高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建

【摘 要】本文論述構(gòu)建“1+1+1”的創(chuàng)業(yè)教育模式，提出必須通過(guò)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容，培養(yǎng)優(yōu)秀師資，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)與提高高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素養(yǎng)和能力，為以后學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 體系構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01C-0008-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視為高等教育改革的重要內(nèi)容之一，對(duì)高等學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出更高要求。因此，高職院校作為高等教育的重要組成部分，也承載著把大學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的責(zé)任，應(yīng)該積極、有效地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須轉(zhuǎn)變陳舊應(yīng)試教育理念，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，通過(guò)設(shè)計(jì)以創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技能為基本框架的創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，從課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、績(jī)效考評(píng)等角度著手，構(gòu)建“1+1+1”的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式，開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)水平，為其自主創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、“1+1+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的內(nèi)涵

“1+1+1”中的1分別是指理論課程、實(shí)踐課程、創(chuàng)客空間訓(xùn)練。理論課程主要包括管理學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、商務(wù)禮儀、公司法、創(chuàng)業(yè)管理實(shí)務(wù)、風(fēng)險(xiǎn)學(xué)等與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程，由具有一定資質(zhì)的教師進(jìn)行專門授課，讓學(xué)生能夠了解和掌握創(chuàng)業(yè)的流程以及相關(guān)的理論知識(shí)。實(shí)踐課程主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、人力資源管理以及創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)等相關(guān)課程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師提出任務(wù)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生完成每一項(xiàng)任務(wù)，目的是為了讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而更好地運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得能力。創(chuàng)客空間是學(xué)校為學(xué)生團(tuán)隊(duì)提供的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)客空間訓(xùn)練，學(xué)生團(tuán)隊(duì)可以進(jìn)行網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，參加校園、企業(yè)、社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，教師僅僅是輔助和引導(dǎo)的作用，學(xué)生團(tuán)隊(duì)有獨(dú)立的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員參加不同類型的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目。

二、“1+1+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的意義

“1+1+1”的創(chuàng)業(yè)教育模式符合雙創(chuàng)背景下高職院校對(duì)大學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，通過(guò)“理論+實(shí)踐+創(chuàng)客”的創(chuàng)業(yè)模式訓(xùn)練，學(xué)生能夠較為系統(tǒng)、全面地掌握創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提高。同時(shí)也有利于促進(jìn)高?？萍紕?chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)潛力的高層次人才的目標(biāo)。

三、構(gòu)建“1+1+1”創(chuàng)業(yè)教育模式的方法

（一）分層次優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，完善課程內(nèi)容。學(xué)生在校接受三年的高職教育，一般第一年和第二年在校完成學(xué)業(yè)，第三年第一個(gè)學(xué)期進(jìn)行校外的實(shí)習(xí)實(shí)踐。所以針對(duì)不同階段的學(xué)生要進(jìn)行不同的創(chuàng)業(yè)教育。

1.針對(duì)新入學(xué)的大一學(xué)生，重點(diǎn)在于普及創(chuàng)業(yè)常識(shí)，進(jìn)行啟發(fā)式的創(chuàng)業(yè)教育，可以主要通過(guò)開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)公共選修課和部分創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)的理論課程，多開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)實(shí)踐課程，尤其是鼓勵(lì)大一新生與高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行合作完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，達(dá)到獲得一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力的目的。

2.對(duì)于大二的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，具備了一定專業(yè)知識(shí)，對(duì)自己的專業(yè)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展有了一定的認(rèn)識(shí)和想法，這個(gè)階段是對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的黃金階段。要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)，更好地掌握創(chuàng)業(yè)相關(guān)的技能技巧。在此階段，需要有專業(yè)素質(zhì)的教師進(jìn)行教授，也可以請(qǐng)具有較豐富經(jīng)驗(yàn)和良好資質(zhì)的企業(yè)在職人員進(jìn)行授課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬的訓(xùn)練。這一階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是要求學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分析、制定創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、組建團(tuán)隊(duì)、選擇組織形式、創(chuàng)業(yè)資金籌建和經(jīng)營(yíng)方式選擇、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)、人力資源管理等涉及創(chuàng)業(yè)核心部分的技能學(xué)習(xí)。

3.大三是學(xué)生大學(xué)生涯的最后一年，通過(guò)前面兩年的培養(yǎng)和訓(xùn)練，學(xué)生較為清楚地了解自己的情況，所以此階段的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是具有較強(qiáng)針對(duì)性和輔導(dǎo)性的。針對(duì)有創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的大三學(xué)生，幫助選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，進(jìn)行預(yù)孵化。給學(xué)生充分的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，比如提供校園內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、校園攤位等形式，同時(shí)對(duì)跟隨創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行跟蹤并加強(qiáng)管理。

（二）培養(yǎng)優(yōu)秀師資力量。目前，高職院校專門的具有一定專業(yè)素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)課程教師資源較為有限。多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程教師是由行政人員或是其他專任教師兼任，由于兼職教師有自身的行政事務(wù)或是專業(yè)發(fā)展的方向不同，所以很難在創(chuàng)業(yè)課程上有所側(cè)重和突破，導(dǎo)致無(wú)法得到較好的教學(xué)效果，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也就難以提高。所以高校應(yīng)該加大力度進(jìn)行師資培訓(xùn)的投入，培養(yǎng)更加具有專業(yè)性的創(chuàng)業(yè)課教師，為教師提供外出培訓(xùn)、到企業(yè)跟訓(xùn)、掛職等多方面的條件，并要求教師考取創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)資格證書，持證上崗。只有教師的專業(yè)性得到保障，專業(yè)能力得到檢驗(yàn)，學(xué)生才能受益。

（三）改革教學(xué)方法。根據(jù)“1+1+1”的創(chuàng)業(yè)教育模式，針對(duì)理論課、實(shí)踐課、創(chuàng)客空間實(shí)訓(xùn)三個(gè)主要模塊，需要采用不同并相互結(jié)合的教學(xué)方法。對(duì)于理論課，要改變傳統(tǒng)的課堂講授的教學(xué)方式，將理論課程模塊化，尤其是采用啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、頭腦風(fēng)暴、情景模擬等方式，結(jié)合微課、幕課等方式，教師的角色由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。

實(shí)踐課是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握、考驗(yàn)學(xué)生能力的關(guān)鍵模塊。學(xué)校可以提供仿真的模擬工作環(huán)境，讓學(xué)生感受真正的工作環(huán)境。比如引進(jìn)國(guó)際上通行的“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的實(shí)崗培訓(xùn)體系，也就是模擬公司技術(shù)。改變?cè)瓉?lái)的教師高控式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的方法，教師作為參與者共同參與討論。

創(chuàng)客空間實(shí)訓(xùn)，要從教師指定的方式向?qū)W生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)確定活動(dòng)課程的題目、安排課程時(shí)間以及控制課程效果的方式轉(zhuǎn)移，通過(guò)這種方式，調(diào)動(dòng)創(chuàng)業(yè)學(xué)生的熱情和激情，提高學(xué)生的組織策劃、溝通能力以及協(xié)調(diào)控制能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成立創(chuàng)客聯(lián)盟，打造“一站式創(chuàng)業(yè)服務(wù)”，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成果從賽場(chǎng)到市場(chǎng)的順利轉(zhuǎn)化。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。針對(duì)“1+1+1”的創(chuàng)業(yè)教育模式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不是靜止、一成不變的，應(yīng)是采用動(dòng)態(tài)、過(guò)程性、綜合性的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于不同課程模塊的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)分，在理論課程中，測(cè)量指標(biāo)主要有學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能感等，這些考核指標(biāo)應(yīng)該在過(guò)程性考核中發(fā)揮作用。實(shí)踐課的測(cè)量指標(biāo)主要考慮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能、溝通協(xié)調(diào)能力、組織策劃能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，將活動(dòng)效果和團(tuán)隊(duì)成員的表現(xiàn)結(jié)合起來(lái)考核。創(chuàng)客空間實(shí)訓(xùn)，考慮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目比賽獲獎(jiǎng)率、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)業(yè)績(jī)效等測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。提倡突破傳統(tǒng)的、單一的課程考核方式，將學(xué)生創(chuàng)新轉(zhuǎn)化成果折算學(xué)分的創(chuàng)新激勵(lì)制度，激勵(lì)了學(xué)生參與創(chuàng)新的意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生參與教學(xué)成果轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。

總之，通過(guò)構(gòu)建“1+1+1”的創(chuàng)業(yè)教育模式的有效開展，可以較好地營(yíng)造學(xué)生“愿意創(chuàng)業(yè)、樂意創(chuàng)業(yè)、敢于創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)業(yè)”的良好創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程，拓展實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)教育方式，打造多元的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，健全科學(xué)的保障體系，為創(chuàng)業(yè)教育改革提供路徑參考。

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【作者簡(jiǎn)介】陳夢(mèng)明（1986— ），女，黑龍江齊齊哈爾人，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：教育管理，學(xué)前教育。