音劇同根

楊帆

【摘 要】戲劇元素融入音樂(lè)教學(xué)是創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。具體可以通過(guò)角色模仿、游戲創(chuàng)編、即興小劇、戲劇創(chuàng)編等形式來(lái)進(jìn)行，以形成濃厚的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，綜合提升高段學(xué)生的音樂(lè)感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力以及團(tuán)隊(duì)合作力。在運(yùn)用戲劇元素時(shí)應(yīng)注意目標(biāo)與形式相呼應(yīng)、主導(dǎo)與引導(dǎo)相結(jié)合、個(gè)體與整體相統(tǒng)一、技術(shù)與智術(shù)相協(xié)調(diào)等要點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】戲劇元素；小學(xué)高段；實(shí)踐運(yùn)用

音樂(lè)教學(xué)中，如何營(yíng)造一個(gè)以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)的音樂(lè)課堂教學(xué)氛圍，以提高音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際效果，一直是許多小學(xué)音樂(lè)教師面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)，也是中小學(xué)教師不斷探索的課題。2015年9月28日，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》，要求全國(guó)中小學(xué)在三年內(nèi)逐步開(kāi)足開(kāi)齊美育課程，戲劇作為單列的課程內(nèi)容第一次被提出來(lái)。可以預(yù)見(jiàn)，“戲劇課”必將成為中小學(xué)美育的綜合課程。鑒于此，筆者對(duì)小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)中戲劇元素的課堂引入進(jìn)行了探索和研究。

需要明確的是，本文所指的戲劇元素在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用指的是在小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)中，綜合運(yùn)用戲劇的內(nèi)容、表現(xiàn)形式和技巧，通過(guò)創(chuàng)作設(shè)計(jì)，將其融合到音樂(lè)課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種形式。

一、戲劇元素融入小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)的意義

古希臘哲學(xué)家柏拉圖曾說(shuō)，節(jié)奏與樂(lè)調(diào)有強(qiáng)烈的力量深入人心的最深處，如果教育方式合適，它們就會(huì)拿美來(lái)浸潤(rùn)心靈。戲劇元素融入到音樂(lè)教學(xué)中是一種有益的嘗試，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要意義。

（一）情境環(huán)境中的意義學(xué)習(xí)

美國(guó)教學(xué)法專家理查得·薩奇曼認(rèn)為：所有的學(xué)習(xí)都是在情境下產(chǎn)生的。在小學(xué)高段的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，不再是一張白紙，對(duì)接受音樂(lè)知識(shí)的能力和需求都有較大提升，純粹地進(jìn)行學(xué)唱、欣賞、樂(lè)理知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受音樂(lè)知識(shí)，課堂將變得乏味，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生疲勞感。因此在小學(xué)高段的音樂(lè)課中，增加戲劇元素，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，身臨其境地感受音樂(lè)，對(duì)提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)等都具有重要作用。

（二）高階思維下的合作學(xué)習(xí)

知識(shí)時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的要求側(cè)重于以下九大能力：創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展。這九大能力被稱之為高階思維能力（見(jiàn)圖1）。小學(xué)高段的學(xué)生，正處于思維構(gòu)建的重要階段。戲劇元素的運(yùn)用，往往是一項(xiàng)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，從劇情的“起承轉(zhuǎn)合”到角色分配、場(chǎng)地布置，再到最后的表演評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生有高階思維能力和合作溝通能力。將戲劇元素融入到音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生能找到自己勝任的角色。通過(guò)情境體驗(yàn)，運(yùn)用角色扮演、動(dòng)作模仿等手段，學(xué)生能更好地理解音樂(lè)作品的內(nèi)涵。從實(shí)踐來(lái)看，戲劇元素是協(xié)助音樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和高階思維能力，幫助理解與擴(kuò)展應(yīng)用空間的好方法。

（三）彰顯個(gè)性上的創(chuàng)造學(xué)習(xí)

戲劇元素融入小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)中十分注重教學(xué)過(guò)程中的分層教學(xué)、因材施教和個(gè)性發(fā)展。學(xué)生在愛(ài)好、興趣、情感等方面的潛質(zhì)得以展現(xiàn)，思維的創(chuàng)造性得到激發(fā)。這種開(kāi)放性的創(chuàng)造活動(dòng)使不同程度、不同喜好的學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。戲劇元素在小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)施以感受、參與、體驗(yàn)、表現(xiàn)的教學(xué)策略為主，有助于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)拓藝術(shù)特長(zhǎng)的空間，奠定了基礎(chǔ)。（見(jiàn)圖2）

二、戲劇元素在音樂(lè)教學(xué)中的融入策略

在小學(xué)高段的音樂(lè)教學(xué)中，筆者將戲劇元素引入課堂，將單向灌輸式的傳統(tǒng)課堂模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂须p向交互式的新型課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的觀察能力、想象能力、理解能力和表演能力。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，筆者總結(jié)出以下幾種可供高年級(jí)音樂(lè)課堂使用“戲劇元素”的方法。

（一）角色模仿

所謂角色模仿就是圍繞音樂(lè)課中出現(xiàn)的人物，讓學(xué)生通過(guò)想象，創(chuàng)造性地模仿他們的某種活動(dòng)，并用戲劇表演形式展現(xiàn)出來(lái)。在角色扮演中，學(xué)生通過(guò)模仿、練習(xí)、同理 （ 將自己置于角色的角度看問(wèn)題） 、商定 （ 與同伴協(xié)商） 等一系列活動(dòng)，不斷分析作品，理解情境，感悟作品意義，既加深了對(duì)作品的認(rèn)識(shí)，也深刻體會(huì)了音樂(lè)的表現(xiàn)力。在小學(xué)高段的音樂(lè)教材中許多作品都十分精彩，對(duì)小學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，如《魔法師的弟子》《黃鶴的故事》《船工號(hào)子》《化妝舞會(huì)》《蟈蟈和蛐蛐》等等。筆者以六年級(jí)的教材為例，進(jìn)行了深入的研究，制訂了戲劇元素運(yùn)用的計(jì)劃。

附：六年級(jí)“戲劇元素”運(yùn)用計(jì)劃表

[六上單元

主題 戲劇元素運(yùn)用 六下單

元主題 戲劇元素

運(yùn)用 1.茉莉芬芳

歌曲《茉莉花》 隨著《茉莉花》的旋律，學(xué)生就是一朵朵小花，他們以接龍的形式展示歌曲的旋律 1.古風(fēng)新韻

歌曲《游子吟》 扮演古代詩(shī)人吟詩(shī)作畫(huà)，把酒問(wèn)歌 2.悠揚(yáng)名歌

欣賞《迪克西島》 模仿樂(lè)曲中口哨的吹奏，隨著這首19世紀(jì)美國(guó)流行音樂(lè)進(jìn)行身體的搖擺 2.月下踏歌

欣賞《阿細(xì)跳月》 圍成圓圈，模仿彝族兄弟姐妹月下跳舞 3.美麗童話

欣賞《魔法師的弟子》 小組合作排練戲劇，扮演魔法師弟子與師傅 3.銀屏之聲

歌曲《Do Re Mi》 設(shè)計(jì)角色，小組合作排練戲劇《Do Re Mi》 4.京腔京韻

欣賞《包龍圖打坐開(kāi)封府》 京劇行當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)表演，如穿針引線、千軍萬(wàn)馬等 4.美好祝愿

欣賞《龍騰虎躍》 感受樂(lè)曲的情緒，模仿鼓、嗩吶、镲、二胡等樂(lè)器演奏 5.贊美的心

歌曲《黃河頌》 同學(xué)集體接龍波浪的形式，展示黃河水的奔騰洶涌 5.快樂(lè)的陽(yáng)光

歌曲《一把雨傘圓溜溜》 設(shè)計(jì)情景，角色扮演，隨音樂(lè)表現(xiàn)歌曲 6.兩岸深情

歌曲《阿里山的姑娘》 阿里山的小伙子、小姑娘分角色進(jìn)行對(duì)唱、表演唱 6.神奇的印象

歌曲《火車來(lái)了》 小組合作組合火車造型，用體態(tài)、速度、強(qiáng)弱表現(xiàn)火車由遠(yuǎn)到近 7.七色光彩

欣賞《大峽谷組曲》日出 隨著音樂(lè)，以小組合作的形式表現(xiàn)晨曦、鳥(niǎo)鳴、絢麗的山谷和噴薄欲出的太陽(yáng) 7.放飛的夢(mèng)想

聆聽(tīng)《歡樂(lè)頌》 扮演和平鴿，隨著身體的起伏表現(xiàn)樂(lè)曲的強(qiáng)弱對(duì)比 ]

情景表演有利于學(xué)生更好地掌握藝術(shù)語(yǔ)言，形成良好、穩(wěn)定的樂(lè)感；有利于發(fā)展學(xué)生肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)探索的熱情，增強(qiáng)音樂(lè)表現(xiàn)的自信心；有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的綜合藝術(shù)表現(xiàn)力。

（二）游戲創(chuàng)編

所謂游戲創(chuàng)編，指的就是以游戲的形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和靈感。課堂上，通過(guò)開(kāi)展有意識(shí)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生想象不同場(chǎng)景，扮演不同角色，不斷接受音樂(lè)，享受音樂(lè)，掌握音樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中，在不影響主題的前提下，教師要盡量營(yíng)造一種較為放松的場(chǎng)景，讓學(xué)生不受思維定勢(shì)和時(shí)空限制，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和靈感。比如在上五年級(jí)管弦樂(lè)欣賞《暴風(fēng)雨》一課時(shí)，教師可即興創(chuàng)編游戲戲劇《氣球》。孩子們利用自己的身體，想象自己是一個(gè)個(gè)被打足了氣的氣球，用力伸展四肢，用身體的動(dòng)作和表情來(lái)表現(xiàn)氣球的變化。一個(gè)個(gè)氣球或大或小，或放或收，或飛或跑，孩子們被游戲吸引，不斷探索身體的極限。由此可見(jiàn)，用學(xué)生熟悉的戲劇游戲進(jìn)行呼吸訓(xùn)練，可以讓隱形的呼吸訓(xùn)練可視化，便于學(xué)生能更好地理解。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欣賞能力、合作精神以及創(chuàng)造性思維都能獲得一定程度的提升，學(xué)生對(duì)樂(lè)理知識(shí)也能輕易地掌握。

（三）即興小劇

即興表演，一般由某個(gè)點(diǎn)引發(fā)。在音樂(lè)教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)一些音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，圍繞這些知識(shí)點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生作一些即興創(chuàng)編。即興創(chuàng)編要充分利用高年級(jí)學(xué)生想象力比較豐富的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行想象創(chuàng)作，感受音樂(lè)的表現(xiàn)手法。如五年級(jí)學(xué)生圍繞“多彩的春天”進(jìn)行了即興的戲劇體驗(yàn)。在音樂(lè)的伴奏下，有個(gè)男同學(xué)手里拿著自制的扇子一面扇一面朗誦唐詩(shī)《春曉》；有的女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，和著音樂(lè)的節(jié)奏自由飛翔；有的同學(xué)將凳子做鍋，雙響筒的棍棒作為燒火柴，來(lái)表演野炊時(shí)的情景……整個(gè)教室氣氛熱烈，學(xué)生參與率也很高。通過(guò)對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)、理解和想象，學(xué)生體會(huì)到歌曲所表現(xiàn)的春的意境，在玩中運(yùn)用多種藝術(shù)手段表現(xiàn)春天的美麗。學(xué)生在感受音樂(lè)節(jié)奏變化的同時(shí)，增強(qiáng)了對(duì)音樂(lè)的感性認(rèn)識(shí)，讓音樂(lè)從無(wú)形成為有形。

（四）戲劇創(chuàng)編

戲劇是綜合性的藝術(shù)表現(xiàn)形式之一?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求：三至六年級(jí)能夠主動(dòng)地參與綜合性藝術(shù)表演活動(dòng)，并從中享有樂(lè)趣。在有情節(jié)的音樂(lè)表演活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，能夠?qū)ψ约?、他人的表演進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)論。由于音樂(lè)教材中的作品是學(xué)生相對(duì)熟悉的，通過(guò)指導(dǎo)，學(xué)生可以利用教材中的音樂(lè)自主編創(chuàng)戲劇。具體可以通過(guò)以下模式進(jìn)行。

[種子 生根 成長(zhǎng) 花開(kāi) 學(xué)習(xí)歌曲或欣賞作品 創(chuàng)作劇本 自主排練 展示評(píng)價(jià) ]

通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)或者作品欣賞，播下戲劇的“種子”；創(chuàng)作劇本，靜待戲劇“生根”；自主排練，促進(jìn)戲劇“成長(zhǎng)”；展示評(píng)價(jià)，欣賞戲劇“花開(kāi)”。學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)中獲得音樂(lè)節(jié)奏、音樂(lè)情緒、音樂(lè)形象的多元體驗(yàn)，表現(xiàn)的欲望也得到增強(qiáng)。如在教學(xué)六年級(jí)歌曲《木偶兵進(jìn)行曲》時(shí)，筆者進(jìn)行了戲劇教學(xué)的嘗試。

【案例】小小戲劇《木偶兵進(jìn)行曲》

1.復(fù)習(xí)歌曲，播下戲劇的“種子”。

（1）復(fù)習(xí)歌曲《木偶兵進(jìn)行曲》，讓我們從歌詞中去追尋這個(gè)有趣的童話故事。說(shuō)一說(shuō)每一部分（三部分）的情緒是怎樣的。

（2）分段演唱，感受童話般的夢(mèng)境。

2.創(chuàng)作劇本，靜待戲劇“生根”。

劇本要符合戲劇的要求，有“開(kāi)始、發(fā)展、矛盾、斗爭(zhēng)、結(jié)局”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。全班分成演奏、演唱、表演三個(gè)組，每個(gè)組討論選擇表演的角色，并在哪些劇情中展現(xiàn)。

3.自主排練，促進(jìn)戲劇“成長(zhǎng)”。

有了劇本，接著就是分小組安排角色，小組進(jìn)行排練，教師巡回指導(dǎo)。

4.展示評(píng)價(jià)，欣賞戲劇“花開(kāi)”。

通過(guò)劇本討論、角色分工、表演排練等等，小小戲劇《木偶兵進(jìn)行曲》在合作中誕生了。在本堂音樂(lè)課教學(xué)中，一方面通過(guò)讓兒童音樂(lè)劇進(jìn)入課堂，讓學(xué)生自導(dǎo)、自編、自演，提高音樂(lè)、藝術(shù)綜合實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。另一方面通過(guò)戲劇這一載體，讓每個(gè)學(xué)生成為主角，在情境中獲得演唱、演奏、表演的自信。

三、戲劇元素融入音樂(lè)課堂需要注意的幾點(diǎn)

戲劇元素融入小學(xué)高段音樂(lè)教學(xué)中要取得良好效果，還要注意以下幾點(diǎn)。

（一）目標(biāo)與形式相呼應(yīng)

音樂(lè)教學(xué)的目的是通過(guò)戲劇形式將音樂(lè)理論知識(shí)傳授給學(xué)生，作為一種教學(xué)形式，戲劇元素在被引進(jìn)時(shí)，要緊緊圍繞音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)，并且服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐中，有的教師把課堂氣氛營(yíng)造得很活躍，學(xué)生的積極性也很高，但是由于戲劇元素與教學(xué)目標(biāo)不能有機(jī)銜接，課堂教學(xué)效果并不理想，偏離了授課目標(biāo)。因此，教師要注重形式與目標(biāo)的關(guān)系，切不可本末倒置。

（二）主導(dǎo)與引導(dǎo)相結(jié)合

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師是主導(dǎo)者，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都是十分熟悉的。但融入戲劇元素時(shí)，教師不再是主角，教師和學(xué)生一樣，都是平等的參與者。此時(shí)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要更加注重引導(dǎo)，在課堂偏離教學(xué)目標(biāo)時(shí)，發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓教學(xué)回歸“正途”。比如在表演時(shí)，學(xué)生會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，有的與教學(xué)主題無(wú)關(guān)。此時(shí)教師就要有選擇地答疑解惑，自然加以引導(dǎo)。可以說(shuō)，教師的學(xué)識(shí)和引導(dǎo)能力越強(qiáng)，對(duì)學(xué)生就越寬容，學(xué)生和教師之間的關(guān)系就越和諧，課堂教學(xué)效果也越好。

（三）個(gè)體與整體相統(tǒng)一

從實(shí)踐來(lái)看，戲劇元素的引入一定程度上改變了學(xué)生的心理。比如以往在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)并不突出的學(xué)生在新的課堂上變得表現(xiàn)很突出，并且能在參與的過(guò)程中贏得同學(xué)的欣賞和尊重。因此，在選擇戲劇元素時(shí)，一方面，要盡量選擇喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，另一方面，要盡可能根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性來(lái)設(shè)計(jì)戲劇元素的引入形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，讓每個(gè)學(xué)生都得到藝術(shù)體驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）技術(shù)與智術(shù)相協(xié)調(diào)

眾所周知，現(xiàn)代信息技術(shù)改變了音樂(lè)生活和音樂(lè)教育的面貌。因此，在進(jìn)行情境表演或游戲體驗(yàn)時(shí)，許多教師會(huì)借助iPad、視頻等新媒體技術(shù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。但由于小學(xué)高段學(xué)生在辨別能力、思維能力、注意力等方面存在差異，如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)這些新技術(shù)，可能會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師要用好“智”，善于把握技術(shù)的“度”，最大程度地發(fā)揮新媒體技術(shù)的作用，為課堂教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐俊.教育戲劇——基礎(chǔ)教育的明日之星[J].基礎(chǔ)教育，2011（3）.

[2]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作[M].上海：上海書(shū)店出版社，2011.

[3]李嬰寧.關(guān)于教育戲劇 [M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2008.

[4]岑瑋.教育戲劇的教育意義與教學(xué)策略[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011（17）.

[5]馬利文.以教育戲劇為載體的行動(dòng)研究：教師自我發(fā)展過(guò)程案例研究[J].教育學(xué)報(bào)，2014（1）.

[6]黃月冰.從生本教育理念出發(fā)將戲劇元素引入課堂教學(xué)[J].文教資料，2014（6）.

[7]張佳蕾.教育戲劇在高中教育中的多層次應(yīng)用[J].中國(guó)教師，2012.

（浙江省杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310016）