初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)單使用的反思與總結(jié)

李紅

為了適應(yīng)本學(xué)年在初中八年級(jí)開(kāi)展的《基于學(xué)生需要的初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)單課題研究》，我校八年級(jí)語(yǔ)文備課組在這一年的教學(xué)過(guò)程中采用了語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)單。導(dǎo)學(xué)單的使用目的是讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高我們教師的教學(xué)效果。

筆者去年申報(bào)了課題《基于學(xué)生需要的初中語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)單課題研究》，同時(shí)整個(gè)備課組在平時(shí)教學(xué)中嘗試使用導(dǎo)學(xué)單，在使用過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)修改彌補(bǔ)，不斷完善，不斷的反思與總結(jié)。

一、目前導(dǎo)學(xué)單使用的狀況

1.教師對(duì)導(dǎo)學(xué)單還缺乏正確的認(rèn)識(shí)

在平時(shí)教學(xué)中，課程改革帶來(lái)了新課程教學(xué)，教師也具備了一定的新思想，但是，一部分教師對(duì)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)單還缺乏正確的認(rèn)識(shí)。具體表現(xiàn)在：（1）導(dǎo)學(xué)單是新的，但方法是舊的。教師還不能把導(dǎo)學(xué)單的新理念滲透到課堂教學(xué)中去。很多老師并沒(méi)有完全適應(yīng)這種新課程下的課堂教學(xué)，要么是作秀，要么是“穿新鞋，走老路”。（2）不能徹底擺脫應(yīng)試教育思想的影響，生怕進(jìn)行語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)單教育教學(xué)會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，因此，“單純的背誦”、“題海戰(zhàn)術(shù)”仍成為部分教師的語(yǔ)文教育思想。

2.教學(xué)的有效性不明顯

雖然老師們都承認(rèn)使用導(dǎo)學(xué)單的教學(xué)是有效的，但是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的尺度還沒(méi)跟上，還沒(méi)完善，其使用便落入一個(gè)尷尬的處境中?，F(xiàn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)屬于短暫性行為，例如三年下來(lái)只有一個(gè)中考來(lái)評(píng)價(jià)，而導(dǎo)學(xué)單所倡導(dǎo)的情感價(jià)值觀、人生觀、世界觀以及大語(yǔ)文的學(xué)習(xí)觀是屬于抽象性、隱性的，無(wú)法在幾天的考試中、幾份試卷中一一體現(xiàn)出來(lái)。這種隱性的學(xué)習(xí)收益是要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的歷練才能顯現(xiàn)出來(lái)。短暫性的評(píng)價(jià)模式和長(zhǎng)遠(yuǎn)的結(jié)果顯現(xiàn)之間，很明顯是矛盾的、不對(duì)等的，但人生苦短，誰(shuí)會(huì)等十年二十年才去評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的效果呢？因此在語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)單使用中總感覺(jué)教學(xué)的有效性不明顯。

3.不能正確處理繼承與發(fā)展的關(guān)系

割裂歷史講發(fā)展，就容易流于片面，走向極端。如新課程一談“三維目標(biāo)”，就認(rèn)為“雙基”不再重要；一強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，就用鼠標(biāo)代粉筆，屏幕代黑板，錄像代實(shí)驗(yàn)操作。因此使用語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)單還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)術(shù)水平與行為動(dòng)詞的基本要求，正確處理繼承與發(fā)展的關(guān)系，正確理解“夯實(shí)基礎(chǔ)”的含義，研究落實(shí)“夯實(shí)基礎(chǔ)”的措施，并在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，適時(shí)地促使學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)單的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自學(xué)能力，認(rèn)可大語(yǔ)文的思想。

二、教育現(xiàn)狀的反思

中學(xué)語(yǔ)文教育要從應(yīng)試教育的怪圈中解放出來(lái)，就必須注重和突出素質(zhì)教育。面對(duì)一切以考試為目的的應(yīng)試教育所帶來(lái)的種種弊端，上世紀(jì)80年代中期，教育界率先提出了“素質(zhì)教育”的口號(hào)，隨即，實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌即成為廣大教育工作者的共識(shí)。應(yīng)該說(shuō)，經(jīng)過(guò)30年的教學(xué)改革，已經(jīng)取得了較好的成績(jī)。然而，從現(xiàn)狀來(lái)看，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的畢竟還是少數(shù)，大多數(shù)的教師更愿意持一種觀望的態(tài)度。年老的教師多年來(lái)已經(jīng)形成了一定的教學(xué)模式和風(fēng)格，要想改變已經(jīng)很難；而年輕的教師，他們?cè)谛Ｆ陂g接受的就是應(yīng)試教育，走出校門后大部分實(shí)踐還是應(yīng)試教育，在整個(gè)受教育和從事教育的過(guò)程中，有著一些陳舊的教育觀念和教學(xué)方法，要想突破，需要更大的膽識(shí)和實(shí)力。

三、實(shí)施導(dǎo)學(xué)單的途徑

1.營(yíng)造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的氛圍，樹(shù)立新的教育理念

我們教師，首先要有正確的教育觀念。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育追求的是一種更高層次、更高質(zhì)量的教育，教師需要徹底轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教育觀念，淡化傳統(tǒng)教育中的“三中心”的教育思想，努力改進(jìn)自己的教學(xué)方法，多使用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，同時(shí)注意面向全體學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法提出好的建議，使學(xué)生的德智體等方面和個(gè)性特征得到全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

其次，形成教學(xué)整體改革的觀念。學(xué)習(xí)，不是一朝一夕的事，也不僅僅是靠哪一個(gè)階段的努力，而是需要長(zhǎng)期的知識(shí)積累。小學(xué)、初中、高中乃至大學(xué)，各個(gè)階段的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)可以形成一個(gè)有機(jī)的整體，切不可被考試牽著鼻子走，這樣可以避免各階段之間知識(shí)的脫節(jié)和不必要的重復(fù)，體現(xiàn)了教學(xué)的整體觀念和效率觀念。

教師在教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)著的是一個(gè)引導(dǎo)者，課堂教學(xué)需要教師的引導(dǎo)，因此只有教師的教育觀念發(fā)生根本性的變化，導(dǎo)學(xué)單才能在整個(gè)備課組得到充分的使用，導(dǎo)學(xué)單的課題研究才不致成為一個(gè)擺設(shè)。

2.充分發(fā)揮專業(yè)的引領(lǐng)作用

課堂是我們教師的主要陣地。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，高效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)必須是靈活的、綜合的、實(shí)踐的、創(chuàng)新的，必須能夠高度體現(xiàn)課程改革，千萬(wàn)不能受應(yīng)試教育的影響，用機(jī)械、呆板、一成不變的教學(xué)模式束縛學(xué)生的思維。

首先，要注意整體安排的科學(xué)性。目前，各個(gè)階段的教學(xué)顯然存在著內(nèi)容重復(fù)和體系脫節(jié)等等弊端，如果能夠?qū)⒑芏嗖槐匾闹貜?fù)刪去，就可以空出大量的時(shí)間擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，從而使學(xué)生的能力得到提高，因此語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)單的編寫和使用要注重知識(shí)面的擴(kuò)充，因?yàn)槿绻軌驅(qū)⒏鱾€(gè)階段的知識(shí)串聯(lián)成一個(gè)較為完整的、科學(xué)的體系，就更加便于學(xué)生掌握，這也正是我們語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)單所要追求的整體安排的科學(xué)性。

其次，要注意課堂教學(xué)的靈活性。這種靈活性主要體現(xiàn)在以教師教法的“活”最終帶動(dòng)學(xué)生學(xué)法的“活”。俗話說(shuō)，教學(xué)有法，而無(wú)定法。課堂教學(xué)的方法很多，有串講法、討論法、提問(wèn)法、讀書(shū)指導(dǎo)法、暗示法等等，但教師不一定只能擇其一而用之，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際需要合理搭配、綜合運(yùn)用。課堂上，無(wú)論串講還是討論，提問(wèn)，結(jié)合語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)單的使用，都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正提高他們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文能力。

另外，要注意教學(xué)研究的全面性。教師不能僅僅滿足于上完規(guī)定的課時(shí)，不能僅僅停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上追求量的積累，還需要在課后及時(shí)總結(jié)、深入研究。用時(shí)下的話來(lái)說(shuō)，要想減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，千萬(wàn)不能減輕教師的負(fù)擔(dān)。而做到這一點(diǎn)，需要教師做大量的工作。優(yōu)秀的教師不光要吃透教學(xué)大綱、考試說(shuō)明，洞悉考試動(dòng)態(tài)，還要花大量的精力去研究教材，并且要從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去研究教材，因此在導(dǎo)學(xué)單的使用過(guò)程中，我們要及時(shí)彌補(bǔ)缺失，不斷修改，盡量做到符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，只有充分考慮到教材的實(shí)際與學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)獲得成功。

3.導(dǎo)學(xué)單的使用與考試改革要緊密相連

考試作為選拔人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有高度的公平性和競(jìng)爭(zhēng)性，它的重要作用是不言而喻的。究竟應(yīng)該怎么考？

首先，要有正確的命題方向。早在上世紀(jì)80年代就有人提出“綜合考查，重在能力”。命題應(yīng)當(dāng)追求題目的簡(jiǎn)潔明快，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，穿插基本技能的訓(xùn)練，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的能力才能提高。

其次，可以增加考試形式。目前，大多數(shù)考生經(jīng)歷的語(yǔ)文考試僅僅是對(duì)讀寫能力的考查，只有很少一部分保送生將接受高校單獨(dú)安排的筆試和面試。如果考試的形式多一些，如初中經(jīng)典美篇的賞析等，這樣可能會(huì)減弱考試對(duì)教學(xué)的影響，同時(shí)避免了某些考試“一考定終身”的偶然性。

最后，要完善評(píng)分體系?？荚嚨某蓴‘吘龟P(guān)系著一個(gè)學(xué)生的發(fā)展前途，因此，對(duì)考卷的評(píng)分應(yīng)當(dāng)予以足夠的重視。試卷的主觀題多、批改量大，閱卷時(shí)更需要慎重，克服一切不利因素，盡可能做到公平、公正。

通過(guò)我們的反思與總結(jié)，我想在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們整個(gè)備課組會(huì)合理有效地利用好語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用導(dǎo)學(xué)單，逐步提高深化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和終身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思想，形成我們學(xué)校個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，并逐漸實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性和工具性。