關于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的三個問題

【摘要】為了探索提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效率提升的具體策略，從課程體系、教學模式以及成果轉化三個方面對現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中所存在的問題進行了分析，并總結了對應的解決策略。

【關鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 課程體系 教學模式 成果轉化

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）05-0252-02

一、引言

現(xiàn)階段在我國的高等教育體制當中高職院校占據(jù)了非常重要的地位，是我國最重要的應用型人才培養(yǎng)基地，因此，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關問題進行研究對我國未來的發(fā)展具有非常重要的意義。從總體上來說現(xiàn)階段我國高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面已經(jīng)取得了較大的進展，但是依然存在著較多的問題，其中最為突出的問題在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、教學模式以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化三個方面。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

自從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入到高職院校之后，一直以來都是以完全獨立的模式在運行，即完全區(qū)別于專業(yè)技術教育。在這種課程體系當中，學生首先需要接受與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的理論知識的教學，在完成理論教學之后，還需要接受實踐培訓，最終通過一系列整套的培訓提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是這種課程體系依然存在著較大的缺陷。首先，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論教學當中很大一部分內(nèi)容與專業(yè)技術教育是完全重合的，重復教學不僅加重了教師的工作負擔，也導致了資源的嚴重浪費。其次，這種完全脫離的課程體系也不利于學生的發(fā)展，即單純封閉式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法實現(xiàn)學生職業(yè)技能的提升，屬于一種狹隘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育?；诖朔N情況，現(xiàn)階段高職院校必須要改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合到專業(yè)技術教學當中，即在已有的專業(yè)課程體系基礎之上增加與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)能力的同步提升。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式

現(xiàn)階段大部分高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是通過建立課題項目或者企業(yè)孵化器的方式進行開展，屬于一種精英教育模式，在這種教育模式當中只有少部分學生能夠接受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。同時從教育結果來看，學校集中了優(yōu)質教育資源對部分精英學生所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是完全能夠達到既定目標的，這就必然導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)在的風險被明顯提高。因此，這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式必然無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的具體需求。轉變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式已經(jīng)成為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的重要任務。具體來說，現(xiàn)階段高職院校首先需要轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于精英教育的基本教學理念，為學生提供更加廣泛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)容，從整體上提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。首先，高職院校在建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時必須要充分考慮不同學生的發(fā)展意向與實際能力，制定出有梯度的教學內(nèi)容，滿足不同學生的學習需求。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的供給也需要遵循公平、公正的原則，盡量滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際需求。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果轉化

目前階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學資源匱乏幾乎是每個高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所面臨的基本情況，導致這一問題的原因不僅在于實際資源的稀缺，也在于高職院校沒有實現(xiàn)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的有效轉化。雖然大部分學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面缺乏必要的經(jīng)驗，但是依然存在著部分學生在能夠獲得一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，而這部分成果往往都具有一定的經(jīng)濟價值，如果高職院校能夠將學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化為經(jīng)濟利益，則不僅能提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情，同時也有利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展?；诖朔N情況，當前階段高職院校首先需要進一步加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的盲目消耗。其次，學校還需要進一步加強與企業(yè)之間的合作，直接以企業(yè)項目為載體促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，取得經(jīng)濟利益。例如，可以在學校與企業(yè)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

五、結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的基礎，只有通過這種方式才能引導學生適應社會發(fā)展并促進社會發(fā)展。但是目前階段我國高職院校在課程體系、教學模式以及成果轉化方面依然存在著較大的缺陷，無法滿足學生的實際需求。在本文當中筆者結合自己的實際工作經(jīng)驗對相關問題進行了探索，旨在促進我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1]牛麗，殷凡.校企深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)實踐——以IOS移動開發(fā)人才培養(yǎng)為例[J].職業(yè)技術教育，2014，35（08）：49-52.

[2]龐鑫培.面向區(qū)域創(chuàng)新體系 培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才——浙江地方高校人才培養(yǎng)機制研究[J].高等工程教育研究，2012，（06）：73-76.

作者簡介：

何寧（1973-），男，漢族，湖北隨州人，本科，副教授，就職于湖北省隨州職業(yè)技術學院，研究方向：大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。