《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)探索

林丹，何美子

摘 要：《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)，既是馬克思主義哲學(xué)專業(yè)研究生成長成才的內(nèi)在需要，也是真正實(shí)現(xiàn)本門課程整體性發(fā)展的必然要求?；谝曈蛉诤系摹恶R克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)，堅(jiān)持綜合創(chuàng)新原則、相互促進(jìn)原則、少而精原則，以“教師視域”“案例視域”和“學(xué)生視域”不斷融合為目標(biāo)，編寫一定數(shù)量的內(nèi)容精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，研制與開發(fā)多媒體課件，逐步形成“多維系統(tǒng)案例分析”考核方式。

關(guān)鍵詞：《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》；案例教學(xué)；視域融合

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2017）10-0223-03

2017年2月27日，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》，明確指出“要進(jìn)一步辦好高校思想政治理論課，充分發(fā)揮思想政治理論課的主渠道作用，深入實(shí)施高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃，完善教材體系，提高教師素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、說服力、感染力”[1]?；诖?，高校《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，積極探索基于視域融合的《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)的改革與實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別到一般，從一般到個(gè)別，以切實(shí)提高本門課程的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)及其現(xiàn)狀

案例教學(xué)（Case Method）最早由哈佛法學(xué)院克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年創(chuàng)立，經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣后，從美國迅速傳播到世界各地，并被認(rèn)為是一種代表未來教育方向的成功教育方法[2]。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)被引入我國，最初被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)，醫(yī)學(xué)院教授將各種病癥的診斷與治療全過程記錄下來，整理成案例用于課堂教學(xué)，以使學(xué)生能夠明確整個(gè)診斷與治療的詳細(xì)過程，進(jìn)而提高其診斷治療能力。法學(xué)院的教師緊隨其后，他們將各種不同判例的辯護(hù)和裁決的過程記錄并整理成為法學(xué)案例，以培養(yǎng)學(xué)生的判案推理能力。類似的方法后來也出現(xiàn)在了公共管理教學(xué)中，教師通過搜集、整理包含不同背景、選項(xiàng)、問題、意見和選擇過程的公共管理與決策記錄，最終形成公共管理案例并應(yīng)用于教學(xué)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生決策推理能力[3]。所以，在某種意義上講，公共管理案例即是一種借鑒其他領(lǐng)域案例的具體應(yīng)用，它與醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理案例的應(yīng)用路徑相同，都是以再現(xiàn)實(shí)際事件的典型過程為方式和手段，最終達(dá)到引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的推理能力的目的。

二、《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)現(xiàn)狀

《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)，即根據(jù)當(dāng)前文化環(huán)境所形成的學(xué)生思維和心理特點(diǎn)，把此課程原先以概念型教學(xué)為主的教學(xué)方法，改變?yōu)橐园咐徒虒W(xué)為主的教學(xué)方法，從案例中引申出馬克思主義的基本原理和立場(chǎng)觀點(diǎn)，以一種更為生動(dòng)、更為歷史的方法講述基本原理，以符合學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。目前《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程中應(yīng)用案例教學(xué)法的情況如下。

黨校中馬克思主義哲學(xué)原著選讀課采用案例教學(xué)法的情況較多。2011年6月8日—7月1日中共山東省委黨校第七期教師進(jìn)修班開設(shè)的馬克思主義原著輔導(dǎo)課程包括《共產(chǎn)黨宣言》與共產(chǎn)黨人的歷史使命、《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》與新世界的萌芽、《費(fèi)爾巴哈論》與馬克思主義哲學(xué)、《社會(huì)主義從空想到科學(xué)的發(fā)展》與馬克思主義科學(xué)社會(huì)主義、《列寧晚年八篇著作》與列寧晚年對(duì)建設(shè)社會(huì)主義的新探索以及《資本論》與馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，其中《〈資本論〉與馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》專題就采用了案例教學(xué)法。遼寧、江西、湖南、黑龍江、海南、福建、山東等省委黨校的哲學(xué)教研部將案例教學(xué)法廣泛地應(yīng)用在核心價(jià)值體系建設(shè)、文化建設(shè)、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、科學(xué)發(fā)展觀等專題內(nèi)容方面。

此外，陜西師范大學(xué)2006年省級(jí)精品課程《馬克思主義哲學(xué)經(jīng)典著作選讀》課程建設(shè)中，在注重關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的同時(shí)，注重提升學(xué)生依據(jù)基礎(chǔ)理論分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。在該門課程教學(xué)中既重視展現(xiàn)經(jīng)典理論的解釋力，關(guān)注當(dāng)代理論問題和生活問題的進(jìn)展，尋找傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合點(diǎn)，又努力使學(xué)生在思想的沖突中，產(chǎn)生新思想的火花。既使學(xué)生加深了對(duì)傳統(tǒng)的當(dāng)代意義的理解，又注意引導(dǎo)學(xué)生反思當(dāng)代問題對(duì)傳統(tǒng)提出的挑戰(zhàn)，從而向?qū)W生展現(xiàn)經(jīng)典原著課程的魅力，讓學(xué)生在這種思想的沖突中提升自己的理解力。

三、《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)存在的問題

通過對(duì)《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與研究，我們發(fā)現(xiàn)目前該門課程的建設(shè)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

其一，馬克思主義哲學(xué)原著選讀課缺乏對(duì)案例教學(xué)的重視。長期以來，案例教學(xué)法在《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程教學(xué)過程中并沒有得到廣泛且有效地使用。大部分教師在該門課程的教學(xué)過程中往往只采用邏輯推導(dǎo)法，而忽視了案例教學(xué)法，實(shí)際上，案例教學(xué)法是《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程講授中卓有成效的教學(xué)方法，就教學(xué)效果而言，案例教學(xué)法遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的邏輯推導(dǎo)法，它一方面能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面又能提高學(xué)生的辯證思維水平。

其二，缺乏“點(diǎn)評(píng)和總結(jié)”環(huán)節(jié)的實(shí)踐經(jīng)歷?！恶R克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)的一般模式作為一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的理論體系，主要包括教學(xué)目標(biāo)的制定、案例的選編、案例的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)案例的課堂討論、點(diǎn)評(píng)與總結(jié)和案例分析報(bào)告的撰寫等環(huán)環(huán)相扣的系列教學(xué)環(huán)節(jié)。其中屬 “點(diǎn)評(píng)和總結(jié)”環(huán)節(jié)最為關(guān)鍵[4]。所以，無論是在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，抑或是學(xué)生在分析案例的過程中，都應(yīng)努力找尋教學(xué)內(nèi)容與案情二者的契合點(diǎn)，最終上升到某種理論高度的層面去分析問題、解決問題。

其三，《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程教學(xué)案例短缺。完備的案例庫的建立是案例教學(xué)順利開展的基本前提，而目前《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程自己的案例庫體系還沒有完全建立起來，還停留在由教師個(gè)人自行搜集與學(xué)生提供素材的初級(jí)階段，案例零散且質(zhì)量參差不齊，遠(yuǎn)不能滿足本門課程發(fā)展的需要，基于此，建立能夠與當(dāng)代研究生需求相匹配的高質(zhì)量的案例庫成為當(dāng)務(wù)之急。

四、基于視域融合的《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)新模式

（一）指導(dǎo)思想

堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，把創(chuàng)新作為《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程教學(xué)改革的基本著力點(diǎn)?？茖W(xué)發(fā)展觀自提出以來，不斷深化、拓展，黨的十八屆五中全會(huì)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”[5]五大發(fā)展理念，其核心就是堅(jiān)持以人為本。對(duì)于《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)模式建設(shè)而言，要逐步建立能夠確保其順利實(shí)施的可持續(xù)發(fā)展新格局，則需牢固樹立以教師為本和以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，并能將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)觀念、考核方式等的創(chuàng)新作為《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》等各門課程教學(xué)改革的主要著力點(diǎn)，致力于馬克思主義理論課教學(xué)的科學(xué)發(fā)展。

（二）基本原則

綜合創(chuàng)新原則。即堅(jiān)持以考核方式的改革為突破口，全面推進(jìn)《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程教學(xué)方法的綜合創(chuàng)新。該門課程考核方式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新是相輔相成的，考核方式的改革需以教學(xué)方法的創(chuàng)新為前提；教學(xué)方法的創(chuàng)新需以考核方式的改革為依托。以考核方式的改革為突破口進(jìn)行教學(xué)考試環(huán)節(jié)的改革，不但對(duì)考核環(huán)節(jié)本身的改革產(chǎn)生了重大影響，更重要的是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)起到綱舉目張的效果，進(jìn)而在一定程度上促進(jìn)了該門課程教學(xué)方法的改革不斷向橫向擴(kuò)展和向縱深推進(jìn)。

相互促進(jìn)原則。即把增強(qiáng)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，作為推進(jìn)教學(xué)方法改革的操作導(dǎo)向。在教學(xué)和考核的各個(gè)環(huán)節(jié)，要形成各種行之有效的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制，努力從整體上營造一種能夠激發(fā)教師對(duì)教學(xué)工作的興趣和積極探索教學(xué)方法改革的熱情的氛圍，從知、情、意、行等各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮與展示自己的優(yōu)勢(shì)。只有這樣才能使《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課產(chǎn)生應(yīng)有的感召力、說服力和滲透力。

少而精原則。案例的選擇，不能因?yàn)轳R克思主義哲學(xué)經(jīng)典原著的內(nèi)容豐富而一股腦兒向?qū)W生鋪天蓋地傾盆倒出，應(yīng)選擇最能代表和反映核心內(nèi)容的教學(xué)案例，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)對(duì)所選教學(xué)案例所反映的核心精神有所把握，對(duì)所選教學(xué)案例所反映的基本原理有所掌握和理解。所謂“少”，即要求學(xué)生把握馬克思主義哲學(xué)經(jīng)典原著的基本原理；所謂“精”，即指所選教學(xué)案例不可枝枝蔓蔓，要突出主要原理。

（三）教學(xué)目標(biāo)

《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)的目標(biāo)是達(dá)到“教師視域” “案例視域”和“學(xué)生視域”三種視域的不斷契合。一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)案例，其語言所表達(dá)出來的絕不是單一的意義，而是一個(gè)意義統(tǒng)一體。另外，就理解主體而言，他們不僅具有主觀意識(shí)，而且教師主體和學(xué)生主體也各自具有不同的知識(shí)背景。倡導(dǎo)多種視域相互融合的目的在于充分發(fā)揮案例教學(xué)的滲透性功能，一個(gè)一個(gè)地將學(xué)生關(guān)于馬克思主義哲學(xué)個(gè)體性問題的錯(cuò)誤意識(shí)“否定”掉，進(jìn)而使學(xué)生同馬克思主義所倡導(dǎo)的價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值取向、價(jià)值觀念等相契合，以促成文化上的自覺追求和實(shí)踐上的行為養(yǎng)成。

（四）教學(xué)新模式

案例教學(xué)作為一種方法，雖在運(yùn)用于不同課程的教學(xué)中會(huì)呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)，但其在某種程度上都是為了達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際、活化教學(xué)過程、提高教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性的目的?！恶R克思主義哲學(xué)原著選讀》課程與其他課程最本質(zhì)的區(qū)別即為：《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)需強(qiáng)化教育教學(xué)的導(dǎo)向性、思想性和教育性，而管理學(xué)等其他課程案例教學(xué)的結(jié)論則是多元化的?；谶@一認(rèn)識(shí)，應(yīng)著手從個(gè)性與共性相統(tǒng)一的層面上，對(duì)《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程教學(xué)案例的特點(diǎn)等進(jìn)行系統(tǒng)梳理與研究，并能夠在此基礎(chǔ)上，編寫出一定數(shù)量的內(nèi)容精當(dāng)?shù)摹恶R克思主義哲學(xué)原著選讀》課程教學(xué)案例。

與此同時(shí)，根據(jù)《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，可以發(fā)揮在案例教學(xué)嘗試、專題教學(xué)探討和多媒體課件研制與開發(fā)三方面的優(yōu)勢(shì)和整合效應(yīng)，以提煉和活化教學(xué)內(nèi)容為著力點(diǎn)，著力在《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程原著思想體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，探索出“案例式教學(xué)”的新思路。所謂“案例式教學(xué)”，就是在嚴(yán)格遵循馬克思主義哲學(xué)原著的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，既依據(jù)原著，又不拘泥于原著，從“案例”提煉基本原理，通過“以案論理”的方式，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)等多種方法和手段生動(dòng)、立體地呈現(xiàn)基本原理，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生和教師二者參與互動(dòng)的積極性[5]。

為適應(yīng)《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)方法創(chuàng)新的需要，努力對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行積極的改革探索和嘗試，逐步形成“多維系統(tǒng)案例分析”考核方式?？己朔绞接烧n堂表現(xiàn)、案例實(shí)踐、期末考試三個(gè)二級(jí)系統(tǒng)構(gòu)成，創(chuàng)設(shè)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以達(dá)到任何一個(gè)二級(jí)系統(tǒng)的缺失都會(huì)影響學(xué)生該門課程的最終成績，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生案例討論、分析的參與性、積極性；同時(shí)在除“案例實(shí)踐”以外的其他二級(jí)系統(tǒng)中，加大案例分析所占比例，進(jìn)行雙重評(píng)判，充分體現(xiàn)《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)方法的內(nèi)在特性與要求。

綜上所述，基于視域融合的《馬克思主義哲學(xué)原著選讀》課程案例教學(xué)模式，堅(jiān)持綜合創(chuàng)新原則、相互促進(jìn)原則、少而精原則，以“教師視域”“案例視域”和“學(xué)生視域”不斷融合為目標(biāo)，編寫一定數(shù)量的內(nèi)容精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，研制與開發(fā)多媒體課件，逐步形成“多維系統(tǒng)案例分析”考核方式，終將極大地推動(dòng)本門課程教學(xué)的實(shí)效性。

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