醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)精品資源共享課程的探討

袁芳

【中圖分類號(hào)】R-4；G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）05-0255-02

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)的重要分支，旨在闡明細(xì)胞生命活動(dòng)的基本規(guī)律，并為人類的生命活動(dòng)提供理論基礎(chǔ)，是生命科學(xué)領(lǐng)域的新興前沿學(xué)科，也是高等醫(yī)學(xué)教育中的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究對(duì)象是細(xì)胞，而細(xì)胞又是組成人體的結(jié)構(gòu)與功能單位，故學(xué)好本門課程，對(duì)醫(yī)學(xué)生理解疾病的發(fā)生機(jī)制、診斷與治療奠定基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)教育中，通過(guò)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將為后續(xù)課程如生物化學(xué)、組織胚胎學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、生理學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)及臨床各科專業(yè)的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)理論和相關(guān)知識(shí)。

一、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)在我校臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像等各個(gè)專業(yè)都是在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。同學(xué)反映此課程內(nèi)容較多又抽象，大家普遍認(rèn)為醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)非常難，在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)掌握此課程有很多困難，而且大一新生要改變高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣及模式，去適應(yīng)大學(xué)更為自主的學(xué)習(xí)模式。這就要求教師探索適合于學(xué)生的教學(xué)方法及手段，在有限的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生有效更換學(xué)習(xí)模式，學(xué)生除了課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，課下要花大量時(shí)間自主地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容及完善知識(shí)層面。而能夠?qū)崿F(xiàn)這一環(huán)節(jié)的重要教學(xué)手段就是運(yùn)用目前發(fā)達(dá)的信息技術(shù)的課程網(wǎng)絡(luò)模塊。我校課程中心的建立為各個(gè)課程建立網(wǎng)絡(luò)課堂提供了平臺(tái)，同時(shí)也是為學(xué)生的課下自主學(xué)習(xí)提供了有效平臺(tái)，受到了教師和學(xué)生的高度評(píng)價(jià)。我們醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教研室積極參與課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，在新疆醫(yī)科大學(xué)2017年精品資源共享課程獲得立項(xiàng)，得到學(xué)校的立項(xiàng)支持，可以讓教師們更好的完成課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)工作。

二、課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)內(nèi)容

課程網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，依托學(xué)校教育信息化網(wǎng)絡(luò)硬件，開(kāi)發(fā)建設(shè)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)深度融合信息技術(shù)與課程建設(shè)，將傳統(tǒng)課程上線面向廣大師生予以開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課程資源共享。我們教研室結(jié)合醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)校課程中心為載體，樹(shù)立以“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，推行課堂講授為主、線上課程為輔的同步教學(xué)，共享教學(xué)資源，從而有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果。為了滿足學(xué)生的實(shí)際需求并讓學(xué)生們能有效利用課程網(wǎng)絡(luò)，我們?cè)谡n程網(wǎng)站建設(shè)中做到了分類明確，內(nèi)容充實(shí)。具體內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、師資隊(duì)伍簡(jiǎn)介、理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)、留學(xué)生教育、教學(xué)錄像、教學(xué)資料、第二課堂及互動(dòng)欄目等十大模塊，每個(gè)模塊都包括具體的分類及詳細(xì)介紹[1]。

三、課程網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用效果

醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)建設(shè)的課程網(wǎng)絡(luò)在我校點(diǎn)擊率排名較高，豐富的內(nèi)容受到學(xué)生的好評(píng)，學(xué)生們不僅可以在課程網(wǎng)絡(luò)里學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，而且可以在線做習(xí)題練習(xí)，可以在線向教師提問(wèn)，教師也可以統(tǒng)一安排同學(xué)們進(jìn)行無(wú)紙化考核。這種評(píng)價(jià)方式可以隨時(shí)進(jìn)行，無(wú)人員和場(chǎng)地的限制，極大地方便了教師和學(xué)生的交流，也可以體現(xiàn)出學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容抽象，重難點(diǎn)多且不易理解，學(xué)生僅靠教師一周一次理論課的講授，很難全部掌握所接觸的知識(shí)。我校已經(jīng)實(shí)行民漢合班上課，個(gè)別少數(shù)民族同學(xué)還存在語(yǔ)言問(wèn)題，同學(xué)們的生物學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，課堂上很難顧及到全部同學(xué)。課程網(wǎng)絡(luò)中有教師制作的各類微課課件，對(duì)課堂上的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容的講解，學(xué)生在課堂上沒(méi)有吃透的內(nèi)容，在課余時(shí)間可以通過(guò)微課繼續(xù)學(xué)習(xí)，這對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)來(lái)講，提供了一個(gè)非常有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，微課的推出，將教學(xué)延伸到課堂以外，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，還是答疑解惑、知識(shí)拓展，都為師生交流提供了平臺(tái)；教師和學(xué)生面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)較少，這就為雙方提供了更多的交流機(jī)會(huì)。我們的課程網(wǎng)絡(luò)建立了微信公眾號(hào)，學(xué)生們還可以通過(guò)微信進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，在智能手機(jī)普及的時(shí)代，這也是極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。

在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，我們不僅要重視課堂講授的教學(xué)方式，還要將課程網(wǎng)站的建設(shè)作為資源共享課程的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容，課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)要與課堂教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，同時(shí)還要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的途徑，課程網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)不僅為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)途徑，展現(xiàn)課程內(nèi)容的同時(shí)，抓牢網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，線上線下的同步教學(xué)可以更有效的提升教學(xué)質(zhì)量，有助于增長(zhǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]納菲沙·卡德?tīng)?，希林古麗·吾守爾，許瑞.“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”資源共享課程網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的實(shí)踐與思考，大陸橋視野，2016 年第18期：252

[2]蘇德奇，黃云飛，劉濤.新疆醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生毒理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用與推廣[J].新疆醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，39（11）：1478-9