自閉癥兒童的語言特點及訓練方法的論述

摘要：言語交流困難是自閉癥兒童主要的三大障礙之一。自閉癥兒童的言語能力對其人際交往又非常重要。本文將從自閉癥兒童的言語特點、語言治療的重要性、語言治療的方法三個方面論述。談談在教學和生活中如何提高自閉癥學生的言語能力。

關鍵詞：自閉癥兒童；語言；訓練方法

一、自閉癥語言特點

自閉癥是發(fā)生于兒童早期的一種發(fā)育障礙，主要原因包括遺傳、腦器質性病變、社會心理因素等，其病征包括不正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式。其中語言的障礙在生活中尤為明顯地體現(xiàn)出來，其語言特點表現(xiàn)在：無語言、立即仿說、說話不帶感情、無法掌握音調、音量等。

正常兒童語言發(fā)展的一般規(guī)律：一、兒童語言發(fā)展呈現(xiàn)出階段性；二、兒童語言發(fā)展具有連續(xù)性；三、語言發(fā)展具有一定的順序性。從自閉癥兒童語言發(fā)展的整體特點來看，自閉癥兒童的語言發(fā)展明顯落后于同齡的正常兒童，屬于語言發(fā)育遲緩。而自閉癥兒童在使用語言進行交際時，其言語形式和運用方面又出現(xiàn)異常發(fā)展。因此自閉癥兒童既存在語言障礙，又有言語障礙，語言問題是自閉癥兒童存在的嚴重問題。

二、語言治療的重要性

對于患有自閉癥或有自閉癥傾向孩子來說，語言治療是非常關鍵的。要想恢復成正?；蚪咏?，沒有語言是不可能的。對于自閉癥來說，只有30%的患兒能夠隨著發(fā)育增加，產(chǎn)生語言功能，但是大部分的孩子沒有語言，或者獲得語言的時間較晚，從而影響孩子的智力發(fā)育，一般來說在5—6歲之前沒有語言的患兒，就可能終生沒有語言。由于語言功能不是可以無限開發(fā)的，所以孩子的語言治療是不能等待的。尤其對自閉癥患兒的語言治療應該是重中之重，也是患兒能否康復的關鍵。

三、自閉癥兒童言語訓練中應注意的兩個要點

在對自閉癥兒童進行言語訓練時教師應該把握下面兩個要點：1、早期原則：語言發(fā)展的關鍵期是在兒童的3-6歲，所以我們應該早發(fā)現(xiàn)早干預，盡早對自閉癥兒童進行言語訓練。 2、注重最初交往意識的培養(yǎng)：（1）重視非語言性交往；（2）自閉癥兒童常用的非語言性信息；（3）注意培養(yǎng)自閉癥兒童交往意識和溝通技能

四、激發(fā)自閉癥兒童主動語言的四個切入點

1、與生活相結合，在生活中學習，在生活中快樂

自閉癥孩子的核心缺陷是社會交往、人際互動，因為自閉癥兒童總是他自己置身于生活之外，因此，只有讓給孩子更多的感受生活、融入生活，生活才會更好的接納他們，因此在給自閉癥孩子做康復訓練的過程中，不要為了訓練而訓練，為了學語言而學語言，要讓孩子和家長一起在生活中學習，在生活中快樂，而不要讓他們感到訓練就是人生的全部。

快樂是最好的老師，讓自閉癥兒童快樂的最好方法就是給孩子自由，我們追隨孩子的興趣和節(jié)奏，在自然化的生活中去訓練。

2、多旁白、多激發(fā)、少提問、多鼓勵

在激發(fā)自閉癥孩子主動性語言的過程中，我們往往會犯這樣的錯誤，比如當孩子看到一件物品正在想該怎么說時，我們會很快的提示孩子“這是什么呀？”“該怎么說?。俊薄斑@是什么東西？”豈不知正是這些問題打斷了孩子的思路、阻礙了孩子表達的主動性。不論是在課堂還是在生活中，我們在記得時時是課堂，事事是教材的同時，更要記得多給孩子表達的機會和時間，多誘導、多激發(fā)，盡量少提問，多旁白，凡是孩子眼睛看到、耳朵聽到的都是我們需要旁白的，且旁白時句子的長度要根據(jù)孩子的程度而定。

3、多種學習方式的介入

孩子不能夠主動的用語言表達自己的所需、所想，不僅僅是因為孩子口周小肌肉控制能力弱、上下頜關節(jié)緊張、不能正確運用氣流，也不僅僅是因為孩子沒有動機，或孩子的詞匯量不夠，孩子不能有效的運用語言是多方面因素造成的，因此在給孩子做訓練時，我們要多種訓練方式同時進行，如在開發(fā)孩子語言基礎能力時，我們可以通過看卡片、看故事書、看動畫片等形式豐富孩子的詞匯量，也可以通過社交游戲，培養(yǎng)孩子與人互動的積極性，并通過不同手段激發(fā)孩子的表達動機等等。

4、讓孩子多接觸大自然、多感受生活、多進行實踐

見多才能視廣，把孩子關在屋子里，孩子只會看到屋子中的擺設和頭頂?shù)奶旎ò澹绻麕Ш⒆尤ス珗@，孩子會看到漂亮的花、綠色的草、嬉戲的小朋友以及枝頭喳喳叫的小鳥；如果你帶孩子去動物園，孩子會看到兇惡的老虎、蹦跳的獨自、美麗的孔雀和龐大的大象；如果你帶孩子去海邊，孩子會看到遼闊的大海，感受到?jīng)鰶龅暮ｏL的軟軟的沙灘。只有讓孩子親身體驗了，孩子的印象才會深刻。

五、自閉癥兒童的日常生活語言訓練

“語言訓練”容易被人理解為讓自閉癥孩子坐在對面，教說“a、“o、“e，或者“蘋果、“書包及“我要吃蘋果。實際上，只有對于語言基礎很弱，還不能做有意識發(fā)音，或只有少量發(fā)音的自閉癥兒童，才做這種一對一、面對面的訓練。即使是訓練這類自閉癥兒童，也要大量地利用多種活動及日常生活的場景。

家長和教師應該增加自閉癥兒童交流機會。在日常生活中，不要以為自閉癥兒童不會說話就不再對他說話，恰恰相反，要更多地尋找與他說話的機會。例如：家里有人過生日要吃蛋糕，可以先問他：“吃東西前要做什么？”“——洗手”。吃完之后再問：“剛才吃什么了？”“——吃蛋糕?！?/p>

對于完全沒有語言表達能力的自閉癥孩子，可以在開始的階段用簡明的話將答案說出來（不提問題），即在每一個動作環(huán)節(jié)上伴隨語言描述，如：“洗手去”、“打開”、“搓一搓”、“沖一沖”、“擦手”、“毛巾”、“掛起來”、“回去”等等。

在日常生活中可以找出許多與孩子進行語言交流的機會。盡管開始的時候，更多的是家長自己在和自己說話，然而這正是讓孩子認識語言作用的開始。舉例如下：

當看到孩子想要某種東西時候，就應當看著他的眼睛，說：“這是什么”然后等待他回答：“某某東西”也可以在等待幾秒鐘后提示他或告訴他“某某”。然后再把東西那個孩子。

六、總結

自閉癥兒童語言的訓練是付出多收獲少，但是我們不能放棄，家長和教師在教學和生活中應該抓住每個能教育的機會訓練自閉癥兒童的言語能力，增強自閉癥兒童言語交流的能力。以便于自閉癥兒童今后能更好的融入社會。

作者簡介：葉智煌，出生年月：1990.04，男，民族：漢族，籍貫：福建省漳州市平和縣，當前職務：教師，當前職稱：中小學二級教師，學歷：大學本科，作者單位全稱：東山縣特殊教育學校。