以讀促寫，架構(gòu)基于核心素養(yǎng)的初中語文課堂

蔡永輝

語文素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言文字運(yùn)用方式及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法和思維品質(zhì)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。近年來，中學(xué)語文課程更強(qiáng)調(diào)語言文字運(yùn)用中語文素養(yǎng)的實(shí)踐與養(yǎng)成。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”。

“語文核心素養(yǎng)”是指語文素養(yǎng)的核心要素和關(guān)鍵內(nèi)容，主要包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。其中，語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面。在語文課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生語文運(yùn)用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)過程中得以實(shí)現(xiàn)的。

因此，作為語言建構(gòu)與運(yùn)用核心的讀寫，毫無疑問是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要呈現(xiàn)形式，而且也是目前中學(xué)語文課程變革的重要突破口。大力推行基于課堂教學(xué)的文本閱讀研修方式，不斷尋求中學(xué)生語文讀寫能力的提升空間，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)全面與個(gè)性化發(fā)展的重要途徑。

一、立足課堂，增強(qiáng)教學(xué)中的文本研習(xí)意識(shí)

統(tǒng)編初中語文教材編寫體系由閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、口語交際、名著導(dǎo)讀、課外古詩詞誦讀組成。其中閱讀與寫作是主體；教讀、自讀、課外閱讀三位一體；教材較好地突出了整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等文本研習(xí)手段，體現(xiàn)了對(duì)閱讀方法和閱讀策略的重視。教學(xué)中宜重視以下環(huán)節(jié)。

1.加強(qiáng)圈點(diǎn)勾畫、批注等文本研習(xí)的方法指導(dǎo)

統(tǒng)編教材第二單元“祖國之戀”要求“學(xué)做批注”，體會(huì)主要抒情方式；第四單元“人生之舟”要求運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫，掌握敘事角度，分清詳略，理清作者的思路。所謂圈點(diǎn)勾畫，是指在閱讀的過程中，用一些比較固定的簡單符號(hào)對(duì)閱讀內(nèi)容做標(biāo)記。基礎(chǔ)學(xué)段在培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的同時(shí)，一定要重視閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀技能的習(xí)得。教師對(duì)用于字、詞、句、段的圈、點(diǎn)、勾、線等基本符號(hào)及其使用方法，要進(jìn)行專門指導(dǎo)。初讀文本，要引導(dǎo)學(xué)生把表示文章結(jié)構(gòu)層次和意脈的標(biāo)志性詞語圈畫出來，以便整體感知，把握全文；對(duì)于描寫的生動(dòng)傳神之處，動(dòng)筆圈畫，更可加深理解，透徹把握書中精髓。

“批”指批語，主要反映讀者的看法、思想感悟和對(duì)內(nèi)容的理解與概括?！白ⅰ敝缸⒔?，如字音、詞義、作家作品介紹、內(nèi)容出處等。新版教材課文中的“旁批”，往往隨文設(shè)置，或?qū)ξ囊怅P(guān)鍵處、文筆精華及寫作技法點(diǎn)評(píng)，或提問啟發(fā)思考。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)點(diǎn)評(píng)，并在閱讀中自行實(shí)踐。

初中語文閱讀教學(xué)重在提升學(xué)生的文本解讀能力，統(tǒng)編教材諸多環(huán)節(jié)的設(shè)置都體現(xiàn)出對(duì)文本研習(xí)的重視?！八伎继骄俊贬槍?duì)文本內(nèi)容、情感、主題、寫法和疑難引導(dǎo)學(xué)生依托文本展開思考；“積累拓展”則借助品味、延伸，與文本以外的內(nèi)容建立起廣泛的聯(lián)系。這兩個(gè)層次，體現(xiàn)了文本研習(xí)的漸進(jìn)性和由課內(nèi)到課外的延伸拓展。由理解文本到積累語言，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)資源，起到舉一反三的效果。因此，課堂的環(huán)節(jié)要盯緊“文本”，要將 “問題指向”與“文本細(xì)節(jié)”有效有機(jī)結(jié)合，同時(shí)也要科學(xué)處理，加強(qiáng)方法指引，高度重視學(xué)生思維習(xí)慣培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的文本閱讀能力。

如講授鄭振鐸的《貓》時(shí)，一位老師提出這樣的問題：“兩個(gè)月后，我們的貓忽然死在鄰家的屋脊上，同學(xué)們，大家想想，貓?jiān)趺磿?huì)死在屋脊上呢？”“為什么死在鄰家呢？”“這只貓兩個(gè)月后為何還是死去呢？其間作者曾經(jīng)做過什么彌補(bǔ)的行動(dòng)嗎？”這樣，運(yùn)用指向性很強(qiáng)的問題，借助對(duì)文本的深度挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從“一望而知”的表層深入到“一望無知”的文章意脈深處。再如一位老師在講授魯迅的《祝?！窌r(shí)，抓住文本“她一手提著竹籃，內(nèi)中一個(gè)破碗，空的；一手拄著一支比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了”展開研習(xí)。老師提問，竹竿“下端開了裂”有何深刻含意？同學(xué)們展開熱烈討論，有同學(xué)說下端開裂的竹竿說明祥林嫂走了很多路去，她乞討的日子已經(jīng)很久了；有同學(xué)說或許在乞討途中她遇到富人家的惡狗，在驅(qū)趕的過程中竹竿開裂了；還有一位同學(xué)突然舉手回答說開裂的竹竿竟然能夠支撐祥林嫂的身體，說明她是多么瘦弱?。?duì)文本細(xì)節(jié)的研習(xí)，往往能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象，開啟文本理解的新天地，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維。

2.注重文本的賞讀體驗(yàn)與情感體驗(yàn)

朗讀、默讀、快讀、瀏覽都有技巧，通過不同形式的讀，可領(lǐng)會(huì)思想，把握結(jié)構(gòu)，體會(huì)情感 。如運(yùn)用默讀，可以一氣呵成，梳理文章的主要內(nèi)容；運(yùn)用略讀，可以快速確定閱讀重點(diǎn)；快速閱讀、瀏覽，則可提取主要信息，以便對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑。

以統(tǒng)編教材《金色花》為例。這是一首散文詩，風(fēng)格清新自然，韻律優(yōu)美。教學(xué)時(shí)通過朗讀突破來領(lǐng)會(huì)詩文的思想感情，可以取得很好的效果。教師可指導(dǎo)生從語速、語調(diào)、重音、節(jié)奏、語氣入手朗讀品味。以下面兩句為例。

假如我變成了一朵金色花，只是為了好玩，長在那棵樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會(huì)認(rèn)識(shí)我嗎？

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，該用什么語氣去讀，為什么？”老師提醒學(xué)生抓關(guān)鍵詞“笑嘻嘻”“搖擺”“跳舞”，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：關(guān)鍵詞重讀，讀出輕松、歡快的語氣，要讀出孩子的調(diào)皮、得意、驕傲?！澳愕侥睦锶チ?，你這壞孩子？” 媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。而“壞”嗔中帶愛，應(yīng)讀出媽媽驚喜的語氣。這樣，以朗讀體驗(yàn)為突破，學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì)了文本的情感內(nèi)涵。語文課堂應(yīng)當(dāng)是有賞讀體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的課堂，尤其是朗讀體驗(yàn)，開啟了情感流淌的閘門，也是文本研習(xí)和探究的基礎(chǔ)與前提。同時(shí)這對(duì)于營造語文課堂和諧、活躍的氣氛，打造有穿插、有張弛和有深度的美感課堂也是十分必要的。

二、以讀寫專題的形式拓展語文課堂的空間

初中語文統(tǒng)編教材注重兩個(gè)延伸：往課外閱讀延伸，往語文生活延伸。同時(shí)，教材采取雙線架構(gòu)。一條線按照“內(nèi)容主題”組織單元，另一條線將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識(shí)、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個(gè)“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計(jì)之中。雙線組元有其隨文講解的方便之處，也帶來知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)相對(duì)分散，不成系統(tǒng)的缺陷。因此對(duì)于一些基本文體知識(shí)、基本能力要求的教學(xué)，有必要以閱讀專題的形式予以深化與完善。

首先，筆者建議各校開設(shè)好每雙周一次的閱讀專題課。閱讀專題可以采取兩種形式：一種是正常教學(xué)內(nèi)容的拓展、補(bǔ)充和深化，可以采用課外篇目，亦可采用精講課文篇目，如七年級(jí)統(tǒng)編教材第一單元的教學(xué)，可以就散文知識(shí)點(diǎn)，如描寫手法、散文的形與神等開設(shè)專題。一種是名著閱讀的指導(dǎo)性課程，如對(duì)作品的思想內(nèi)容、人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、藝術(shù)特色等方面進(jìn)行導(dǎo)讀引領(lǐng)，也可開設(shè)校本化課程，如“水滸人物談”。人教版體系的名著導(dǎo)讀與蘇版教材相比進(jìn)行了兩大調(diào)整 ，一是更加注重閱讀方法的指導(dǎo)，二是除主推薦作品外另推薦兩部自主閱讀作品，倡導(dǎo)多讀，并提供更多選擇。因此教師要在名著簡介、讀書方法指導(dǎo)、專題探究、精彩選篇、自主閱讀推薦方面深度介入，以改變名著閱讀的無序列、無方向、無策略的狀態(tài)。

其次，從人教版教材的作文教學(xué)體例來看，與閱讀重點(diǎn)相配合，又盡可能自成體系。如七年級(jí)主要是培養(yǎng)寫作興趣和寫作習(xí)慣，訓(xùn)練寫人記事能力；八、九年級(jí)以文體寫作（如怎樣寫消息、撰寫演講稿）、改編式寫作（如仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫）、作文程式學(xué)習(xí)（如審題立意、布局謀篇）為主。但筆者認(rèn)為對(duì)于作文的訓(xùn)練方式我們有必要作一些改變。較為重要的就是開設(shè)好雙周一次的作文升格指導(dǎo)與訓(xùn)練課，以提升學(xué)生的描述與抒情、議論的能力。

一是改變作文批改的形式與方式。要求老師在批改時(shí)直接指出學(xué)生作文問題所在，并提出修改意見，杜絕簡單化評(píng)價(jià)和模糊性評(píng)語。如“本段描寫手段單一，建議運(yùn)用排比、比喻等修辭，從視聽等角度細(xì)化描寫”，再如“文章可以采用……等對(duì)三幅畫面進(jìn)行剪輯組合”“建議將高潮部分放到文章開頭”等，這樣針對(duì)性更強(qiáng)，學(xué)生有明確目標(biāo)與方向，也為二次作文做了很好的準(zhǔn)備。批改時(shí)，不要求面面俱到，只要求指出典型的一到兩個(gè)問題，一課一得，避免籠統(tǒng)和大而無當(dāng)，這樣學(xué)生每次都有所得。也可以間或采取學(xué)生交換互評(píng)的方法，在學(xué)生互評(píng)前可對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)“培訓(xùn)”，讓學(xué)生通過病文展示、批改示例、范文引領(lǐng)等環(huán)節(jié)，了解好文章的標(biāo)準(zhǔn)與作文評(píng)價(jià)、修改的一般尺度與方法。這樣，學(xué)生通過互評(píng)、互改就會(huì)得到更大的提升。

二是二次作文的訓(xùn)練形式可以多樣化?？梢允轻槍?duì)一次訓(xùn)練時(shí)暴露的共性問題進(jìn)行修改升格，如可以從細(xì)化描寫、結(jié)構(gòu)波瀾、議論點(diǎn)睛、環(huán)境點(diǎn)染等角度構(gòu)建微專題進(jìn)行專項(xiàng)提升；也可以是學(xué)生針對(duì)個(gè)性化問題進(jìn)行的二次寫作。當(dāng)然，二次作文不一定是原題的重寫，可以運(yùn)用新的文題進(jìn)行訓(xùn)練，可以是整篇的優(yōu)化提升，也可以是局部的修改完善。在二次作文時(shí)，一定要提供學(xué)生優(yōu)作、范文作為參照，讓學(xué)生有一個(gè)仿寫與摹寫的圖式。

記敘類文體的升格重在訓(xùn)練學(xué)生描述生活、思考生活與表現(xiàn)生活的能力；要錘煉語言，學(xué)會(huì)在描寫中輔以精當(dāng)?shù)脑u(píng)論；要結(jié)合閱讀、取材生活，掌握抒發(fā)情感的技巧，善于寫出自己的真情實(shí)感和對(duì)美的情感體驗(yàn)；要善于聯(lián)想與穿插，再現(xiàn)動(dòng)人心弦的生活。

三、進(jìn)一步優(yōu)化讀寫遷移的方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！弊寣W(xué)生在讀寫中獲得創(chuàng)造發(fā)展，在讀寫中獲得個(gè)性的張揚(yáng)。主要應(yīng)當(dāng)做好三個(gè)階段的工作。

一是以摘抄、點(diǎn)評(píng)、賞析為手段優(yōu)化對(duì)文本的內(nèi)生與積淀。統(tǒng)編教材綜合性學(xué)習(xí)的編寫框架由傳統(tǒng)文化、語文生活、語文綜合實(shí)踐三個(gè)序列組成。以傳統(tǒng)文化序列為例，可以圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞展開閱讀活動(dòng)，如“有朋自遠(yuǎn)方來”專題，可以引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于這方面的論述，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，培養(yǎng)文化認(rèn)同；再如語文綜合實(shí)踐序列“少年正是讀書時(shí)”專題，以閱讀非連續(xù)性文本為核心，篩選并處理相關(guān)信息，引導(dǎo)閱讀資料，了解讀書狀況，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣。

建議各校以推薦書目與自選書目結(jié)合、共性閱讀與個(gè)別閱讀結(jié)合、專題閱讀與個(gè)性閱讀結(jié)合的形式，依據(jù)主題、人物、民俗、文化等不同專題，開設(shè)閱讀課，進(jìn)行推介，學(xué)生依據(jù)自己喜好和專長，自己選取專題進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生的閱讀積累，可包括人物、文化、語言、觀點(diǎn)、構(gòu)思等方面的內(nèi)容，教師要指導(dǎo)學(xué)生在讀深、讀透一人、一事、一物、一俗等基礎(chǔ)上，重視文本的多角度、多側(cè)面、重細(xì)節(jié)的立體化深度研究，以便更好地做好寫作遷移。在此基礎(chǔ)上從摘抄、點(diǎn)評(píng)、賞析三個(gè)基礎(chǔ)層面開展閱讀與寫作的對(duì)接。

二是以仿寫、摹寫為機(jī)制，優(yōu)化寫作圖式，提升表達(dá)技巧與能力。在基礎(chǔ)學(xué)段七年級(jí)，主要進(jìn)行方法的指導(dǎo)、培訓(xùn)、熟化和習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀從閱讀知識(shí)和閱讀技能開始，知識(shí)技能方面的遷移從咀嚼字詞、摹寫句式入手。如詞語的聲、色、形、態(tài)，句子的長、短、整、散以及修辭的使用；還有表現(xiàn)手法的借鑒。八年級(jí)的讀寫銜接，以圖式的建立為主，“圖式”的激活建立在閱讀之上，閱讀質(zhì)量直接決定了圖式內(nèi)容的豐富與否。有效的閱讀理解過程也是，不斷激活讀者頭腦中已有的相關(guān)圖式，并加以充實(shí)，形成新圖式的過程。

這一階段以模仿性寫作為主。具體為仿寫型、評(píng)論型、感觸型（相當(dāng)于讀后感）訓(xùn)練。實(shí)際就是將閱讀引入寫作，從事結(jié)構(gòu)模仿、言語修辭模仿、讀后感的寫作訓(xùn)練。這一階段要讓教師在課程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，積極探索每周的閱讀課與寫作課的整合，結(jié)合素材交流、審題、片段寫作、作文構(gòu)思，做好閱讀成果運(yùn)用的指導(dǎo)工作。

三是以風(fēng)格打造、意境化用、思想提煉為讀寫一體的更高要求。開展閱讀活動(dòng)時(shí)，宜采取師生共讀的方式，多元解讀，思考探求文本中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念、人文精神、情感態(tài)度、哲理思辨。在做好主題閱讀、個(gè)性化閱讀成果與寫作的銜接與默化工作的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積淀思想，訓(xùn)練思維；在生活點(diǎn)滴中感知社會(huì)脈動(dòng)、呼應(yīng)時(shí)代節(jié)拍。教師在文本的選擇和閱讀方法的指導(dǎo)上要加以引領(lǐng)，并從閱讀的角度和文本的探究、借鑒、遷移方面做有效的指導(dǎo)，讓學(xué)生讀有所得、讀有所思、讀有所悟、讀有所寫。