論本科教育體系下導(dǎo)師制的引入

陶鐘太朗（成都學(xué)院 四川 成都 610106）

一、導(dǎo)師制

導(dǎo)師制就是在特定老師和特定學(xué)生之間建立一種長(zhǎng)效雙向的“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”關(guān)系，這一制度能針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異，實(shí)施因材施教，從而更好地實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)解惑。導(dǎo)師制作為一種教育制度，與學(xué)分制、班建制共同構(gòu)成現(xiàn)代教育三大模式。

學(xué)校之建設(shè)，制度應(yīng)該先行，在學(xué)分制改革基本完成，班建制已見(jiàn)成效之際，導(dǎo)師制的引入或者更準(zhǔn)確地說(shuō)是導(dǎo)師制的嘗試性引入將更好地貫徹全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，為本科教育注入新的生機(jī)。

二、導(dǎo)師制引入的意義分析

導(dǎo)師制之于學(xué)生和教師有著雙重意義，能夠達(dá)到雙贏的效果。

（一）之于學(xué)生的意義

1.有利于全員育人的實(shí)現(xiàn)

雖然高校都配備有專(zhuān)門(mén)的學(xué)生管理隊(duì)伍，特別是輔導(dǎo)員老師，從學(xué)生入校到畢業(yè)，打交道最多的就是他們。但是輔導(dǎo)員和學(xué)生也是一對(duì)多的關(guān)系，一般而言，非常熟悉和比較熟悉所占的比例總和在60%左右。導(dǎo)師制的引入，將眾多學(xué)生分配到各專(zhuān)業(yè)教師之手，每個(gè)教師固定指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生，可以彌補(bǔ)輔導(dǎo)員工作心有余而力不足的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能得到除輔導(dǎo)員引導(dǎo)外的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)，相對(duì)于有問(wèn)題就找輔導(dǎo)員的單一解決模式更有針對(duì)性，也將普通教師的工作和學(xué)校的長(zhǎng)效發(fā)展有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)了一線教師的集體榮譽(yù)感和歸屬感，群策群力，為學(xué)校建設(shè)注入合力，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的全員育人。

2.有利于全過(guò)程育人的實(shí)現(xiàn)

一個(gè)良好的教育體系應(yīng)該覆蓋學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程。常把老師比作渡船，是因?yàn)槔蠋煂⒁粚脤玫膶W(xué)生輸入社會(huì)，他們熟知學(xué)生的發(fā)展歷程，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)積累同時(shí)再釋放的過(guò)程，他們對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，因材施教、有的放矢。

導(dǎo)師制介入之際，正是學(xué)生自然分流之時(shí)，或者考研，或者考公務(wù)員，或者選擇考取各種職業(yè)資格證，這個(gè)時(shí)候，導(dǎo)師需要在時(shí)間安排、學(xué)習(xí)方法等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以便提高他們的學(xué)習(xí)效率。

畢業(yè)班的學(xué)生涉及到就業(yè)問(wèn)題，現(xiàn)在單純靠學(xué)校招生就業(yè)處和學(xué)院學(xué)生科的力量是有限且不足的，導(dǎo)師的參與，將有利于調(diào)整學(xué)生的就業(yè)觀念，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，從而提高就業(yè)率，保證整個(gè)高校學(xué)生輸入和輸出的良性循環(huán)。

3.有利于全方位育人的實(shí)現(xiàn)

導(dǎo)師對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該做到思想上引導(dǎo)和學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)。

思想上引導(dǎo)。導(dǎo)師和學(xué)生接觸密切，對(duì)于學(xué)生中出現(xiàn)的思想、情感以及心理等方面的問(wèn)題，導(dǎo)師以良師益友的身份介入疏導(dǎo)，相較于同學(xué)之間的相互安慰和家長(zhǎng)的說(shuō)服教育，其效果應(yīng)該是最好的；

學(xué)業(yè)上輔導(dǎo)。導(dǎo)師制建立之基礎(chǔ)就在于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深入指導(dǎo)，以及學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)以致用，有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升和自學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為考研、考公務(wù)員包括找工作打下良好基礎(chǔ)。

（二）之于教師的意義

1.有利于教師的教學(xué)工作

高校教師平時(shí)各自為教，普遍反映團(tuán)隊(duì)合作甚少，在加強(qiáng)以教研室為單位的教師協(xié)作同時(shí)，導(dǎo)師制的引入，可以加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的聯(lián)系，把學(xué)生納入教學(xué)的全過(guò)程。我們一直強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中要注重師生互動(dòng)，保證學(xué)生活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，但教學(xué)的準(zhǔn)備和總結(jié)環(huán)節(jié)卻鮮有學(xué)生參與。實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)安排學(xué)生協(xié)助教案編寫(xiě)或多媒體課件的制作，一方面提高了他們的動(dòng)手能力，一方面也強(qiáng)化了大學(xué)階段忽略的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師在完成課程教學(xué)后，師生之間幾乎不再有任何交流，這不利于教學(xué)總結(jié)。實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師可以檢查所帶學(xué)生的知識(shí)掌握情況從而發(fā)現(xiàn)普遍問(wèn)題，也可以從反饋意見(jiàn)上獲得經(jīng)驗(yàn)，便于提高教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于教師的科研工作

教學(xué)、科研和社會(huì)活動(dòng)，是高校教師日常工作的三大組成部分，近年來(lái)各大高校一直在強(qiáng)調(diào)科研。不管是寫(xiě)作論文、出版專(zhuān)著抑或是課題研究，僅憑一己之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)行導(dǎo)師制，學(xué)生參與到教師的科研項(xiàng)目中，在教師的指導(dǎo)下，完全可以完成一些資料收集、文章校對(duì)等方面的工作。三人行必有我?guī)熝?，在教師相互進(jìn)行橫向交流的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)自己和學(xué)生的雙重火花，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)，亦夯實(shí)了自己的科研工作，何樂(lè)不為。

3.有利于教師的社會(huì)活動(dòng)

有的專(zhuān)業(yè)，其社會(huì)實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)行導(dǎo)師制，便于學(xué)生參與教師的部分社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，有機(jī)會(huì)將所學(xué)知識(shí)付諸實(shí)踐，同時(shí)在實(shí)踐中提高認(rèn)識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”。

三、本科教育體系下導(dǎo)師制的設(shè)置

導(dǎo)師制的設(shè)置，必須充分考慮學(xué)校的校情、學(xué)院的院情、老師的情況以及學(xué)生的現(xiàn)狀，實(shí)事求是，在充分把握各種因素的前提下進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，并且在制度運(yùn)行過(guò)程中及時(shí)總結(jié)，以便進(jìn)一步改進(jìn)和完善。

（一）選擇導(dǎo)師的時(shí)間

長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)師制都是在研究生教育階段得到貫徹，但近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立導(dǎo)師制。但是，本科教育畢竟不同于研究生教育，研究生具有本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，通過(guò)四年的學(xué)習(xí)，對(duì)于專(zhuān)業(yè)內(nèi)的方向選擇亦有了理性的思考。并且，他們?cè)趫?bào)考研究生之時(shí)，大多對(duì)考慮選擇的幾所高校，特別是相關(guān)學(xué)院的各導(dǎo)師都有一定的了解，所以一般在進(jìn)校時(shí)就進(jìn)行了導(dǎo)師選擇。本科階段的大一新生，只具備高中階段的基礎(chǔ)知識(shí)，從未接觸過(guò)任何專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)老師也一無(wú)所知，如果進(jìn)校就進(jìn)行導(dǎo)師選擇，過(guò)于盲目草率，很有可能使這一制度流于形式?；谝陨侠碛桑ㄗh本科生的導(dǎo)師制在大二下學(xué)期介入，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候的學(xué)生，對(duì)職業(yè)規(guī)劃有一個(gè)大概的認(rèn)知，并且一般專(zhuān)業(yè)都是在這個(gè)時(shí)候進(jìn)行方向選擇，學(xué)生可以在選擇方向的同時(shí)選擇相關(guān)方向的導(dǎo)師，在時(shí)間上吻合。到大二下學(xué)期為止，幾乎所有的專(zhuān)業(yè)教師都已經(jīng)出場(chǎng)，這也保證了學(xué)生和教師相互之間有一個(gè)了解和熟悉的機(jī)會(huì)。

（二）選擇導(dǎo)師的模式

導(dǎo)師的選擇模式包括導(dǎo)師的產(chǎn)生模式和師生雙向選擇模式兩方面。

近年來(lái)，高校的大規(guī)模擴(kuò)招，某些專(zhuān)業(yè)，其師生比已經(jīng)失調(diào)，當(dāng)然，反過(guò)來(lái)，也有的專(zhuān)業(yè)師生比呈現(xiàn)反向失調(diào)。但是，不管哪種情況，都存在一個(gè)高職稱(chēng)、高學(xué)歷、高水平所謂“三高”教師匱乏的普遍問(wèn)題。從學(xué)校和學(xué)生的角度，都希望導(dǎo)師不僅具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，在科研方面有一定造詣，并且有一定的社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)此，應(yīng)從兩方面理解，一方面，這是對(duì)教師自身素質(zhì)的一個(gè)要求，也是教師提升自我的標(biāo)準(zhǔn)和動(dòng)力；另一方面，還是應(yīng)該結(jié)合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的客觀實(shí)際情況。高校的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師如何產(chǎn)生，建議擬訂一個(gè)細(xì)則，比如職稱(chēng)方面要求講師或者副教授以上；教學(xué)方面要求有2年或者3年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；科研方面要求每年能夠完成一定工作量的科研任務(wù)等等。教師據(jù)此提出申請(qǐng)，院系審批公示，最終確定備選導(dǎo)師。

大二下學(xué)期，學(xué)院可以通過(guò)輔導(dǎo)員，將備選導(dǎo)師的研究方向、科研成果等個(gè)人情況向?qū)W生作詳細(xì)介紹，學(xué)生根據(jù)這兩年和老師的接觸，選擇自己的導(dǎo)師，一般可作第一選擇和第二選擇。然后，將學(xué)生選擇的情況匯總到教研室，由教研室將匯總表反饋到每位導(dǎo)師，導(dǎo)師可以根據(jù)自己對(duì)某位學(xué)生平時(shí)的了解，做出選擇。同樣，將導(dǎo)師選擇的結(jié)果匯總到教研室。這樣的選擇方式，就是我們提到的雙向選擇，一方面，學(xué)生選擇老師，是因?yàn)樵谒磥?lái)，導(dǎo)師的專(zhuān)業(yè)方向或者科研能力和他以后的職業(yè)選擇、發(fā)展目標(biāo)契合，另一方面，學(xué)生的選擇經(jīng)過(guò)了導(dǎo)師本人的認(rèn)可，可以解決在部分試點(diǎn)導(dǎo)師制的高校存在的導(dǎo)師工作動(dòng)力不足的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題在導(dǎo)師的產(chǎn)生模式上已作了一定的預(yù)防，因?yàn)閰⑴c導(dǎo)師制是老師自己的選擇，其對(duì)自身行為有一個(gè)自覺(jué)的約束。但是，如果導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生大多通過(guò)了導(dǎo)師本人的認(rèn)可，那么可以相信，師生之間的交流絕不僅限于課堂的50分鐘，那種一學(xué)期甚至一學(xué)年也難見(jiàn)導(dǎo)師幾面的情況不會(huì)發(fā)生，導(dǎo)師必然認(rèn)真履行指導(dǎo)學(xué)生的職責(zé)，從而解決將教書(shū)和育人人為割裂的問(wèn)題。作為導(dǎo)師，不僅僅是單純地傳輸知識(shí)更多地是在教書(shū)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生。給予學(xué)生更多個(gè)性化的關(guān)愛(ài)，幫助學(xué)生建立適合自己的職業(yè)規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)成才。

當(dāng)然，在充分尊重雙向選擇的前提下，教研室對(duì)師生比還應(yīng)該有一個(gè)總體的把握和調(diào)整，這也是學(xué)生在進(jìn)行初選時(shí)要做第一和第二選擇的原因。導(dǎo)師的產(chǎn)生建立在滿足一定條件的自愿原則下，所以，在進(jìn)行學(xué)生分配時(shí)應(yīng)全盤(pán)考慮，堅(jiān)決杜絕一個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)多學(xué)生的情況，不是不信任，而是保證質(zhì)量，做到充分細(xì)致，將工作落到實(shí)處。

（三）導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制

導(dǎo)師的激勵(lì)機(jī)制分為日常激勵(lì)機(jī)制和成績(jī)激勵(lì)機(jī)制兩部分。

導(dǎo)師制針對(duì)教師有著多于學(xué)生的義務(wù)，很多情況下，導(dǎo)師制的推行靠的是老師的責(zé)任感和公益心，但導(dǎo)師制出現(xiàn)問(wèn)題也多源于此。為了平衡責(zé)權(quán)利，做到精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，應(yīng)有一定的經(jīng)費(fèi)保證導(dǎo)師的日常激勵(lì)機(jī)制。成績(jī)激勵(lì)機(jī)制以考研為例，學(xué)校根據(jù)學(xué)院的考取結(jié)果給予院系一定的獎(jiǎng)勵(lì)，院系再將獎(jiǎng)勵(lì)劃撥到教研室。作者認(rèn)為，配合導(dǎo)師制，可以做這樣的制度嘗試，由導(dǎo)師介入，輔導(dǎo)所帶學(xué)生的專(zhuān)業(yè)復(fù)習(xí)，以最終的考取人數(shù)給予獎(jiǎng)勵(lì)。原因在于，學(xué)生報(bào)考學(xué)校不同，同一專(zhuān)業(yè)的同一門(mén)課程參考書(shū)目和考試內(nèi)容完全不同，一個(gè)授課老師很難把握數(shù)所高校的專(zhuān)業(yè)課輔導(dǎo)，所以開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)班意義并不大。導(dǎo)師從大二下學(xué)期便開(kāi)始接觸所帶學(xué)生，對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)情況非常了解，所以指導(dǎo)更具針對(duì)性，并且將學(xué)生分流指導(dǎo)，更能保證老師的精力從而保證學(xué)生的質(zhì)量。

同樣，相關(guān)專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格證的取得，學(xué)生發(fā)表科研論文以及參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐活動(dòng)的獲獎(jiǎng)，其獎(jiǎng)勵(lì)辦法比照考研的獎(jiǎng)勵(lì)方式，在兼顧行政獎(jiǎng)勵(lì)和教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)的前提下，將教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)從某位老師擴(kuò)展到全體導(dǎo)師，同時(shí)也將責(zé)任和任務(wù)分?jǐn)偂?/p>

（四）導(dǎo)師的退出機(jī)制

有產(chǎn)生機(jī)制便有退出機(jī)制，導(dǎo)師的退出機(jī)制包括導(dǎo)師的退出和學(xué)生的退出。

對(duì)于導(dǎo)師的退出，尊重教師的選擇，但是，必須在帶滿一屆學(xué)生后方能提出，因?yàn)樵趯?dǎo)師產(chǎn)生時(shí)，教師的選擇也是自愿的，必須做到對(duì)自己的選擇和學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。同時(shí)，導(dǎo)師制度也隨時(shí)樂(lè)于接納符合條件有意愿加入到導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái)的教師。

對(duì)于學(xué)生的退出，同樣予以認(rèn)同，因?yàn)閷?dǎo)師制對(duì)學(xué)生而言，更多的是一種權(quán)利，權(quán)利可以放棄，他們的退出，不受時(shí)間限制。不管是主觀原因，還是客觀原因，學(xué)生可以退出導(dǎo)師制。他們的退出可以是完全退出導(dǎo)師制，也可以是退出某位導(dǎo)師的指導(dǎo)，在這種情況下就存在一個(gè)學(xué)生重新選擇導(dǎo)師的問(wèn)題，但二次選擇同樣要遵循雙向原則，在學(xué)生選擇和導(dǎo)師接收的條件下成立。

導(dǎo)師制，在本科教育體系下，還是一簇星星之火，我們盡己所能進(jìn)行可操作性的制度設(shè)計(jì)，或燎原，或熄滅，應(yīng)由結(jié)果來(lái)評(píng)判。

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