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    現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展機制與路徑探索

    2018-03-26 12:25趙輝
    廣西教育·C版 2018年1期
    關(guān)鍵詞:科研創(chuàng)新質(zhì)量保障社會服務(wù)

    趙輝

    【摘 要】本文論述解放思想,解決改革中遇到的新情況、新問題,創(chuàng)新發(fā)展思路和機制,是建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育的重大舉措和有效保障;并在職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制、職業(yè)教育科研創(chuàng)新機制、職業(yè)教育社會服務(wù)機制、職業(yè)教育文化傳承機制、職業(yè)教育質(zhì)量保障機制等方面提出思路。

    【關(guān)鍵詞】人才培養(yǎng) 科研創(chuàng)新 社會服務(wù) 文化傳承 質(zhì)量保障

    【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

    【文章編號】0450-9889(2018)01C-0006-03

    近年來,我國實施系列提升高職教育質(zhì)量的重大舉措,大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。2006年,教育部和財政部實施建設(shè)100所示范高職院校計劃,引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展,制定了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃”。2011年,為適應(yīng)國家產(chǎn)業(yè)升級對職業(yè)教育的新要求,教育部聯(lián)合財政部共同實施“高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項目,加強高職院校專業(yè)質(zhì)量建設(shè)。2015年,教育部制定《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃》,指出加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,建設(shè)辦學(xué)定位準確、專業(yè)特色鮮明、社會服務(wù)能力突出、綜合實力領(lǐng)先的200所優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)??圃盒?。國家通過政策支持、項目拉動、財政投入等方式進行職業(yè)教育全面改革,在辦學(xué)實力、管理水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊伍水平、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力等方面都得到了較大幅度的提升,形成自身鮮明的特色,充滿活力,積極地推動了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和創(chuàng)新發(fā)展。

    但是,針對一些試點高職院校的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),許多試點高職院校在示范建設(shè)過程中仍然存在著一些不可忽視的問題。比如,抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,在校企合作方面,93%的學(xué)校尚未建立校企深度合作的長效機制,這說明高職院校的校企合作缺乏內(nèi)驅(qū)力和約束力,缺乏制度保障。在人才培養(yǎng)方面,重視技術(shù)技能傳授,輕視人文藝術(shù)教育,不僅影響了個人綜合素質(zhì)和持續(xù)性發(fā)展,也限制了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的層次和質(zhì)量。在科研創(chuàng)新方面,大部分職業(yè)院校仍然只是注重基礎(chǔ)理論研究,忽視技術(shù)技能創(chuàng)新研究,科技創(chuàng)新能力較弱,嚴重影響了職業(yè)技術(shù)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。這些問題在一定程度上影響了我國職業(yè)教育進一步發(fā)展,成為現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)的瓶頸。在“后示范”時期,高等職業(yè)教育主動適應(yīng)國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的新要求,解放思想,創(chuàng)新發(fā)展思路和機制,解決改革中遇到的新情況、新問題,建設(shè)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育。

    一、職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制的思考與建設(shè)

    根據(jù)麥可思調(diào)查報告數(shù)據(jù)顯示,高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)率一直保持增長趨勢,2013年畢業(yè)生就業(yè)率超過了90%。高職畢業(yè)生專業(yè)相關(guān)度保持穩(wěn)定,2015年理工農(nóng)醫(yī)類畢業(yè)生所從事的工作與專業(yè)相關(guān)度達到65%。與此同時,高職畢業(yè)生工資收入穩(wěn)定增長,2015年月收入比2010年提高約60%。這表明高等職業(yè)院校在辦學(xué)質(zhì)量、綜合實力、發(fā)展態(tài)勢、社會影響力等方面顯著提高。但是,在“后示范”時期,如何繼續(xù)深化改革創(chuàng)新,提升人才培養(yǎng)質(zhì)量;如何完善現(xiàn)代企業(yè)勞動用工制度,解決合作企業(yè)招工難問題;如何深化產(chǎn)教融合,企業(yè)深度參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)過程;如何推進職業(yè)教育“雙證融合”、“雙師型”隊伍建設(shè)等問題亟待解決。

    當(dāng)前,在世界職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式中比較成功、典型的是“現(xiàn)代學(xué)徒制”。現(xiàn)代學(xué)徒制就是將現(xiàn)代職業(yè)院校教育制度和傳統(tǒng)的師徒相授的培養(yǎng)方式結(jié)合起來,共建校企合作平臺,深化產(chǎn)教融合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。校企雙方圍繞共同目標,深度合作,互惠共贏是現(xiàn)代學(xué)徒制實施的前提和關(guān)鍵。這要求:一是建立完備的法律和制度保障機制。目前,我國職業(yè)教育探索實施“現(xiàn)代學(xué)徒制”,因為相關(guān)法律法規(guī)缺乏,政府相關(guān)扶持政策、優(yōu)惠政策不明確或不到位,致使參與合作的企業(yè)、學(xué)校及學(xué)徒之間的地位、職責(zé)關(guān)系不清晰,相互合法權(quán)益得不到有效保障,各自應(yīng)有優(yōu)勢和作用的發(fā)揮受到束縛,校企合作雙方實際上只能處于淺層次狀態(tài),根本無法做到真正意義上的深度合作。因此,我國職業(yè)教育需要權(quán)衡各方利益,制定相關(guān)方面的法律制度,而且必須落到實處,有具體政策可依,有具體法律條文可循,政府在法律和制度層面上大力給予實實在在的支持。二是建立企業(yè)激勵機制。企業(yè)是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的主體,“現(xiàn)代學(xué)徒制”實施效果與參與企業(yè)的規(guī)模、實力及參與熱情緊密相關(guān)。正如德國的“雙元制”,企業(yè)一直保持很高的參與熱情和積極性是其成功最主要的原因。一般來說,很多企業(yè)只關(guān)注短期利益、短期成本,沒有遠大的戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略思維,參與企業(yè)更多地考慮到增加了他們的經(jīng)營成本,結(jié)果都是消極被動的姿態(tài)。因此,完善參與企業(yè)激勵機制,提升他們參與的積極性和熱情,是推動校企深度合作的關(guān)鍵。三是建立完善的運行管理制度。“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的管理制度包括兩個層面,首先是領(lǐng)導(dǎo)管理體制。自上而下建立相應(yīng)的政府層面的校企合作管理機構(gòu),專門負責(zé)協(xié)調(diào)參與企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等各方利益關(guān)系,調(diào)動企業(yè)參與的積極性,實施全面管理工作。其次是教學(xué)管理體制,學(xué)校應(yīng)該從上而下建立起相應(yīng)的教學(xué)管理制度,科學(xué)規(guī)范管理“現(xiàn)代學(xué)徒制”實施的各個環(huán)節(jié),減少、避免實施的障礙,提升實施效果。四是建立完善的教師管理體制。“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的師資隊伍包括學(xué)校專任教師和兼職企業(yè)教師,學(xué)校專任教師主要承擔(dān)教授專業(yè)理論知識的任務(wù);企業(yè)兼職教師專業(yè)工作實踐能力比較熟練,主要承擔(dān)傳授專業(yè)實踐技術(shù)的任務(wù),組織實習(xí)實訓(xùn)。2016年,教育部等七部門印發(fā)《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定》,加強職業(yè)院校教師實踐能力培養(yǎng),定期參與企業(yè)實踐,為建設(shè)專兼職教師相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍提供了制度保障。

    二、職業(yè)教育科研創(chuàng)新機制的思考與建設(shè)

    隨著職業(yè)教育蓬勃發(fā)展,高等職業(yè)教育為國家發(fā)展培養(yǎng)了大量高層次技術(shù)技能人才,為實現(xiàn)高等教育大眾化發(fā)揮了基礎(chǔ)性和決定性作用。但是,在新形勢下,高等職業(yè)教育的發(fā)展面臨著一系列新的挑戰(zhàn)和機遇,如“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”“一帶一路”“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“精準扶貧”等對高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新要求。部分職業(yè)院校存在辦學(xué)定位不清晰、培養(yǎng)模式錯位、師資素質(zhì)不符合要求、實訓(xùn)實驗條件不足等問題。在現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)過程中,總結(jié)經(jīng)驗成果,以科研創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展,提高服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略能力和服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展水平顯得尤為突出和重要。在發(fā)展方向方面,面向行業(yè)企業(yè)、社會建立多元開放的辦學(xué)體系和機制,加強應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、民間技藝及民族文化傳承創(chuàng)新發(fā)展,企業(yè)與學(xué)校深度合作,促進高等職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才、服務(wù)企業(yè)技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級,努力發(fā)展成為國家技術(shù)技能積累與創(chuàng)新的資源集聚地。在發(fā)展動力方面,高職院校是改革創(chuàng)新的主體,引導(dǎo)高職院校主動適應(yīng)形勢變化,主動參與,積極投入,改變被動參與心態(tài),挖掘高職院校發(fā)展?jié)摿突盍ΑT诎l(fā)展模式方面,以人才培養(yǎng)為中心,以提高質(zhì)量為核心,加強內(nèi)涵建設(shè),積極探索政校企合作生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)新模式,建成具有教學(xué)科研、交流培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等功能的職業(yè)教育實訓(xùn)基地,整合資源,優(yōu)化結(jié)構(gòu),夯實基礎(chǔ)。圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)等重點領(lǐng)域和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展建設(shè)“骨干專業(yè)”“優(yōu)質(zhì)院?!?。在科技研究方面,加強各級職業(yè)教育科研機構(gòu)和隊伍建設(shè),發(fā)揮學(xué)校人才、信息、資源聚集的優(yōu)勢,加大投入支持相關(guān)理論研究、技術(shù)創(chuàng)新研究,完善科研激勵制度建設(shè)。在人才建設(shè)方面,教師隊伍建設(shè)直接決定了高職院校教學(xué)和科研的發(fā)展水平。支持學(xué)校教師參與企業(yè)實踐鍛煉,提升實踐創(chuàng)新能力,鼓勵校企共建“雙師型”教師培訓(xùn)研發(fā)基地。鼓勵聘用企業(yè)骨干工程技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任兼職教師,優(yōu)化教師知識體系和創(chuàng)新能力,探索建立和完善高職教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

    三、職業(yè)教育社會服務(wù)機制的思考與建設(shè)

    適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求,更好服務(wù)區(qū)域、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國家外交政策需要,加強應(yīng)用研發(fā)能力和技術(shù)創(chuàng)新,不斷調(diào)整優(yōu)化院校布局和專業(yè)結(jié)構(gòu),是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要職責(zé)和發(fā)展趨勢。

    一是推動職業(yè)教育與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展??茖W(xué)規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會互動發(fā)展,引導(dǎo)、支持建設(shè)特色優(yōu)勢專業(yè)(群),適應(yīng)生產(chǎn)方式變革、技術(shù)進步、公共服務(wù)的需求,人才培養(yǎng)滿足當(dāng)?shù)厣鐣l(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需求,促進人才結(jié)構(gòu)平衡。

    二要建設(shè)優(yōu)質(zhì)特色專業(yè),以示范建設(shè)引領(lǐng)發(fā)展。職業(yè)院校與相關(guān)行業(yè)龍頭骨干企業(yè)進行深度合作,依托重點專業(yè)(群),共建研發(fā)機構(gòu)和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,凝練專業(yè)方向、改善實訓(xùn)條件、深化教學(xué)改革,培養(yǎng)杰出技術(shù)技能人才,提升技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)能力,建成行業(yè)優(yōu)勢明顯、專業(yè)特色鮮明、社會服務(wù)能力突出的優(yōu)質(zhì)專業(yè)。

    三要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,提升創(chuàng)新實踐能力?,F(xiàn)代職業(yè)教育必須將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合,將學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入教育教學(xué)全過程,鼓勵專業(yè)技術(shù)人員和高技能人才開展研究創(chuàng)新。支持學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作辦學(xué),多方共建應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心,集聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要素與資源,創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。面向社會(企業(yè))創(chuàng)新需求,面向國家重點發(fā)展產(chǎn)業(yè),提高專業(yè)的技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新能力。

    四是擴大對外開放,主動“走出去”。與“一帶一路”倡議相結(jié)合,廣泛參與世界各國職業(yè)教育發(fā)展與合作,共建國際化人才培養(yǎng)基地,培養(yǎng)具有國際視野和國際思維,通曉國際規(guī)則的國內(nèi)外企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營需要的技術(shù)技能人才。主動參與職業(yè)教育國際標準與規(guī)則的研究制定,開發(fā)相關(guān)專業(yè)標準和課程體系,建立校際、師生之間的交流合作關(guān)系,擴大國際話語權(quán)。

    五是加強社區(qū)服務(wù)和農(nóng)業(yè)服務(wù)。高職教育要向社區(qū)開放服務(wù),開展與當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活緊密相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn),發(fā)揮資源優(yōu)勢,為勞動者多渠道多形式提高就業(yè)質(zhì)量服務(wù)。建立農(nóng)民培養(yǎng)培訓(xùn)制度,圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會服務(wù)培訓(xùn)新型職業(yè)農(nóng)民,培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)科技進步和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化需要的技術(shù)人才,推進農(nóng)科教統(tǒng)籌、產(chǎn)學(xué)研合作,提高職業(yè)教育為三農(nóng)服務(wù)的能力,推進城鄉(xiāng)區(qū)域合作、協(xié)調(diào)發(fā)展。

    四、職業(yè)教育文化傳承機制思考與建設(shè)

    職業(yè)教育發(fā)展不僅受社會需求驅(qū)動,而且受人的發(fā)展需要驅(qū)動,不僅為人們就業(yè)、生活、發(fā)展的基本能力和基本需求提供服務(wù),而且?guī)椭鷱V大弱勢群體、社會底層的人們提高社會地位、人格尊嚴和個人發(fā)展的機會,促進人的職業(yè)發(fā)展、生命質(zhì)量和人文精神提升。以培養(yǎng)高端應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)技能人才為核心的現(xiàn)代職業(yè)教育要以個人和社會發(fā)展的基本需求為宗旨,培養(yǎng)個人能力、社會能力和方法能力的一種跨職業(yè)、跨崗位的綜合能力,在職業(yè)人的未來發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用。首先要加強文化素質(zhì)教育,堅持技能培養(yǎng)、知識學(xué)習(xí)與品德修養(yǎng)相統(tǒng)一?,F(xiàn)代職業(yè)教育要圍繞重點文化產(chǎn)業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng),加強民族文化和民間技藝相關(guān)專業(yè)建設(shè),大力推進優(yōu)秀的民族文化、職業(yè)文化、企業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化以及創(chuàng)新發(fā)展、生態(tài)環(huán)保、綠色節(jié)能等理念融入教育過程,弘揚以德為先、追求技藝、重視傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,充分發(fā)揮職業(yè)教育的特殊功能,保護、傳承和創(chuàng)新傳統(tǒng)民族工藝與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。其次要立足人文教育學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢,積極開展相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)研究,構(gòu)建以理論研究為基礎(chǔ),以特色課程開發(fā)為核心,以文化實踐創(chuàng)新為目標的人文職業(yè)教育模式,提升文化傳承、創(chuàng)新和服務(wù)能力。再次要深化校企合作發(fā)展,建立學(xué)校與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人、技藝大師等長期穩(wěn)定的合作關(guān)系,共建技藝傳承創(chuàng)新平臺,開展實踐育人和校園文化活動,健全、完善特色職業(yè)教育文化傳承機制,內(nèi)化于心、外化于行。

    五、職業(yè)教育質(zhì)量保障機制的思考與建設(shè)

    質(zhì)量保障機制建設(shè)是一項龐大的系統(tǒng)工程,分為內(nèi)部質(zhì)量評價保障機制和外部質(zhì)量評價保障機制。內(nèi)部質(zhì)量評價保障機制是指針對教學(xué)基本情況進行常態(tài)監(jiān)測,及時自我診斷,隨時自主改進;外部質(zhì)量評價保障機制,主要建立健全政策、法律制度,促進社會參與和評價,創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境??傮w目標就是逐步建成學(xué)校自主辦學(xué)、政府依法履職、社會廣泛參與的外部評價與內(nèi)部保證協(xié)調(diào)配套的現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量保障機制。主要措施包括:一是建立經(jīng)費保障。落實教育部財政部相關(guān)文件要求,開拓、建立多渠道籌資機制,提高經(jīng)費保障水平,保證教學(xué)基本條件、學(xué)校運行正常、教學(xué)綜合改革。二是建立制度保障。建立依法辦學(xué)、自主管理、多方參與、民主監(jiān)督的高等職業(yè)院校治理結(jié)構(gòu)。健全完善“高職學(xué)校建設(shè)標準”“高職專業(yè)教學(xué)標準”,規(guī)范院校設(shè)置條件,明確設(shè)置程序和要求,明確高職教育人才培養(yǎng)的標準,為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評估提供標尺。強化質(zhì)量監(jiān)控,充分發(fā)揮學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保證主體作用和社會廣泛參與的教學(xué)質(zhì)量保障作用。三是建立質(zhì)量反饋機制。全面建立完善職業(yè)教育內(nèi)部質(zhì)量保證制度體系和運行機制,健全高等職業(yè)教育國家、省、學(xué)校三級質(zhì)量年度報告制度、教學(xué)工作診斷與改進制度。積極推進管辦評分離,依據(jù)行業(yè)企業(yè)用人標準,組織有關(guān)行業(yè)開展專業(yè)層面的教學(xué)診改工作,倒逼職業(yè)院校的專業(yè)改革與建設(shè),保證高等職業(yè)院?;巨k學(xué)質(zhì)量,持續(xù)提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。四是改進教師管理機制。完善教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評聘辦法,高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)(職稱)評聘和工作績效考核要重點體現(xiàn)政治品德、教學(xué)能力、技術(shù)創(chuàng)新與社會服務(wù)等重要內(nèi)容。鼓勵高職院校制定和執(zhí)行反映自身發(fā)展水平的“雙師型”教師標準,提高“雙師型”教師比例和質(zhì)量。鼓勵引進具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師,支持行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干的兼職教師,制訂體現(xiàn)高等職業(yè)教育特點的教師績效評價標準。

    【參考文獻】

    [1]喻朝暉.澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,1998(2)

    【作者簡介】趙 輝(1975— ),男,安徽泗縣人,副教授,研究方向:思政教育,職業(yè)教育。

    (責(zé)編 丁 夢)

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