高職院校英語(yǔ)教師教學(xué)認(rèn)知調(diào)查研究

鐘富強(qiáng) 余莉莎（成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 成都 610041）

20世紀(jì)80年代以來(lái)教師認(rèn)知研究逐漸成為教師教育與發(fā)展研究的重要內(nèi)容。教師的課堂行為不是解釋學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一重要變量，教師的教學(xué)思維、學(xué)生自我的學(xué)習(xí)認(rèn)知對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果都有著非常重要的影響。Freeman,Shulman等對(duì)教師變量與學(xué)生變量的關(guān)系研究認(rèn)為，教師的思維或認(rèn)知活動(dòng)決定了教師的課堂行為，并共同作用于學(xué)生的思維和行為。[1]

目前對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)研究從教師的教學(xué)認(rèn)知與學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)行為和效果維度進(jìn)行研究的還不多。課題組希望通過(guò)調(diào)查了解目前四川省高職學(xué)校英語(yǔ)教師的基本情況，了解他們對(duì)英語(yǔ)能力、英語(yǔ)教學(xué)、高職學(xué)生及其學(xué)習(xí)狀況有什么樣的認(rèn)識(shí)？他們是如何設(shè)計(jì)和實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)？他們對(duì)自己教學(xué)信念與教學(xué)行為關(guān)系的認(rèn)識(shí)如何？

一、研究方法

（一）研究工具

本研究旨在了解我省高職高專英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)方面的認(rèn)知與教學(xué)情況。研究采取封閉式調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行。本問(wèn)卷一共有45道選擇題，1-8題為多項(xiàng)選擇題，其中1-6題的被選選項(xiàng)需要按照其重要性或頻率進(jìn)行排序，9-45題為單項(xiàng)選擇題。在問(wèn)卷回收之后，課題組從本院英語(yǔ)教師中隨機(jī)抽選出15位教師進(jìn)行了面談，請(qǐng)他們對(duì)部分調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行了具體說(shuō)明，但限于條件限制，沒(méi)有對(duì)其他幾個(gè)調(diào)查學(xué)校的英語(yǔ)老師進(jìn)行訪談，這是本研究的一個(gè)不足之處。

（二）研究對(duì)象

本次的調(diào)查對(duì)象為四川省的7所高職學(xué)校①，其中2所國(guó)家示范高職學(xué)校，2所國(guó)家骨干高職和四川省示范高職學(xué)校，3所普通高職學(xué)校?？傆?jì)發(fā)放問(wèn)卷150份，回收120份，回收率為80%。對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，有效問(wèn)卷為92份，有效率為76.6%。

（三）研究設(shè)計(jì)

本問(wèn)卷的設(shè)計(jì)圍繞著高職英語(yǔ)教師的認(rèn)知及其與課堂教學(xué)行為的關(guān)系展開(kāi)，重點(diǎn)從高職英語(yǔ)教師的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀、對(duì)學(xué)習(xí)者及其行為的認(rèn)識(shí)等三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。語(yǔ)言觀呈現(xiàn)了高職英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)及英語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)等方面的看法。教學(xué)觀是高職英語(yǔ)教師對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂組織及實(shí)踐教學(xué)等方面的認(rèn)識(shí)。對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知反映了高職英語(yǔ)教師對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知及行為的評(píng)價(jià)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師基本情況

從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)看，所調(diào)查學(xué)校中近7成的英語(yǔ)教師畢業(yè)于師范院校，專業(yè)主要為英語(yǔ)教學(xué)和語(yǔ)言學(xué)，其次是文學(xué)、翻譯；教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)搭配基本合理，男女比例近1:8，研究生學(xué)歷占比為51.6%；從職稱結(jié)構(gòu)上看，副教授以上職稱僅占17.6%，其中教授只有4人。這說(shuō)明高職學(xué)校需要進(jìn)一步加大人才培養(yǎng)力度，促進(jìn)名師隊(duì)伍、教授隊(duì)伍和中青年骨干教師隊(duì)伍的發(fā)展，提升高級(jí)職稱在教師隊(duì)伍中的比例和水平，從而帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

同時(shí)，調(diào)查反映出當(dāng)前高職英語(yǔ)師資隊(duì)伍具有“兩少”特征。一是復(fù)合型專業(yè)(如商務(wù)英語(yǔ))，以及“雙專業(yè)”，如英語(yǔ)專業(yè)+經(jīng)濟(jì)學(xué)或商學(xué)等非語(yǔ)言類專業(yè)學(xué)歷的少；二是具有行業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷的少。教師隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)和工作經(jīng)歷等正是制約當(dāng)前高職英語(yǔ)教師正確認(rèn)識(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)需求并根據(jù)專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)的主要原因。對(duì)于這點(diǎn)，接受訪談的15位教師意見(jiàn)非常一致，她們認(rèn)為自己無(wú)論是大學(xué)還是研究生階段的學(xué)習(xí)都主要是語(yǔ)言知識(shí)、技能、教學(xué)法、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等課程。

（二）教師對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言能力的認(rèn)知

統(tǒng)計(jì)表1反映出在教學(xué)認(rèn)知上，老師們強(qiáng)調(diào)夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)與技能，重點(diǎn)培養(yǎng)口頭交際能力和在職場(chǎng)用英語(yǔ)做事的能力，以及學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行信息交流和思維的能力培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。這一結(jié)果或與當(dāng)前高職教育中強(qiáng)調(diào)要根據(jù)高職高專院校特點(diǎn)和需求，在高職學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)過(guò)程中以就業(yè)為導(dǎo)向，突出交際與交流，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用有直接的聯(lián)系。

（三）教學(xué)認(rèn)知及其與教學(xué)行為關(guān)系

1.課程設(shè)計(jì)

調(diào)查顯示，70.7%的高職教師認(rèn)為高職英語(yǔ)教學(xué)與普通高校英語(yǔ)教學(xué)的區(qū)別很大。最根本的不同點(diǎn)在于教學(xué)目標(biāo)，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生能夠在常用生活、工作場(chǎng)景下應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流、溝通，完成工作任務(wù)（訪談老師觀點(diǎn)）。具體而言，（1）94.6%的老師同意“高職英語(yǔ)應(yīng)以職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主”，66.3%的老師認(rèn)為高職英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需要確定，還有18.5%的老師認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)同等重要，應(yīng)該全面培養(yǎng)。（2）38.7%的老師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)以課堂活動(dòng)為主，有10.9%的認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以教材講授為主，更多的老師則認(rèn)為兩者同等重要，需要根據(jù)實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)。

2.教學(xué)方法

調(diào)查顯示，教學(xué)中使用得最多的教學(xué)方法依次是任務(wù)型教學(xué)法、情景法、交際法、聽(tīng)說(shuō)法、合作學(xué)習(xí)法、活動(dòng)教學(xué)法。其中，不少老師將自己的教學(xué)方法歸類為任務(wù)型教學(xué)（69%）和情景教學(xué)（64.9%），而選擇語(yǔ)法翻譯法和項(xiàng)目教學(xué)法的相對(duì)較少，分別只占36%和23.7%。尤其是在“語(yǔ)法翻譯法”選項(xiàng)上存在一定的出入。通過(guò)訪談了解的情況，并結(jié)合日常的教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)少數(shù)老師對(duì)“語(yǔ)法翻譯法”選項(xiàng)在進(jìn)行有意的回避。語(yǔ)法翻譯法實(shí)際是現(xiàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)中教師使用較多的一種教學(xué)方法。

教師課堂上最常做的教學(xué)活動(dòng)是情景對(duì)話和小組討論活動(dòng)，分別占到了65.9%和60.8%，還有39.1%和32.9%的老師教學(xué)中也常開(kāi)展仿真任務(wù)活動(dòng)和口頭報(bào)告等活動(dòng)（見(jiàn)表2）。同時(shí)，有近半的老師認(rèn)為自己最主要的教學(xué)活動(dòng)是分析講解詞匯、短語(yǔ)（48.4%）、做問(wèn)答練習(xí)（46.3%）、分析課文（44.3%）、講解課本上的練習(xí)（41%）等。這說(shuō)明傳統(tǒng)的基于教材內(nèi)容和練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)是基礎(chǔ)性的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，也可以說(shuō)明仍然有部分老師教學(xué)理念和方法相對(duì)傳統(tǒng)。

表1 高職教師對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)

根據(jù)調(diào)查，教師在課堂上做得較少的活動(dòng)分別是寫(xiě)作文、翻譯練習(xí)和觀看視頻資料學(xué)習(xí)等。說(shuō)明大部分教師對(duì)寫(xiě)作和翻譯在實(shí)際工作中的應(yīng)用價(jià)值存在低估，認(rèn)為其教學(xué)必要性不強(qiáng)。另外兩項(xiàng)調(diào)查顯示，79.8%的老師不贊成學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章的時(shí)候?qū)⑵浞g成母語(yǔ)進(jìn)行理解，同樣地，有84.8%的老師不同意在寫(xiě)作練習(xí)中讓學(xué)生用母語(yǔ)幫助組織內(nèi)容，而有少數(shù)的老師贊成在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中合理地應(yīng)用母語(yǔ)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這說(shuō)明，大部分老師知道母語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有負(fù)遷移作用，認(rèn)為學(xué)習(xí)中應(yīng)該盡量克服母語(yǔ)思維，卻對(duì)母語(yǔ)思維在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用卻認(rèn)識(shí)不夠。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)

老師們認(rèn)為行業(yè)背景知識(shí)和模擬職業(yè)場(chǎng)景下的實(shí)際操練、實(shí)習(xí)等最能激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的調(diào)查顯示（1）授課場(chǎng)所。77.1%的老師主要在普通教室授課，僅分別有19.4%和3.6%的老師能在多媒體教室或語(yǔ)音室授課，而只有不到5%的老師有在校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室上課的經(jīng)歷，沒(méi)有人利用校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行過(guò)英語(yǔ)授課。（2）學(xué)生活動(dòng)比例。在課堂上，有46.6%的老師認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)可以占到一半左右，43.4%的表示占一小部分或者很少（10.1%）。（3）活動(dòng)形式。使用最多的實(shí)踐教學(xué)形式是角色表演、情景對(duì)話（占到85%），其次是小品表演、用英語(yǔ)進(jìn)行訪談、設(shè)計(jì)并指導(dǎo)學(xué)生完成仿真工作項(xiàng)目、用英語(yǔ)進(jìn)行調(diào)查并完成報(bào)告，僅有5.1%的老師表示曾到專業(yè)實(shí)訓(xùn)室做實(shí)景訓(xùn)練。（4）學(xué)生參與活動(dòng)情況。對(duì)學(xué)生參與模擬工作情景的課堂活動(dòng)情況調(diào)查反映出兩種截然不同的情況，有46.7%的老師認(rèn)為學(xué)生喜歡并積極參與此類活動(dòng)，而另一些老師則認(rèn)為學(xué)生參與并不積極（37%），甚至很少或不愿參與（參見(jiàn)表3）。

表2 教師教學(xué)方法統(tǒng)計(jì)表

（四）對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查顯示，大部分老師認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)。64.5%的老師認(rèn)為大部分甚至幾乎全部（占其中7.6%）的學(xué)生是在被動(dòng)地接受老師講授的知識(shí)，19.6%的老師認(rèn)為至少一半左右的學(xué)生是在被動(dòng)學(xué)習(xí)。79.3%的老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅是出于考取證書(shū),便于找工作。

表3 實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)計(jì)情況表

2.學(xué)習(xí)信心

63%的老師認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中沒(méi)有興趣和信心，或遇到困難就失去信心，而有37%的老師認(rèn)為學(xué)生只要付出足夠的努力，便會(huì)好學(xué)英語(yǔ)，表示對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有一定的信心。對(duì)此問(wèn)題，訪談老師的解釋和補(bǔ)充是“實(shí)際中，大部分學(xué)生和老師之間的交流其實(shí)是很少的，也缺乏互信，只有少數(shù)真正好學(xué)，或者與老師混熟了后的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)交流”。

3.自主學(xué)習(xí)

調(diào)查顯示，54.3%和38%的老師認(rèn)為高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力一般或不好。（1）認(rèn)為大部分學(xué)生課余不復(fù)習(xí)功課，或者只是在考試前或老師硬性要求時(shí)才勉強(qiáng)復(fù)習(xí)；（2）只有一小部分，或很少的學(xué)生會(huì)在課堂外學(xué)習(xí)英語(yǔ)。參加訪談的老師認(rèn)為“大部分學(xué)生實(shí)際除了上課聽(tīng)聽(tīng)講，課余是基本不會(huì)摸英語(yǔ)書(shū)的”，這實(shí)際說(shuō)明我們的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的理解需要引導(dǎo)。

4.能力培養(yǎng)

學(xué)生最弱的英語(yǔ)能力依次是聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作和閱讀。我們注意到?jīng)]有老師選擇“中英互譯”項(xiàng)。對(duì)此，接受訪談的老師認(rèn)為“一方面，英語(yǔ)教學(xué)要求中并沒(méi)有把翻譯能力作為教學(xué)目標(biāo)，大家也覺(jué)得沒(méi)有必要。另一方面，高職學(xué)生普遍基礎(chǔ)并不好，學(xué)習(xí)興趣也不濃厚，能夠按照要求把現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)完成，一定程度上能開(kāi)口交流就不錯(cuò)了”。

5.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法上，57.9%的老師提倡多進(jìn)行任務(wù)情景下的對(duì)話模擬訓(xùn)練，其次是多聽(tīng)，多看英語(yǔ)電影并模仿，也有21%的主張學(xué)生多背英語(yǔ)單詞甚至背點(diǎn)英語(yǔ)文章。對(duì)詞匯、語(yǔ)音學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)上則存在明顯的分歧。

6.學(xué)生課堂活動(dòng)的參與。在課堂上，學(xué)生對(duì)模擬工作情景的課堂活動(dòng)參與表現(xiàn)出較大差異。有46.7%的老師認(rèn)為自己的學(xué)生喜歡并積極參與課堂活動(dòng)，而另一些老師則認(rèn)為學(xué)生參與并不積極（37%），甚至很少或不愿參與。

三、對(duì)研究結(jié)果的思考與建議

目前高職學(xué)生的英語(yǔ)能力培養(yǎng)還不能適應(yīng)社會(huì)需求，迫切需要進(jìn)行課程和教學(xué)改革，將英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)與技能本位的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)能力全方位的提高。然而，當(dāng)前高職英語(yǔ)教師囿于自身以語(yǔ)言學(xué)科為本的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和知識(shí)、能力體系，在實(shí)際教學(xué)和改革中面臨諸多認(rèn)知困惑。

同時(shí)，當(dāng)前高職英語(yǔ)教育研究的重點(diǎn)在以實(shí)踐教學(xué)和工學(xué)結(jié)合為中心的英語(yǔ)教學(xué)模式和教學(xué)方法上，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展還關(guān)注不夠，尤其是對(duì)教師教學(xué)認(rèn)知、職業(yè)教育環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)理念的構(gòu)建、對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)之間的關(guān)系等還沒(méi)有給予足夠的重視。因此，基于調(diào)查結(jié)果，提出如下建議：

（一）創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建多層次的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)

教師專業(yè)發(fā)展是提高職教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師專業(yè)發(fā)展的根本目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的完美結(jié)合。因此，高職英語(yǔ)教學(xué)模式和方法的創(chuàng)新與實(shí)踐必須建立在引導(dǎo)英語(yǔ)教師的認(rèn)知和教學(xué)信念轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)上，需要將當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)改革的焦點(diǎn)落實(shí)在研究如何促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展，如何提升教師“專業(yè)+職業(yè)”的“雙師”素質(zhì)和實(shí)踐性教學(xué)能力等問(wèn)題上。

1.引導(dǎo)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，提高教師的反思意識(shí)和能力。一般教師在教學(xué)中都習(xí)慣于將自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷作為教學(xué)的藍(lán)本。這種思維和行為定勢(shì)導(dǎo)致了很多高職英語(yǔ)教師不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)高等職業(yè)教育規(guī)律，不能將英語(yǔ)教學(xué)與高職課程、教學(xué)需求結(jié)合，形成具有高等職業(yè)教育特色的英語(yǔ)教學(xué)理論和方法體系。Wallace提出教師教學(xué)過(guò)程中的反思實(shí)踐行為不僅是教師的專業(yè)行為，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的基本動(dòng)力[2]。學(xué)校是教師最主要的職業(yè)生活環(huán)境，因此，學(xué)校必須要重視教師的專業(yè)發(fā)展，把教師的專業(yè)能力提高作為教學(xué)質(zhì)量工程中一個(gè)重要工作來(lái)抓，通過(guò)體制和機(jī)制建設(shè)來(lái)促進(jìn)和引導(dǎo)教師進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，激勵(lì)教師進(jìn)行工作反思和交流，在實(shí)踐與反思的過(guò)程中成長(zhǎng)。

2.創(chuàng)新體制和機(jī)制，激勵(lì)英語(yǔ)教師融入專業(yè)建設(shè)，有更多機(jī)會(huì)進(jìn)入行業(yè)企業(yè)，創(chuàng)造有利于英語(yǔ)教師“專業(yè)+職業(yè)”的“雙師”素質(zhì)和實(shí)踐性能力提升的“行業(yè)、企業(yè)和學(xué)?！比铰?lián)動(dòng)環(huán)境?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了構(gòu)建“行企校”實(shí)踐共同體，促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)思路。具體的設(shè)想是：首先，根據(jù)學(xué)校專業(yè)所對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)集群對(duì)英語(yǔ)教師隊(duì)伍進(jìn)行整合，建立面向特定產(chǎn)業(yè)服務(wù)的英語(yǔ)教研室；然后，結(jié)合學(xué)院的“教師雙進(jìn)”工程，在學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間建立行走通道，以實(shí)踐共同體為載體，推動(dòng)行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校之間互動(dòng)交流，為工學(xué)結(jié)合的專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造機(jī)制保障和環(huán)境條件，構(gòu)建新型的行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校三方聯(lián)動(dòng)的“教師+專家”的專業(yè)教師隊(duì)伍，通過(guò)共同體實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)英語(yǔ)教師“專業(yè)+職業(yè)”的實(shí)踐性專業(yè)能力發(fā)展。

3.研究和建立英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)、教師培訓(xùn)機(jī)制。通過(guò)構(gòu)建國(guó)家層面的教學(xué)專家、骨干教師職業(yè)培訓(xùn)，省級(jí)“雙師”教師培訓(xùn)和院級(jí)教師發(fā)展規(guī)劃“三級(jí)體系”，系統(tǒng)地對(duì)高職英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們提升教學(xué)實(shí)踐能力。發(fā)展全國(guó)高職英語(yǔ)教師學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，創(chuàng)辦高職英語(yǔ)學(xué)術(shù)刊物，鼓勵(lì)進(jìn)行高職英語(yǔ)教育理論和實(shí)踐研討和交流，幫助構(gòu)建具有中國(guó)特色的高職英語(yǔ)教育的理論體系。

（二）組織力量，確立專題，系統(tǒng)研究高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

本次調(diào)查顯示，大部分英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力培養(yǎng)過(guò)程中的重要性，但在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)及其教學(xué)方法的理解上還不深刻，在實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施上還存在一些問(wèn)題。其次受實(shí)踐教學(xué)條件限制，英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)缺乏必要的環(huán)境支持。絕大部分高職學(xué)校除了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)室（如國(guó)際貿(mào)易模擬操作、商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)室等）之外不太可能建設(shè)專門(mén)用于英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)室。已經(jīng)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室也主要用于英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于大部分教授公共英語(yǔ)的老師來(lái)說(shuō)，是難有機(jī)會(huì)使用的。這就要求在高職英語(yǔ)教學(xué)中必須要深入地研究實(shí)踐教學(xué)形式和方法。首先是要立足于普通教室，積極應(yīng)用投影、圖片、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等工具創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)用語(yǔ)境，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)；其次，要充分利用校園和社區(qū)環(huán)境，以及學(xué)生課外可以進(jìn)入企業(yè)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)大量的調(diào)查、訪談、真實(shí)交際任務(wù)；其三，要積極研究如何充分應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的機(jī)制和方法，如英語(yǔ)老師可以和所授課班級(jí)所在的院系聯(lián)系，進(jìn)入專業(yè)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行仿真的實(shí)踐教學(xué)。此外，由于學(xué)生長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育思想的影響，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和方法上需要積極的引導(dǎo)，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法和行為，積極參與課內(nèi)外活動(dòng)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)。

注釋：

①本次調(diào)查學(xué)校包括四川工程技術(shù)學(xué)院、四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都紡織高等?？茖W(xué)校、四川農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)院、瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院和成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在此特別感謝這些學(xué)校對(duì)我們研究給予幫助的領(lǐng)導(dǎo)和老師們。

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