小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式研究

康小梅

目前小學(xué)語文教學(xué)的改革在不斷推進(jìn)，教師在面對新的教學(xué)方式的時(shí)候往往會(huì)感到無所適從，而視域融合的教學(xué)范式給教師的教學(xué)改革指明了方向，讓教師在進(jìn)行課程改革的時(shí)候，重點(diǎn)突出學(xué)生的自主性、參與性、合作性和差異性，注重傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代教學(xué)方式的融合，注重教師和學(xué)生之間的融合。

一、拓展學(xué)生的視野

視域融合注重學(xué)生和文本、教師與學(xué)生之間的融合，但是這種融合并不是孤立靜止的，而是開放活躍的。教師要拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，這樣學(xué)生在對知識(shí)進(jìn)行融合的時(shí)候就能夠表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，也便于師生交流。以人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊中《有的人》為例：

師：同學(xué)們，你們有自己的偶像嗎？

生1：有，我的偶像是岳飛。

生2：我的偶像是所有的軍人，我以后長大了也想當(dāng)一名軍人。

生3：我的偶像是譚嗣同，因?yàn)樗苡赂摇?/p>

師：同學(xué)們都說得不錯(cuò)，那么同學(xué)們認(rèn)為偶像應(yīng)該有哪些標(biāo)準(zhǔn)呢？

生：應(yīng)該勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有信念。

師：沒錯(cuò)，偶像是同學(xué)們成長道路中指明方向的人，這些人或多或少會(huì)教會(huì)給同學(xué)們一些東西，今天我們就學(xué)習(xí)一篇文章《有的人》來看看，究竟是哪些人值得我們來尊敬?，F(xiàn)在我們來齊聲朗讀這首小詩。

（然后學(xué)生就齊聲朗讀。）

師：這首小詩是寫給臧克家老先生寫給魯迅的，表現(xiàn)出了對魯迅的深深思念和敬仰之情，那么，同學(xué)們對魯迅有什么了解呢？魯迅為什么值得人們的尊敬呢？

生1：魯迅是一個(gè)愛國戰(zhàn)士，用自己的筆來對付敵人，寫出了許多膾炙人口的文章，比如《野草》《吶喊》《彷徨》等，這些文章都喚醒了人們的民族意識(shí)。

生2：還有《阿Q正傳》《孔乙己》這樣的小說，也體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)人民的麻木不仁，呼吁人們要改變的國民精神。

師：同學(xué)們說的不錯(cuò)，要了解這首《有的人》，就必須要對魯迅這個(gè)人物進(jìn)行了解，了解魯迅所生活的年代和寫的作品，只有這樣才能夠了解什么叫做“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著?！?/p>

在學(xué)習(xí)《有的人》這首詩的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生理解整首詩，需要讓學(xué)生理解魯迅這個(gè)人物，而學(xué)生在課前會(huì)在教師的指引下來閱讀一些有關(guān)魯迅的文學(xué)作品，因此整個(gè)課堂的開展十分順利，學(xué)生通過閱讀拓展了自己的視野，對文章的理解也更加的深刻。

二、把握文本的結(jié)構(gòu)

在促進(jìn)學(xué)生與文本進(jìn)行視域融合的時(shí)候，為了便于學(xué)生對不同文本進(jìn)行了解，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生明確文章的結(jié)構(gòu)，然后帶領(lǐng)學(xué)生對文章中一些空白內(nèi)容進(jìn)行填充，發(fā)揮學(xué)生的想象力，這樣就能夠增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。以人教版小學(xué)語文《老人與海鷗》為例：

師：同學(xué)們對你們養(yǎng)過小動(dòng)物嗎？

生：養(yǎng)過。

師：不錯(cuò)，許多動(dòng)物都是具有靈性的，在養(yǎng)動(dòng)物的過程中我們會(huì)和動(dòng)物建立深厚的感情，這是一種十分令人感動(dòng)的情感。所以今天我們就來學(xué)習(xí)一篇與動(dòng)物有關(guān)的文章《老人與海鷗》?，F(xiàn)在同學(xué)們先自己閱讀這篇文章，然后思考這篇文章的中心思想是什么？

（然后學(xué)生開始閱讀。）

師：同學(xué)們，誰能說一說這篇文章主要表達(dá)了怎樣的情感？

生：這篇文章中表達(dá)了老人和海鷗之間的深厚情感。

師：那么文章是如何來表達(dá)這種情感的，是通過怎樣的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行闡述的。

生：文章主要是采用記敘文的方式，然后通過大量的對話和動(dòng)作來表現(xiàn)。老人對海鷗喂食的動(dòng)作和對海鷗說的話，都表現(xiàn)出老人對海鷗的愛護(hù)。而海鷗在老人的遺像前久久不肯離去的情景也說明海鷗是有靈性的，對老人懷著一種深深的留戀之情。

師：在文章中海鷗對老人的感情是通過動(dòng)作來進(jìn)行描述的，那么同學(xué)們思考一下如何海鷗會(huì)說話，會(huì)在老人的遺像前說些什么呢？

生1：海鷗會(huì)說：雖然你離開了，但是我們都會(huì)想你的。

生2：海鷗會(huì)說：我們每年都會(huì)來看你，你也就不會(huì)寂寞了。

師：同學(xué)們說的都不錯(cuò)，海鷗一定是有很多話要對老人說的，而這些話也只有老人能夠聽懂，課下同學(xué)們就站在海鷗的角度來對老人寫一封信，表達(dá)對老人的思念。

在這篇文章教學(xué)中，主要是讓學(xué)生理解老人和海鷗之間的深厚情感，讓學(xué)生通過結(jié)構(gòu)來進(jìn)行分析，并且對文章中沒有直接體現(xiàn)出的內(nèi)容來進(jìn)行想象，在想象中學(xué)生對文章的理解就更加深刻。

三、加強(qiáng)師生的交流

視域融合也十分注重教師和學(xué)生之間的交流，因此在教學(xué)中教師多留時(shí)間和學(xué)生之間進(jìn)行交流，讓教學(xué)過程變成雙向互動(dòng)的過程，并且要平等對待每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有充分的話語權(quán)，只要是合理的觀點(diǎn)，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。以人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊《伯牙絕弦》的教學(xué)為例：

師：同學(xué)們，在你們成長中都會(huì)有許多的好朋友，那么同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該怎樣界定好朋友呢？

生1：好朋友就是能夠理解自己。

生2：好朋友就是能夠和自己分享快樂和痛苦。

生3：好朋友就是永遠(yuǎn)支持自己。

師：不錯(cuò)，同學(xué)們說得都很正確。那么當(dāng)同學(xué)們的好朋友離開自己的時(shí)候，你們會(huì)如何表現(xiàn)呢？

生1：我會(huì)十分思念他。

生2：我也會(huì)很思念，但是在新的環(huán)境中還會(huì)有許多新的朋友。

師：說的都不錯(cuò)，在今天的這篇文章中俞伯牙和鐘子期兩個(gè)人就告訴我們什么才是真正的朋友，告訴人們“人生得一知己足以”的真正內(nèi)涵。

在這篇文章中，教師和學(xué)生針對朋友的含義來進(jìn)行交流，教師讓學(xué)生各抒己見，然后再引入文章，這樣學(xué)生就會(huì)將自己的情感融入到課文中，對文章的理解也更加深刻。

綜上所述，視域融合的小學(xué)語文教學(xué)過程，注重課內(nèi)和課外的融合、傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念的融合、教師和學(xué)生的融合，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生感受的同時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]王庭波.小學(xué)語文“視域融合”教學(xué)范式研究[D].吉林：東北師范大學(xué)，2013.