生本教育下數(shù)學(xué)教學(xué)的“放”與“收”

趙東影

【摘要】新課改造就了生本教育理念，提高了學(xué)生的主體地位.在生本教育理念下，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，從而收放自如、提高教學(xué)質(zhì)量，是廣大教師的重要責(zé)任.本文對(duì)此進(jìn)行了探討.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；生本教育；課堂教學(xué)

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每名學(xué)生都是具有獨(dú)立思維的個(gè)體，他們的認(rèn)知、價(jià)值觀和思考方式存在很大差異，因此，課堂教學(xué)很難做到讓每一名學(xué)生都能充分地掌握新知識(shí).然而，教師可通過(guò)一些變通來(lái)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，以最大限度提升每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而變通的具體表現(xiàn)，在于采用生本教育理念，把握好教學(xué)指導(dǎo)的“收”與“放”.其中，所謂“收”，是指加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控，加大與學(xué)生的溝通力度，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法；而所謂“放”，是指給予學(xué)生更多自我發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的空間，落實(shí)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)生本教育理念.本文基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)此進(jìn)行了探討.

一、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控的意圖

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的“危險(xiǎn)期”，對(duì)他們的未來(lái)產(chǎn)生重要影響.究其原因，小學(xué)生的心智尚未成熟，易于遵從教師的教導(dǎo)，而高中生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)較強(qiáng)，具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)方法也較為科學(xué).唯有初中生，因他們正處于心理和生理成熟的初級(jí)階段，易于被異性、網(wǎng)絡(luò)等事物吸引，注意力容易分散，缺乏學(xué)習(xí)的耐心，因此，必須加大對(duì)初中生學(xué)習(xí)的監(jiān)控力度，讓他們始終處于正確的學(xué)習(xí)軌道，一方面，幫助他們積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，另一方面，也能夠?qū)崟r(shí)矯正他們的錯(cuò)誤思路和不良習(xí)慣，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

（二）加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控的方法

在課堂教學(xué)中，教師需密切關(guān)注所有學(xué)生的舉動(dòng)，了解他們的想法和學(xué)習(xí)思路，及時(shí)幫助他們解決遇到的問(wèn)題.教師可采用小組合作的方式，以小組為個(gè)體，加強(qiáng)對(duì)他們的監(jiān)控，從而達(dá)到“收”的效果.

如，二元一次方程一課，筆者將學(xué)生分成了11個(gè)小組，每組4人.教學(xué)的重點(diǎn)在于探究一元一次方程與二元一次方程的差異，從中歸納二元一次方程的定義.筆者采用了提出問(wèn)題→觀察反應(yīng)→分別指導(dǎo)的教學(xué)流程，首先提出問(wèn)題：哪一組能說(shuō)出一元一次方程的定義？2分鐘小組討論后，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組舉手示意，而兩個(gè)小組沒(méi)有舉手，筆者隨即走到他們身邊，觀察他們討論的過(guò)程和對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)，同時(shí)讓舉手的小組回答問(wèn)題.隨后，筆者以多媒體播放了二元一次方程的模型，并再次提問(wèn)：二元一次方程與一元一次方程存在哪些差別？能否歸納出二元一次方程的定義？針對(duì)這一問(wèn)題，此時(shí)兩個(gè)小組又表現(xiàn)出了遲疑.對(duì)此，筆者先不讓學(xué)生們回答問(wèn)題，而是與兩個(gè)小組的成員進(jìn)行交流，了解他們的觀點(diǎn)，矯正他們的錯(cuò)誤思路.而通過(guò)下兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，他們的思維表現(xiàn)順暢起來(lái)，如此，便及時(shí)阻止了錯(cuò)誤發(fā)展的可能.

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，以“收”為本的教學(xué)模式關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)生們實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的掌控，如在上述案例中，假如教師忽視了兩個(gè)小組的表現(xiàn)，則很可能會(huì)使他們將錯(cuò)誤保持到課尾，影響了本課學(xué)習(xí).但通過(guò)這種實(shí)時(shí)監(jiān)控，及時(shí)消除了潛在的隱患，如此，則提高了他們的學(xué)習(xí)效率.

二、擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

（一）擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間的意圖

生本教育要求教師以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)制訂教育計(jì)劃，同時(shí)以最大限度落實(shí)學(xué)生的主體地位.在這樣的前提下，教師需將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力激發(fā)出來(lái)，同時(shí)改變教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，轉(zhuǎn)而讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，即擴(kuò)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間.然而，給予學(xué)生自由空間并非是放任不管，目標(biāo)方面仍由教師來(lái)制訂，同時(shí)加大對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控.這種教學(xué)方式可有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)他們的潛力，并使他們的學(xué)習(xí)帶有一定的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力.

（二）提高學(xué)習(xí)空間的方法

在實(shí)踐中，教師可細(xì)化課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都把握好教學(xué)方向與師生交流兩個(gè)要素，教學(xué)流程為：公布學(xué)習(xí)內(nèi)容→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→師生交流討論→糾正錯(cuò)誤思路.

如，“圖形的平移”一課，筆者將該課的教學(xué)細(xì)化為四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入課題.① 公布學(xué)習(xí)內(nèi)容：物體的形狀、大小在運(yùn)動(dòng)后是否發(fā)生改變；② 引入多媒體視頻：站在手扶電梯上樓的行人、行駛中的汽車(chē)，繼而讓學(xué)生自學(xué)；③ 學(xué)生公布答案，師生討論交流.

第二個(gè)環(huán)節(jié)，平移的概念.① 提問(wèn)：什么是平移？它的定義是什么？② 實(shí)驗(yàn)：將小卡片貼在黑板上做平行移動(dòng)，畫(huà)出移動(dòng)軌跡，隨即讓學(xué)生自學(xué)，歸納平移的定義；③ 學(xué)生公布答案，師生交流討論；④ 糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思路.

第三個(gè)環(huán)節(jié)，平移的性質(zhì).① 提問(wèn)：怎樣描述圖形的平移？② 多媒體展示圖形，引導(dǎo)：線段AE，BF，DH，CG的位置關(guān)系，隨即學(xué)生自學(xué)，歸納平移的性質(zhì)；③ 學(xué)生公布答案，師生交流討論；④ 糾正學(xué)生的錯(cuò)誤思路.

第四個(gè)環(huán)節(jié)，鞏固知識(shí).① 提問(wèn)：生活中有哪些平移現(xiàn)象？② 學(xué)生自學(xué)；③ 學(xué)生公布答案；④ 糾正錯(cuò)誤思路.

如此，通過(guò)這種“自學(xué)+糾錯(cuò)”的教學(xué)方式，給予了學(xué)生極大的自學(xué)空間，使他們的創(chuàng)造力得到了發(fā)揮，并及時(shí)糾正了其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提高了他們的學(xué)習(xí)效率.

三、結(jié) 語(yǔ)

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，“收”與“放”不是矛盾的，恰恰相反，它們屬于一個(gè)整體，表達(dá)的是教師的兩種教學(xué)理念——以“收”加強(qiáng)學(xué)習(xí)監(jiān)控，以“放”擴(kuò)大自學(xué)空間，從而收放結(jié)合，落實(shí)生本教育要求，提高教學(xué)質(zhì)量.

【參考文獻(xiàn)】

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