論思辨能力與英語閱讀的整合培養(yǎng)

【摘要】思辨能力對(duì)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力的影響引起了許多學(xué)者的關(guān)注，而思辨能力與英語閱讀能力之間的關(guān)系也是眾多英語學(xué)習(xí)者應(yīng)該弄清的問題。如何將思辨能力融入到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中去，本文對(duì)于英語思辨閱讀能力的培養(yǎng)提出了一系列的想法。

【關(guān)鍵詞】思辨能力 英語閱讀 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0121-01

一、思辨能力概述

（一）思辨能力

思辨，指的是一種思維方式，表示對(duì)事物以思考、推理等抽象的方式，最后得出結(jié)論?？偟膩碚f，思辨能力就是要求人們用辯證的眼光去看待事物。而思辨地看待事物是建立在一個(gè)確定的標(biāo)準(zhǔn)上，人們對(duì)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探索、辨析，最后得出自己的結(jié)論。在這個(gè)過程中，個(gè)體對(duì)事物的認(rèn)知不僅僅有肯定的觀點(diǎn)，也會(huì)存在否定的態(tài)度，但對(duì)面對(duì)的事物不盲目地遵從。

（二）思辨型閱讀

我們所說的思辨型閱讀，就是在了解文本字面意思的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行深度的解讀， 對(duì)文本的背景知識(shí)、文本的語篇結(jié)構(gòu)以及作者要傳達(dá)的思想有足夠的了解。進(jìn)而將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)體系，對(duì)作者的想法提出有主觀思想的意見。思辨型閱讀要求閱讀者有足夠的分析能力、判斷能力和觀察能力，我們倡導(dǎo)思辨型閱讀是為了能督促讀者獨(dú)立思考以及思維的個(gè)性化發(fā)展，為了在閱讀的同時(shí)能夠培養(yǎng)閱讀者分析討論、反思質(zhì)疑和獨(dú)立思考的能力。

二、思辨能力不足的原因

黃源深（1998）指出：“學(xué)生遇到爭(zhēng)論需要說理的時(shí)候，寫文章需要論述的時(shí)候，常常會(huì)腦子一片空白，覺得無話可說。”他將這種情況稱為“思辨缺席”，并指出造成思辨缺席現(xiàn)象的主要原因是缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等能力。對(duì)于思辨能力不足的原因，筆者認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

（一）英語教學(xué)大綱及教材編寫的不足

目前，我國的英語教學(xué)大綱對(duì)英語教學(xué)的要求絕大部分是語言技能方面的培養(yǎng)，主要強(qiáng)調(diào)語言基本功的培養(yǎng)，對(duì)思辨能力的培養(yǎng)幾乎沒有提及。在教學(xué)中，設(shè)計(jì)的問題極為容易，只涉及表面的含義，無法引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行深入思考。忽略了對(duì)文章的深層探索、理解和后續(xù)知識(shí)的拓展。英語教材以提高學(xué)生英語語言技能為側(cè)重點(diǎn)。教材的設(shè)定也將知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)講解的重點(diǎn)，對(duì)于思辨能力的培養(yǎng)幾乎是空白，學(xué)生無法形成自己的知識(shí)體系，創(chuàng)造性的完成形成語篇的思維過程，使學(xué)生的思維慢慢陷入僵化。

（二）教師主觀能動(dòng)性不足

由于思辨能力的培養(yǎng)不是教學(xué)大綱和課堂教材的重要方向，教學(xué)相對(duì)抽象，并且學(xué)生的思辨能力在短期內(nèi)不會(huì)有非常明顯的效果，在缺少培養(yǎng)方案及系統(tǒng)教材的情況下，教師們也樂于英語技能方面的培訓(xùn)。現(xiàn)在的英語教學(xué)中，教師偏向于詞匯知識(shí)和語法知識(shí)的講解，對(duì)于閱讀的分析仍停留在表面，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層的剖析，旨在將題目做對(duì)，這嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生自主思考和創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生的英語思維局限于小框框里，造成了思辨能力的缺失。

三、思辨能力與英語閱讀的整合培養(yǎng)

（一）更新教師教學(xué)思維

教師應(yīng)打破固有思維，在閱讀教學(xué)中不僅僅將目光停留在語言知識(shí)的訓(xùn)練上，還應(yīng)將學(xué)生進(jìn)一步引領(lǐng)向語言的應(yīng)用方面，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的思辨能力。在英語閱讀中，詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)固然是重要的，但是，在基礎(chǔ)語言知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生看得懂語篇結(jié)構(gòu)，并且要鼓勵(lì)學(xué)生自主地去挖掘、探索文章表面之下潛藏的知識(shí)，幫助學(xué)生拓展文章的相關(guān)知識(shí)，使其能夠了解作者所想表達(dá)的深層含義，發(fā)展其閱讀思辨能力。教師可以為學(xué)生推薦一些文章，可以是學(xué)生能有興趣去主動(dòng)的閱讀文章的內(nèi)容。一些貼近生活的題材，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)靠近的心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的動(dòng)力也會(huì)使學(xué)生自主地去剖析文章的內(nèi)容，使學(xué)生的思維進(jìn)一步得到鍛煉。

（二）創(chuàng)設(shè)開放教學(xué)環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力有一個(gè)必要的前提，那就是師生之間的關(guān)系一定要是開放的、民主的。思辨能力是以找出正確答案為目標(biāo)，在整個(gè)找答案的過程中探索、發(fā)現(xiàn)、嘗試，敢于說出自己的疑惑，承認(rèn)自己的不足，這就要求學(xué)生所處的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的、自由的。學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中要感覺得到自己的存在，并將自己作為課堂學(xué)習(xí)的主體，愿意主動(dòng)地提出問題，并樂于通過自己的努力解決問題。教師要放棄自己以往的課堂控制者的身份，主動(dòng)地與學(xué)生建立起民主和諧的關(guān)系，形成師生學(xué)習(xí)共同體，要以平等的身份去啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一起探討問題，決解問題，給學(xué)生留有足夠的思考空間，鼓勵(lì)其表達(dá)自己的想法，促進(jìn)其思辨能力的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

主動(dòng)學(xué)習(xí)要求學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中能夠獨(dú)立思考，在問題面前能自主地探索和發(fā)現(xiàn)，處理好復(fù)雜的信息，在繁雜的信息之中找到的碎片化的信息并整合成自己想要的答案。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，能夠全身心地參與課堂，與教師形成良好的學(xué)習(xí)關(guān)系，而不是游走在教學(xué)活動(dòng)的邊緣。在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在英語閱讀中，可以提前布置閱讀材料的相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題去了解文章以及文章的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生可以通過解決問題的過程，進(jìn)行深層次的思考，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生分析、綜合和評(píng)價(jià)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]田秀峰. 批判式閱讀教學(xué)的必要性及其障礙分析[J]. 教學(xué)與管理，2013（36）.

[2]孫中有.突出思辨能力培養(yǎng)，講英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國外語，2011（3）.

作者簡(jiǎn)介：

劉娜，1992年9月出生，女，漢族，吉林長(zhǎng)春人，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院研究生，研究生學(xué)歷。研究方向：學(xué)科教育（英語）。