理論課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程（和相應(yīng)的理論課程對應(yīng)）以及綜合類實(shí)驗(yàn)課程，如表1所示。本文針對校內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)問題，結(jié)合財務(wù)管理類實(shí)驗(yàn)課程的改革實(shí)踐，探討任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵與特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法，或稱任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法，是指在教學(xué)中，以任務(wù)為導(dǎo)向和目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法，顧名思義，在教學(xué)活動的組織上，以某一任務(wù)作為前提和目標(biāo)，在教學(xué)活動的開展過程中，學(xué)生是完成任務(wù)的主體，教師則是指導(dǎo)者和監(jiān)督者。任務(wù)型教學(xué)法是以“任務(wù)驅(qū)動”為核心的教學(xué)方法，用各項(xiàng)具體明確的任務(wù)貫穿于教學(xué)全過程，用現(xiàn)實(shí)的任務(wù)進(jìn)行新知識引入，教師進(jìn)行必要的引導(dǎo)和協(xié)助，學(xué)生作為完成任務(wù)的主體，最后教師進(jìn)行知識總結(jié)和任務(wù)完成的評價。[1]在此過程中，尤其要注意師生角色，以學(xué)生為主體，由學(xué)生主導(dǎo)任務(wù)的實(shí)施和完成，教師提供相應(yīng)的幫助，既不能過多地干涉學(xué)生的活動，也不能完全袖手旁觀，需要在任務(wù)實(shí)施過程中適時適當(dāng)?shù)亟o予一定的指導(dǎo)。這也是任務(wù)型教學(xué)法區(qū)別于普通案例教學(xué)法的特點(diǎn)，即完全由學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，教師以旁觀者和顧問的身份參與其中。

二、任務(wù)型教學(xué)法對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的意義

應(yīng)用型人才是與精于理論研究的學(xué)術(shù)型人才和擅長實(shí)際操作的技能型人才相對應(yīng)的，既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識應(yīng)用于實(shí)際的人才。[2]

財務(wù)管理類課程的任務(wù)型教學(xué)法要求，教師以任務(wù)組織教學(xué)，師生互動，任務(wù)的主體是話題，任務(wù)的中心是學(xué)生，任務(wù)的指導(dǎo)是教師。學(xué)生在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們的主動性和積極性，達(dá)到以“學(xué)”為主、以“教”為輔的目的。任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，任務(wù)完成的過程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才技能的過程，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才適應(yīng)社會合作關(guān)系的過程。任務(wù)型教學(xué)法可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)不可或缺的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

三、財務(wù)管理類實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)狀

1.理論課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程。財務(wù)管理類課程眾多，理論課程內(nèi)含實(shí)驗(yàn)學(xué)時是一種典型的設(shè)計方式。例如“財務(wù)管理”，不同的專業(yè)對于財務(wù)管理課程的需求不同，中國民航大學(xué)工商管理專業(yè)的設(shè)計模式是總學(xué)時46學(xué)時（含4學(xué)時實(shí)驗(yàn)），實(shí)驗(yàn)包括財務(wù)分析（2學(xué)時）和長期投資決策（2學(xué)時）。教學(xué)方式是教師給出相應(yīng)的案例資料，學(xué)生完成案例分析，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果給予評價。實(shí)驗(yàn)過程中，教師根據(jù)具體的企業(yè)實(shí)際與相應(yīng)的知識點(diǎn)相結(jié)合，隨時掌控學(xué)生的完成情況，并即時給予指導(dǎo)和糾正。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有任何問題，也可以隨時與指導(dǎo)教師溝通，不斷調(diào)整案例分析的內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)。但是，這種實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ綄τ趯W(xué)生的主動性關(guān)注度不夠，學(xué)生往往更多地依賴教材和教師的指導(dǎo)，很難形成由內(nèi)向外的自主學(xué)習(xí)模式。

2.獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。課程設(shè)計基本上都和相應(yīng)的理論課程對應(yīng)，如“財務(wù)會計”課程對應(yīng)的“財務(wù)會計實(shí)驗(yàn)”，“會計學(xué)原理”對應(yīng)的“會計學(xué)原理實(shí)驗(yàn)”等等。獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程本質(zhì)上與理論課程內(nèi)含實(shí)驗(yàn)區(qū)別不大，只是課時更多，涉及的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更多。例如中國民航大學(xué)的財務(wù)管理專業(yè)和會計學(xué)專業(yè)，在“財務(wù)管理”的教學(xué)體系設(shè)計上，包括“財務(wù)管理”理論課程（54學(xué)時）和“財務(wù)管理實(shí)驗(yàn)”課程（36學(xué)時）。

實(shí)驗(yàn)課程在開設(shè)時間的選擇上有兩種方式：一是與理論課程相結(jié)合，即理論知識點(diǎn)的講授與實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)相融合，比如“財務(wù)管理”課程講授完財務(wù)分析的部分，就進(jìn)行財務(wù)分析的實(shí)驗(yàn)，這種方式多用于上述的理論課程內(nèi)含的實(shí)驗(yàn)課程；另一種是先學(xué)習(xí)理論課程，然后集中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程，獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程大多采用此種方式教學(xué)。前者的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，由于剛剛學(xué)習(xí)過理論課程，相關(guān)知識點(diǎn)較為熟悉，在完成實(shí)驗(yàn)的過程中，教師無須更多地重復(fù)理論知識，學(xué)生即可自行展開；缺點(diǎn)是，學(xué)生尚未系統(tǒng)學(xué)習(xí)完該門課程，對于課程的知識結(jié)構(gòu)欠缺整體把握，因此在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)往往著眼點(diǎn)較為受限，缺乏大局觀。獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程在這方面能夠給學(xué)生提供更大的空間，學(xué)生在學(xué)習(xí)了全部章節(jié)之后，再進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以從全局出發(fā)，對實(shí)驗(yàn)過程涉及的內(nèi)容有更為充分的認(rèn)識；但同樣，這種實(shí)驗(yàn)方式的問題也是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)完全部的理論課程之后再進(jìn)行每一個實(shí)驗(yàn)，對于相應(yīng)知識點(diǎn)的把握會稍顯不足，往往需要教師在實(shí)驗(yàn)過程中給予較多指導(dǎo)，不利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3.綜合類實(shí)驗(yàn)課程。財務(wù)管理類綜合實(shí)驗(yàn)一般是在財務(wù)管理和會計學(xué)專業(yè)開設(shè)，時間安排在本科第七學(xué)期，這樣設(shè)置的目的是希望通過綜合類實(shí)驗(yàn)課程幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握本科階段所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識，為學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計以及進(jìn)入社會做好準(zhǔn)備。如中國民航大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)的“財務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及財務(wù)管理的基礎(chǔ)理論、企業(yè)并購管理、國際財務(wù)管理等相關(guān)內(nèi)容。課程不僅要求學(xué)生對相應(yīng)的理論知識有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，還需要掌握數(shù)據(jù)整理、分析、建模、計算機(jī)軟件應(yīng)用等技能，利用信息技術(shù)完成實(shí)驗(yàn)流程。這樣做的目的也是為了更好地適應(yīng)應(yīng)用型人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，但是也對學(xué)生和教師都提出了更高的要求。

綜合類實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)模式上需要教師不斷創(chuàng)新，并做出更多的改革。中國民航大學(xué)在開展“財務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)”課程的過程中，學(xué)生是參與者和體驗(yàn)者的角色，在實(shí)驗(yàn)的開始階段，讓學(xué)生為企業(yè)設(shè)計財務(wù)組織結(jié)構(gòu)，同時由學(xué)生擔(dān)任相應(yīng)的崗位，在隨后開展的一系列實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生根據(jù)自己的崗位進(jìn)行財務(wù)管理實(shí)踐，完成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)?，F(xiàn)階段，該課程的改革取得了一定的成績，但也存在相應(yīng)的問題，主要表現(xiàn)為學(xué)生的主動意識有待提高，學(xué)生的主體觀念有待培養(yǎng)，即如何從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體是急需解決的問題。

四、任務(wù)型教學(xué)法在財務(wù)管理類實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用的策略

1.理論課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程。財務(wù)管理專業(yè)理論課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)課程包括財務(wù)分析、長期籌資管理、長期投資管理、利潤分配等基本內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生掌握相應(yīng)的財務(wù)管理基礎(chǔ)知識。以財務(wù)分析的實(shí)驗(yàn)為例，一般是教師先進(jìn)行理論課程的講授，知識點(diǎn)涉及財務(wù)分析的目的、對象、方法等等，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，一般是給出某個企業(yè)的財務(wù)報表，讓學(xué)生按照課堂所學(xué)的理論知識對企業(yè)的財務(wù)狀況進(jìn)行綜合分析。財務(wù)分析根據(jù)報表使用者的目的不同，分析的重點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)也不同，而一個企業(yè)財務(wù)狀況的好壞又必然會影響到其在資本市場的表現(xiàn)，也會體現(xiàn)在其他理財活動中。因此，單從某幾張報表出發(fā)給出一個企業(yè)財務(wù)狀況的評價是不夠的。我們在進(jìn)行這部分實(shí)驗(yàn)改革時，重點(diǎn)給學(xué)生布置了以下任務(wù)：第一，企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略是什么；第二，財務(wù)分析的結(jié)果如何結(jié)合其他的理財活動，即財務(wù)分析要結(jié)合各項(xiàng)具體的理財活動，要服務(wù)于企業(yè)財務(wù)管理實(shí)踐，也是企業(yè)財務(wù)管理實(shí)踐的反饋。學(xué)生在學(xué)習(xí)完財務(wù)分析的理論知識后進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，很難對上述任務(wù)有深刻的認(rèn)識，但是學(xué)生帶著這樣的任務(wù)在進(jìn)行后續(xù)理論知識的學(xué)習(xí)和其他實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的時候，會不斷重復(fù)任務(wù)目標(biāo)，也能夠更為系統(tǒng)地掌握相應(yīng)的理論知識。在給企業(yè)進(jìn)行長期籌資方案的選擇時，在進(jìn)行長期投資項(xiàng)目評價時，在進(jìn)行企業(yè)利潤分配管理時，都會結(jié)合企業(yè)的財務(wù)戰(zhàn)略、財務(wù)報表和財務(wù)狀況進(jìn)行具體分析，從而形成了自內(nèi)向外的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自我思考、自我分析能力得到了極大的提升。

2.獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程一般安排在理論課程全部講授完之后進(jìn)行，因此基本上每一個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)由復(fù)習(xí)相應(yīng)的理論知識開始，在這個階段就可以給學(xué)生布置任務(wù)。以“財務(wù)管理”為例，由于學(xué)生已經(jīng)對課程的理論框架有了一定的了解，并且適用獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)往往對于財務(wù)管理知識體系有著更高的要求，因此，任務(wù)的設(shè)計也需要符合這一目標(biāo)。我們在改革中，給學(xué)生設(shè)定的任務(wù)是，就某一個具體企業(yè)，研究其財務(wù)管理活動的各個環(huán)節(jié)，以專家和顧問的身份給予指導(dǎo)和監(jiān)督。比如，在財務(wù)分析環(huán)節(jié)，學(xué)生的任務(wù)是按照不同角色對企業(yè)財務(wù)狀況提出看法。在籌資管理環(huán)節(jié)，學(xué)生的任務(wù)是企業(yè)的籌資活動如何得到保證，作為資金使用者，企業(yè)應(yīng)如何向資金提供者說明情況，如何得到對方的信任，等等。不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我們給學(xué)生設(shè)計了不同的任務(wù)，這些任務(wù)區(qū)別于以往的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，要求更高且更為貼近企業(yè)實(shí)際，從而使學(xué)生不僅僅是通過實(shí)驗(yàn)掌握理論知識點(diǎn)，而是從企業(yè)實(shí)際角度理解財務(wù)管理活動的重要性，以及如何保證理財活動得以更好的完成。

3.綜合類實(shí)驗(yàn)課程。綜合類實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置目的

是，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)⒏鏖T課程聯(lián)系起來，將本科階段所學(xué)專業(yè)知識系統(tǒng)應(yīng)用于企業(yè)財務(wù)管理實(shí)踐。中國民航大學(xué)在財務(wù)管理專業(yè)學(xué)習(xí)的第七學(xué)期，設(shè)置了“財務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)”，并進(jìn)行了一系列的教學(xué)改革，形成了如表2的教學(xué)體系。從表2中不難看出，區(qū)別于上述兩種實(shí)驗(yàn)，綜合類實(shí)驗(yàn)涉及的課程較多，學(xué)生首先要熟悉各門課程的知識體系，其次要學(xué)會利用信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析軟件、中英文數(shù)據(jù)庫等開展實(shí)驗(yàn)，無論是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)要求還是實(shí)驗(yàn)技術(shù)方面都對教師提出了更高要求。同時，綜合類實(shí)驗(yàn)課程的場所也需要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，局限于某個實(shí)驗(yàn)室的手工實(shí)驗(yàn)流程完全不能滿足綜合類實(shí)驗(yàn)的需求。比如，我們在實(shí)驗(yàn)開始要求學(xué)生根據(jù)企業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行財務(wù)部門的設(shè)計、財務(wù)制度的設(shè)計和財務(wù)戰(zhàn)略的選擇，實(shí)驗(yàn)以分組形式完成。學(xué)生需要連接互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料檢索，到圖書館借閱相關(guān)書籍了解財務(wù)制度和財務(wù)戰(zhàn)略的理論背景，如有可能進(jìn)行實(shí)地考察了解企業(yè)情況，小組成員在進(jìn)行上述任務(wù)的時候，必須有效地分工合作，并建立良好的管理和監(jiān)督機(jī)制，顯然，這些工作是不可能在同一個實(shí)驗(yàn)場所完成的。

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師在綜合類實(shí)驗(yàn)中應(yīng)盡量弱化指導(dǎo)者的角色，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，所以，我們采取的做法是只布置任務(wù)，不干預(yù)學(xué)生的任務(wù)完成方式，但在任務(wù)完成過程中給予實(shí)時的指導(dǎo)。從任務(wù)出發(fā)，學(xué)生需要進(jìn)行知識積累沉淀、資料收集整理、數(shù)據(jù)分析和建模，最終利用現(xiàn)代化手段完成全部實(shí)驗(yàn)流程。以任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式，教師要充分了解學(xué)生。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭起支架；在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，教師給學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去探究；在學(xué)生完成基本任務(wù)后教師要及時做好評價工作，以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)作欲望，更好地完成下一步的任務(wù)。[3]

基于任務(wù)型教學(xué)法的“財務(wù)綜合實(shí)驗(yàn)”改革在中國民航大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)經(jīng)過了兩輪教學(xué)實(shí)踐，效果非常理想。經(jīng)調(diào)查問卷顯示，90%以上的學(xué)生對新的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容表示滿意，另外，越是需要學(xué)生投入更多精力的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自由發(fā)揮程度更高的實(shí)驗(yàn)，越是受到學(xué)生的歡迎，實(shí)驗(yàn)效果也是最好的。比如，在設(shè)計企業(yè)籌資管理的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，我們給學(xué)生的任務(wù)是，不僅要給企業(yè)制定適當(dāng)?shù)幕I資方案，還要根據(jù)銀行的要求，提供相應(yīng)的財務(wù)資料，并模擬融資談判的實(shí)際情況與銀行進(jìn)行溝通，最終完成企業(yè)的融資需求，這個實(shí)驗(yàn)的參與程度和學(xué)生的積極性在所有實(shí)驗(yàn)中排在第一位。由此可見，綜合類實(shí)驗(yàn)課程由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榛谌蝿?wù)型教學(xué)法的學(xué)生主導(dǎo)的方式是符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的。

四、結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動意識，在教學(xué)活動的組織和開展中，以學(xué)生為主體。學(xué)生作為主體，要求其必須明確學(xué)習(xí)目的，具有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，力求從知識的“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹穼W(xué)”和“會學(xué)”；同時也要求教師要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)其主體能力。[4]財務(wù)管理類實(shí)驗(yàn)課程的改革，就是要進(jìn)行師生角色的徹底變革，由教師明確任務(wù)，學(xué)生自發(fā)自主完成任務(wù)。以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)方式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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