基于實(shí)例分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

摘要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，教育事業(yè)受到重視，創(chuàng)業(yè)和就業(yè)問(wèn)題也逐漸受到廣泛關(guān)注，而對(duì)于許多準(zhǔn)備進(jìn)入社會(huì)的人來(lái)說(shuō)，由于多方面因素的限制，在找工作的過(guò)程中可能存在問(wèn)題，比如一些剛畢業(yè)的學(xué)生，就業(yè)壓力大，不容易找到工作，因此，許多剛畢業(yè)的學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)自我。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，也要注意與時(shí)俱進(jìn)，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生在學(xué)校就能掌握創(chuàng)業(yè)的要點(diǎn)，避免在走入社會(huì)的過(guò)程中難以承受創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，本文即針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)；構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為社會(huì)各個(gè)行業(yè)發(fā)展的主要背景之一，只有把握好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)容，探究在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展主流的人才，或是提升該行業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)活動(dòng)而言，實(shí)現(xiàn)對(duì)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的若干研究，對(duì)于學(xué)生人才質(zhì)量的提升具有重要的意義。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為當(dāng)前人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)出發(fā)點(diǎn)之一，在目前有效地帶動(dòng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的提升和發(fā)展，但是作為一個(gè)新生的概念，在貫徹執(zhí)行方面，仍然具有較大的問(wèn)題，嚴(yán)重制約著人才的培養(yǎng)，同時(shí) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人才培養(yǎng)一直是社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的重要關(guān)注內(nèi)容，其發(fā)展也已經(jīng)在逆境中不斷前進(jìn)。在多重背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下的人才在緩慢的發(fā)展，主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)在個(gè)別階段、個(gè)別方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展，也取得了較好的成績(jī)。如根據(jù)調(diào)查，當(dāng)前較多應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)了校企合作的創(chuàng)新發(fā)展；在教育手段和教學(xué)模式方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新發(fā)展。但是對(duì)于最教育主體的學(xué)生而言，未能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展，人才的創(chuàng)新培養(yǎng)是流于表面的，一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容并沒(méi)有觸及到，因而在發(fā)展過(guò)程中次是創(chuàng)新的力度和深度不足，影響應(yīng)用型人才的輸出，也不利于學(xué)生在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中真正發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵(lì)制度問(wèn)題的原因分析

（一）對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育背景的解讀不夠全面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角是社會(huì)發(fā)展對(duì)于高等教育教學(xué)活動(dòng)提出的新的背景前提，是高等院校培養(yǎng)人才的主要方向所在。因而要求教育相關(guān)部門(mén)能夠做好對(duì)政策的解讀，對(duì)市場(chǎng)人才需求的本質(zhì)性把握，從而為人才的培養(yǎng)提供最直接有效的培育計(jì)劃和方向。顯而易見(jiàn)，當(dāng)前相關(guān)部門(mén)在對(duì)于教育領(lǐng)域特別是應(yīng)用型高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的解讀是不全面甚至是不足的。一方面是，教育部門(mén)未能把握“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)新”不僅僅是要求市場(chǎng)生產(chǎn)進(jìn)行的方向標(biāo)，還是專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)方面的方向標(biāo)，因而在應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)方面，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的把握明顯是不足的；另一方面是教育部門(mén)對(duì)政策的未把握，未直接貫徹，使得高校即便有心展開(kāi)創(chuàng)新教育，也呈現(xiàn)出先天不足后天畸形的現(xiàn)狀，導(dǎo)致 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的力度不足，激勵(lì)制度開(kāi)展的深度不夠。

（二）人才的培養(yǎng)未能實(shí)現(xiàn)全方面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

目前，國(guó)內(nèi)部分應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的發(fā)展，如在教學(xué)工具和教學(xué)模式方面實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)了校企合作教學(xué)，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力等等措施。但是當(dāng)前未能實(shí)現(xiàn)全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)是人才較大短板之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下人才的培養(yǎng)應(yīng)該是貫穿整個(gè)教育活動(dòng)和整個(gè)市場(chǎng)人才需求的，根據(jù)現(xiàn)狀可知，目前，人才培養(yǎng)仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，雖然實(shí)現(xiàn)了校企合作模式的創(chuàng)新發(fā)展、實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的發(fā)展。但是對(duì)于人才的整體需求并未形成一個(gè)創(chuàng)新的需求，要能夠根據(jù)不同的行業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，較多情況下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)還是以同一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為主的，學(xué)生進(jìn)入到市場(chǎng)后，適應(yīng)能力差，創(chuàng)新能力更是不足。因而可以說(shuō)，人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的不全面、不系統(tǒng)造成其創(chuàng)新能力后勁嚴(yán)重發(fā)展不足。

（三）人才培養(yǎng)缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)背景

人才培養(yǎng)是需要同市場(chǎng)需求相結(jié)合的，同時(shí)需要其具有前瞻性，對(duì)于未來(lái)的人才市場(chǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而能夠提前制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。明顯可知，當(dāng)下的人才培養(yǎng)活動(dòng)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)基礎(chǔ)背景都是欠缺的。第一是制度的欠缺，即現(xiàn)有的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)沒(méi)有形成一個(gè)制度和體系，致使人才培養(yǎng)的制度和方式混亂，培養(yǎng)的效率不足；第二是相關(guān)設(shè)施的不足，不論是何種改革創(chuàng)新，必不可少的就是相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的建立健全，對(duì)于人才培養(yǎng)活動(dòng)而言，最直接的表現(xiàn)就在于不論是上層建筑還是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)都不足，對(duì)于自己所欠缺的基礎(chǔ)設(shè)施理解不全面，也造就了當(dāng)前人才培養(yǎng)的先天不足，后天畸形的特點(diǎn)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已不能滿(mǎn)足社會(huì)，只有不斷的進(jìn)行各方面的完善，才能促使學(xué)生在當(dāng)今社會(huì)中用最積極的心態(tài)面對(duì)未知的挑戰(zhàn)。高校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)該多關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，幫助學(xué)生、理解學(xué)生、站在學(xué)生的角度來(lái)解決他們提出的問(wèn)題和困惑，同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)，分別進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力輔導(dǎo)，制定適合不同性格學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的計(jì)劃書(shū)，在最大的程度中，提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度以及生涯適應(yīng)力。

（四）人才培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的把握不夠?qū)I(yè)

對(duì)于人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)能力不足的主要表現(xiàn)在于專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)指導(dǎo)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，是在教師主導(dǎo)下展開(kāi)的一種全方位寬領(lǐng)域的創(chuàng)新，但是明顯，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)新的教學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)思想，要求擁有堅(jiān)定的宣傳教育隊(duì)伍，能夠進(jìn)行深入的貫徹執(zhí)行，而高校學(xué)生剛從應(yīng)試教育當(dāng)中解放，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)下獨(dú)立自我的學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)是不足的，需要有區(qū)別于應(yīng)試教育的教師展開(kāi)指導(dǎo)教育。而當(dāng)前教師隊(duì)伍較大部分仍是傳統(tǒng)的教師隊(duì)伍，沒(méi)有新鮮的教師血液進(jìn)入，傳統(tǒng)教師不能很快地掌握到新興的理論和方式，在展開(kāi)人才培養(yǎng)活動(dòng)時(shí)，明顯專(zhuān)業(yè)能力不足，專(zhuān)業(yè)性不夠，培養(yǎng)出來(lái)的人才也難免帶此局限。

三、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建

（一）實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”意識(shí)培養(yǎng)

目前 人才培養(yǎng)教育方式所面臨的困境，一方面是由于當(dāng)前的所存在的觀念、理論和制度等影響；另一方面是在大環(huán)境背景下，我國(guó)社會(huì)制度的先進(jìn)性，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才在入校前所接受的核心價(jià)值教育不足，從而增加在入校后的教育培養(yǎng)難度。充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育培養(yǎng)觀念，這主要是因?yàn)榻逃囵B(yǎng)觀念是影響 人才培養(yǎng)教育方式的重要因素。因而實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教育培養(yǎng)方式的創(chuàng)新要求從觀念上入手，實(shí)現(xiàn)對(duì) 人才的科學(xué)教育培養(yǎng)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，積極打造青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈條，營(yíng)造適合青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境和氛圍。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)來(lái)為高校人才搭建更加廣闊的平臺(tái)，抓住發(fā)展機(jī)遇，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想。

（二）做好最大范圍的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)”的宣傳教育

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)而言，并非是在高校幾年的學(xué)習(xí)中就可以實(shí)現(xiàn)的，而是要求能夠在學(xué)生從一接觸創(chuàng)業(yè)，就形成英創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用意識(shí)。隨著近幾年社會(huì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)環(huán)境發(fā)展迅速，瞬息萬(wàn)變，不少大學(xué)生在短暫的時(shí)間內(nèi)并不能完全適應(yīng)快節(jié)奏的社會(huì)生活，以至于達(dá)不到初期的生涯目標(biāo)，最終對(duì)自我的發(fā)展產(chǎn)生質(zhì)疑。因此，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題在近年來(lái)一直受到較多的關(guān)注，應(yīng)屆大學(xué)生到崗工作，學(xué)什么專(zhuān)業(yè)干什么工作，實(shí)際知識(shí)應(yīng)用率不足40%，而且多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出所學(xué)過(guò)的知識(shí)轉(zhuǎn)化不出來(lái)，不能變成自己在崗的實(shí)際能力。要重視現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，開(kāi)展相關(guān)的教育培養(yǎng)理念的創(chuàng)新，為當(dāng)前仍至未來(lái)創(chuàng)業(yè)人才的科學(xué)教育培養(yǎng)方式提供一個(gè)思考的方向，從而使 人才培養(yǎng)教育方式能夠與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮最優(yōu)效率。

（三）建立健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制

同企業(yè)、個(gè)人等相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的教育培養(yǎng)方式具有豐富性，其要求發(fā)揮應(yīng)用、管理和理論幫助的功能職責(zé)。創(chuàng)業(yè)路上，許多大學(xué)生都發(fā)現(xiàn)僅僅依靠學(xué)校里理論知識(shí)是完全不夠用的，還需要通過(guò)更多的實(shí)踐來(lái)不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)不斷變化的行業(yè)要求，創(chuàng)業(yè)不是空談理想，創(chuàng)業(yè)者必須要對(duì)自己所在領(lǐng)域的市場(chǎng)有足夠的認(rèn)識(shí)，對(duì)這方面有足夠的了解，對(duì)受眾群眾、行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手、市場(chǎng)趨勢(shì)、產(chǎn)品定位都有獨(dú)到的見(jiàn)解。指導(dǎo)大學(xué)生要有勇氣來(lái)拉投資、談合作、組建隊(duì)伍，更要有勇氣直面挑戰(zhàn)和失敗。面對(duì)失敗，創(chuàng)業(yè)者作為領(lǐng)導(dǎo)者更要有承擔(dān)錯(cuò)誤的勇氣，用創(chuàng)業(yè)者的擔(dān)當(dāng)凝聚團(tuán)隊(duì)。如針對(duì)走理論應(yīng)用路線的專(zhuān)業(yè)人才而言，給予其再學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練激情，降低對(duì)高校人才培養(yǎng)教育的難度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張敏，張一力.從創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)者到網(wǎng)絡(luò)主宰者：基于工匠精神的探索式研究[J].中國(guó)科技論壇，2017，（10）：153-159

[2] 尹慧君.網(wǎng)絡(luò)新媒體對(duì)于深化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略探討[J].神州，2017，（31）：249

[3] 閻明宇.基于創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)的科技企業(yè)孵化器外部創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)機(jī)制[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，（2）：180-186

[4] 劉亞軍，陳進(jìn).創(chuàng)業(yè)者網(wǎng)絡(luò)能力、商業(yè)模式創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)績(jī)效關(guān)系的實(shí)證研究[J].科技管理研究，2016，36（18）：224-231

作者簡(jiǎn)介：董瑾（0981.08-）男，遼寧鳳城人，本科，講師。工作內(nèi)容及方向：就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方向。