廣西民辦高校青年教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展對(duì)策研究

黃志華

【摘 要】本文論述民辦高校青年教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)狀，針對(duì)民辦高校學(xué)術(shù)能力考核制度及青年教師個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境存在的問(wèn)題，提出要加強(qiáng)引領(lǐng)作用，提升青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力；加大培養(yǎng)力度，促進(jìn)青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展，從而促進(jìn)青年教師學(xué)術(shù)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體學(xué)術(shù)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】廣西 民辦高校 青年教師 學(xué)術(shù)能力 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）01C-0010-02

學(xué)術(shù)能力是高校教師職業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容，主要包括教學(xué)、研究、應(yīng)用知識(shí)、綜合知識(shí)四個(gè)方面的學(xué)術(shù)能力。目前廣西高校青年教師的學(xué)術(shù)發(fā)展?fàn)顩r并不樂(lè)觀，尤其是民辦高校。廣西民辦高校應(yīng)結(jié)合自身情況，探索青年教師學(xué)術(shù)能力的發(fā)展，促進(jìn)教師整體學(xué)術(shù)水平的提高。

一、民辦高校青年教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展的現(xiàn)狀

20世紀(jì)90年代，作為我國(guó)科研重要組成部分的高等院校，參照歐美高校的發(fā)展模式進(jìn)行改革，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合。教育改革之后，我國(guó)引領(lǐng)高校建設(shè)方向的高等教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系也由歐美國(guó)家引進(jìn)，由此我國(guó)開(kāi)始高校建設(shè)評(píng)估指標(biāo)體系的探索和建設(shè)。由于在評(píng)估指標(biāo)體系以及個(gè)人職稱評(píng)定中，科研成果所占的比重越來(lái)越重，許多高校的目標(biāo)和重心逐漸由教學(xué)育人轉(zhuǎn)向科研學(xué)術(shù)，因?yàn)榭蒲袑W(xué)術(shù)能夠給學(xué)校帶來(lái)名譽(yù)并能提高排名，也有利于教師的職稱評(píng)定。于是，隨著建設(shè)綜合性大學(xué)的實(shí)施，高校迎來(lái)了合并的高潮，許多專業(yè)性大學(xué)都向研究型綜合性大學(xué)發(fā)展，科研主導(dǎo)了近20年來(lái)我國(guó)大學(xué)的基本辦學(xué)思路。為了提高辦學(xué)層次和水平，很多地方院校生搬硬套地把“教學(xué)型大學(xué)”變?yōu)椤敖虒W(xué)研究型大學(xué)”，逐步形成了“重科研、輕教學(xué)”的局面。

進(jìn)入21世紀(jì)，民辦高校進(jìn)入快速發(fā)展階段，民辦高校不論是數(shù)量還是招生規(guī)模都快速增長(zhǎng)，成為我國(guó)高等教育的重要組成部分。民辦高校人才的培養(yǎng)能力日益受到社會(huì)的關(guān)注，教師的學(xué)術(shù)能力是大學(xué)生存和發(fā)展的重要組成部分，是衡量一所高校人才培養(yǎng)能力的重要指標(biāo)。民辦高校教師是大學(xué)教師的一員，其發(fā)展核心也應(yīng)當(dāng)是學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。目前，民辦高校教師其來(lái)源主要由兩部分構(gòu)成：一是公辦高校離退休的老專家、老教授。二是剛從高校畢業(yè)的青年教師。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面因素的影響，民辦高校的教師尤其是青年教師承擔(dān)了大量教學(xué)任務(wù)，青年教師還要肩負(fù)家庭責(zé)任，這使他們沒(méi)有充足的時(shí)間和精力投入到科研工作中。在“重科研、輕教學(xué)”大環(huán)境之下，沒(méi)有高職稱、高學(xué)歷、非名校、缺乏科研經(jīng)驗(yàn)等各種不利因素使得他們很難申請(qǐng)到省級(jí)、市級(jí)有經(jīng)費(fèi)的課題，而為評(píng)職稱所發(fā)表的論文不能與教學(xué)很好地結(jié)合起來(lái)，很多論文發(fā)表后沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)術(shù)影響力，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)科研成果在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

二、民辦高校青年教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)術(shù)能力考核制度的問(wèn)題。學(xué)術(shù)能力的評(píng)估是對(duì)教師學(xué)術(shù)能力的綜合評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師未來(lái)發(fā)展方向的指引。目前，對(duì)民辦高校教師學(xué)術(shù)能力評(píng)估中存在以下問(wèn)題：

第一，以科研成果為主導(dǎo)的高校評(píng)價(jià)體系和辦學(xué)思路不利于高校尤其是民辦高校的整體發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)下存在一種觀點(diǎn)，就是“學(xué)術(shù)水平=科研能力”。這種觀點(diǎn)是有失偏頗的，高校教師的學(xué)術(shù)能力與科研院所的研究人員的學(xué)術(shù)能力是有區(qū)別的。教學(xué)學(xué)術(shù)能力評(píng)估指標(biāo)不但是評(píng)價(jià)大學(xué)教師的有力工具，也是評(píng)價(jià)大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)。高校教師的學(xué)術(shù)能力不但包含科研學(xué)術(shù)能力，而且更包含教學(xué)學(xué)術(shù)能力。高等院校是教書(shū)育人的重要機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所，教師的主要職責(zé)是教書(shū)育人，教師的教學(xué)學(xué)術(shù)能力應(yīng)成為考核的重點(diǎn)。目前民辦高校青年教師絕大部分畢業(yè)于非師范類高校，普遍缺乏專業(yè)的教學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐訓(xùn)練。而高?，F(xiàn)行的科研與教學(xué)在評(píng)價(jià)中的比重存在的不合理性，造成“重科研、輕教學(xué)”的失衡局面。在現(xiàn)行的考核體系下，很多青年教師不得不去提高學(xué)歷層次，投稿發(fā)表文章，教學(xué)和科研成了他們謀生的手段，這導(dǎo)致很多青年教師將主要精力都用于應(yīng)付學(xué)校的考核和職稱的評(píng)定上，忽略了教學(xué)能力的提升。

第二，在大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的背景下，高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程中，實(shí)踐教學(xué)能力的重要性在教師學(xué)術(shù)能力考核指標(biāo)中沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。民辦高校教師學(xué)術(shù)能力的評(píng)估和考核仍采用舊的以科研為主的評(píng)估指標(biāo)，無(wú)法達(dá)到以學(xué)術(shù)能力的評(píng)估促進(jìn)青年教師提升自身實(shí)踐教學(xué)能力的目的。

第三，學(xué)科的差異性在教師學(xué)術(shù)能力考核指標(biāo)中沒(méi)有體現(xiàn)，仍采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，“一刀切”的考核方式，未體現(xiàn)教書(shū)育人的核心目標(biāo)。在考核教師的學(xué)術(shù)能力的時(shí)候應(yīng)該增加教書(shū)育人成果的比重，考慮教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)價(jià)、指導(dǎo)學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)以及學(xué)生社會(huì)認(rèn)可度等因素，尤其是語(yǔ)言、體育、藝術(shù)、聲樂(lè)類專業(yè)的教師。

（二）青年教師個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境的問(wèn)題。主要表現(xiàn)在以下方面：

1.流動(dòng)性大，授課變動(dòng)頻繁。民辦高校高級(jí)職稱教師大多是來(lái)自公辦院校已經(jīng)退休的教師，或是編制在公辦院校而被民辦高校聘為兼職或兼課的教師。他們或因精力不足，或因時(shí)間不足等因素的影響，無(wú)暇無(wú)力指導(dǎo)民辦高校青年教師的學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展和專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其作用僅為高級(jí)職稱的專業(yè)授課教師。因而，民辦高校自我培養(yǎng)的高級(jí)職稱人才可謂鳳毛麟角，其成長(zhǎng)之路也是倍加艱辛，這無(wú)形之中給青年教師帶來(lái)了巨大的壓力。民辦高校師資隊(duì)伍的流動(dòng)性相對(duì)公立高校而言要大得多，骨干人才的流失，使青年教師所講授的課程的變動(dòng)較為頻繁，這使教師將大量的精力耗費(fèi)在新課程備課上課方面，用于學(xué)術(shù)研究和發(fā)展的時(shí)間被進(jìn)一步地壓縮減少。

2.上課任務(wù)重，學(xué)歷提升困難。在當(dāng)前民辦高校生存壓力逐漸加大的情況下，民辦高校教師的生存壓力也在加大。從廣西民辦高校調(diào)查情況來(lái)看，目前，民辦高校青年教師收入偏低，尤其是剛畢業(yè)未評(píng)職稱的青年教師。多數(shù)青年教師兼任行政職務(wù)或班主任，科研時(shí)間很少，科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)不足。生活帶來(lái)的壓力迫使民辦高校青年教師只能通過(guò)多上課來(lái)多掙課酬的方式以提高收入，有些老師一周要上30個(gè)課時(shí)以上，同時(shí)還要兼顧家庭，根本無(wú)暇亦無(wú)精力顧及個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。

在青年教師學(xué)歷提升方面，費(fèi)用大多由教師自己承擔(dān)。一些民辦高校給予學(xué)習(xí)時(shí)間上的支持，而在經(jīng)費(fèi)支持上卻體現(xiàn)得不多，以致青年教師在學(xué)歷提升方面必須付出更多。如某民辦高校青年教師外出提升學(xué)歷層次的讀碩讀博，學(xué)校僅提供基本工資，學(xué)費(fèi)自籌。訪問(wèn)學(xué)者、公費(fèi)進(jìn)修等各種外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，民辦高校的青年教師因個(gè)人學(xué)術(shù)水平等原因也難以獲得名額。

三、民辦高校青年教師學(xué)術(shù)能力發(fā)展對(duì)策

（一）加強(qiáng)引領(lǐng)作用，提升青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)術(shù)能力評(píng)估指標(biāo)向應(yīng)用性傾斜。在國(guó)家推進(jìn)新建本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，民辦高校尤其是文科類高校在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型過(guò)程中，存在的一個(gè)突出問(wèn)題是教師尤其是青年教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力差，無(wú)法適應(yīng)應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的要求，表現(xiàn)為：開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)能力差；實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位不明確，缺乏系統(tǒng)性；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)少且不成體系；缺乏開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目的能力，體現(xiàn)專業(yè)特色的個(gè)性化創(chuàng)新性綜合實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目少甚至沒(méi)有；實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)形式和途徑單一；實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，教學(xué)方法和手段單一且落后，教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力不能適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)改革的需要等。針對(duì)存在的這些問(wèn)題，民辦高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身靈活的制度和機(jī)制優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，制定相應(yīng)的制度和措施：一是在教師的考核指標(biāo)中，應(yīng)向應(yīng)用性傾斜，引導(dǎo)青年教師自覺(jué)提高實(shí)踐教學(xué)能力的意識(shí)。二是各二級(jí)學(xué)院要建立教師參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)專題檔案，鼓勵(lì)各教研團(tuán)隊(duì)圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展跨教研室、跨學(xué)科合作，與企事業(yè)單位社會(huì)團(tuán)體聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。各實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)隊(duì)定期要提交實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)或調(diào)研報(bào)告，并以此作為年終考核的重要依據(jù)。三是以實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，逐步推進(jìn)實(shí)踐研究的成果為實(shí)踐教學(xué)服務(wù)的轉(zhuǎn)化。建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作機(jī)制，打造教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的新平臺(tái)。將教師參與企業(yè)的項(xiàng)目、課題作為學(xué)術(shù)能力評(píng)估指標(biāo)之一，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)項(xiàng)目和課題研究。

（二）加大培養(yǎng)力度，促進(jìn)青年教師學(xué)術(shù)發(fā)展。具體如下：

1.外引內(nèi)培相結(jié)合，提升青年教師的學(xué)術(shù)水平。一是要建立青年教師聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。通過(guò)與國(guó)外高校的合作，在國(guó)外建立教師培養(yǎng)基地，構(gòu)建雙導(dǎo)師制，打造青年教師聯(lián)合培養(yǎng)模式。即一位青年教師由國(guó)內(nèi)的高級(jí)職稱教師+一位合作高校的高級(jí)職稱教師擔(dān)任導(dǎo)師，培養(yǎng)的周期為2年，國(guó)內(nèi)、國(guó)外各進(jìn)修一年。二是要建立學(xué)術(shù)交流機(jī)制。學(xué)校要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，創(chuàng)造平臺(tái)鼓勵(lì)教師“走出去”，到企業(yè)中去，積極參與企業(yè)的項(xiàng)目；同時(shí)還要實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的政策，請(qǐng)有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)人士走進(jìn)校園，以工作室為基礎(chǔ)平臺(tái)，以學(xué)術(shù)沙龍、講座、上示范課等多種形式為青年教師提供指導(dǎo)幫助。通過(guò)國(guó)內(nèi)外雙軌培養(yǎng)+校企的聯(lián)合培養(yǎng)的模式，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)能力和國(guó)際化水平。

2.利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造個(gè)性化培養(yǎng)模式。民辦高校師資管理部門(mén)應(yīng)該利用學(xué)?，F(xiàn)有條件提高學(xué)術(shù)能力。在不過(guò)多地影響正常的教育教學(xué)秩序情況下，根據(jù)每位青年教師的不同需求，與高師網(wǎng)培中心合作，制定個(gè)人定制式的培養(yǎng)方案，并使之落實(shí)。

3.注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造專業(yè)特色。民辦高校中有一批公辦高校退休返聘專家教授隊(duì)伍，他們擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)組建以行業(yè)專家教授導(dǎo)師的青年教師培養(yǎng)模式，以專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)，打造一批有較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)青年教師學(xué)術(shù)能力的成長(zhǎng)。

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（責(zé)編 黎 原）