校園閱讀推廣的“公地效應(yīng)”及對策

徐向陽

【摘 要】“公地效應(yīng)”是指公眾土地由于缺乏合理有效的管理，最終造成了宏觀環(huán)境的破壞。校園閱讀推廣也存在著“公地效應(yīng)”，即公共書吧位置不適、公共書吧書目紊亂、公共書吧圖書受損、公共書吧讀書唯量四大現(xiàn)象。根據(jù)閱讀推廣的要素，“明晰閱讀推廣目的、合訂閱讀推廣規(guī)劃、閃亮閱讀推廣活動、追求閱讀推廣品質(zhì)”能有效地解決校園閱讀推廣的“公地效應(yīng)”，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提升閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀推廣；公地效應(yīng)；對策

“公地效應(yīng)”源于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)，指的是由于公眾土地缺乏合理有效的管理，每個人、每個企業(yè)或政府為了追求各自的經(jīng)濟(jì)利益而最終造成了宏觀環(huán)境的破壞。隨著《全民閱讀“十三五”時期發(fā)展規(guī)劃》的發(fā)布，校園閱讀推廣呈蓬勃之勢。學(xué)校圖書館、班級圖書角、廊道上的開放書吧都是公地。校園閱讀推廣也存在著“公地效應(yīng)”。

一、校園閱讀推廣的“公地效應(yīng)”

（一）公共書吧位置不適

眾所周知，書籍在校園文化的創(chuàng)建中有著不可或缺的重要作用。學(xué)校或班級應(yīng)整體規(guī)劃建造圖書館或圖書角。而有的學(xué)校，圖書館簡單湊合，班級圖書角處于遺忘的角落，開放書吧的設(shè)置影響取書……這樣的公地書館、書角、書吧純粹是為了設(shè)置而設(shè)置。公共環(huán)境造成破壞。

（二）公共書吧書目紊亂

圖書館、走廊書吧、班級圖書角擺放的是公共圖書。學(xué)?；虬嗉墤?yīng)依照學(xué)生階段性的整體閱讀體系來配置圖書。但有時學(xué)校為了完成上級訂單任務(wù)而配置毫不相干的圖書，有的班級憑教師個人喜好隨意配置圖書，或者讓學(xué)生捐書以添置公共圖書，因此，公共書吧的書籍類別不齊，書目紊亂。公共資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

（三）公共書吧圖書受損

公共圖書不屬私人所有。許多師生有公家圖書與我無關(guān)的意識，因此不去借閱，或借閱時不愛惜。公共圖書時常出現(xiàn)不是少了就是破了的現(xiàn)象。筆者曾做過統(tǒng)計，即使在圖書出借登記制度下，學(xué)期結(jié)束時開放書吧或班級圖書角少十幾本圖書的現(xiàn)象也頻頻發(fā)生。至于全校統(tǒng)計損毀圖書的數(shù)目就更大了。因此公共資源破壞嚴(yán)重。

（四）公共書吧讀書唯量

公共圖書既是資源，又是平臺。可有的學(xué)生借閱只求數(shù)量，一翻一本，再翻又一本。你看一本，我看兩本；你看兩本，我看五本。因?yàn)榻處煓z查只看借閱數(shù)目，再無別的評價。冷冰冰的數(shù)字，不管不顧的態(tài)度，使得學(xué)生不懂閱讀之精髓。還有的學(xué)生或家長經(jīng)常犯愁：看了五本，怎么語文成績不見提高？攀比分?jǐn)?shù)，急功近利，損毀閱讀心智。

二、校園閱讀推廣的對策

中原工學(xué)院圖書館的張懷濤先生說：“閱讀推廣是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在閱讀推廣過程中，閱讀推廣主體要基于一定的閱讀推廣目的，面向一定的閱讀推廣對象，選擇一定的閱讀推廣內(nèi)容，開展一定的閱讀推廣活動，才能達(dá)到一定的閱讀推廣效果。其中目的、主體、對象、內(nèi)容、活動、效果是閱讀推廣的六大必備要素?！逼溟g的邏輯關(guān)系如圖1所示。根據(jù)閱讀推廣要素邏輯關(guān)系圖，上文所說的校園閱讀推廣的四大“公地效應(yīng)”，分別反映了推廣過程中閱讀推廣目的不明、閱讀推廣規(guī)劃不全、閱讀推廣活動缺失和閱讀推廣效果低下的問題。要解決校園閱讀推廣的“公地效應(yīng)”，可采取以下對策。

圖1 閱讀推廣要素邏輯關(guān)系圖

（一）明晰閱讀推廣目的

閱讀推廣目的是指開展閱讀推廣所期冀的作用和價值，主要是明確“為何推廣”的問題。朱永新先生說：“一個人的精神發(fā)源史就是他的閱讀史，一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平?！睘榱藗€人和民族的精神成長，我們必須推廣閱讀。首先讓推廣目的深入人心。

1.對教師正本清源

李希貴校長在《為什么閱讀比上語文課更管用》中提道：“語文學(xué)科的基礎(chǔ)就是閱讀，盡管我們要培養(yǎng)孩子的能力有聽、說、讀、寫，但是如果沒有閱讀作為基礎(chǔ)的話，孩子的其他能力是很難得到提升的?！币虼?，閱讀才是提高語文素養(yǎng)的根本。學(xué)?；虬嗉売斜匾O(shè)置醒目的圖書館、書角或書吧吸引學(xué)生閱讀。

2.對學(xué)生雙管齊下

閱讀素養(yǎng)關(guān)系人的終身發(fā)展。德國有項(xiàng)研究成果：一個人在 13 歲最遲 15 歲前缺失閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和對書的感情，那么將會影響他的一生。如果不看個人，看國家層面：就2016年世界各國人均閱讀量來看，我國4.58本，日本8本，韓國11本、法國20本、以色列60本。我國和其他國家差距太大。因此，振興閱讀，人人有責(zé)。

3.師生首閱甜蜜

必須閱讀，可如何愛上閱讀？看人均閱讀量最高的猶太人，孩子一生下來，父母就在書本上滴上蜂蜜——書本是甜蜜的，以此培養(yǎng)嬰兒讀書意識。同理，閱讀推廣就要讓孩子嘗到第一次閱讀的甜蜜，可進(jìn)行無壓力閱讀。北大張頤武教授提倡中國人每天至少保證20分鐘閱讀，在這必讀的20分鐘內(nèi)，師生可共讀喜歡的書；20分鐘外，學(xué)生想玩，你就不要非拽著他聽故事不可。我們要尊重學(xué)生，平等溝通，不要把讀書變成任務(wù)，變成負(fù)擔(dān)，而要用閱讀的甜蜜使學(xué)生自己愛上讀書。

（二）合訂閱讀推廣規(guī)劃

閱讀推廣規(guī)劃是閱讀推廣主體向閱讀推廣對象籌劃以后的某一時段推廣什么，達(dá)到什么要求。主要明確“推廣時長和推廣內(nèi)容”的問題。根據(jù)21天法則，讀書節(jié)可設(shè)在每年的3月23日至4月23日之間，在世界讀書日那天收官，旨在一個月內(nèi)讓孩子們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。因此，開學(xué)初學(xué)校要做好規(guī)劃。

1.積聚差異之能，各級合訂規(guī)劃

讀書節(jié)的策劃、實(shí)施的主力應(yīng)該是一線教師，因?yàn)樗麄兡芗皶r了解學(xué)生的需求。讀書節(jié)策劃的“智囊團(tuán)”可由不同人員組成。校長室引領(lǐng)“智囊團(tuán)”討論、確立讀書節(jié)活動的育人價值。教導(dǎo)處和學(xué)生處在討論的基礎(chǔ)上，組織收集來自于學(xué)生、家長和學(xué)校各部門的建議，為制定閱讀推廣方案積累素材。各年段的語文教師、英語教師（涉及少量英文閱讀）負(fù)責(zé)提供與主題契合的草案。最后，由管教學(xué)的副校長牽頭，上述負(fù)責(zé)人員、學(xué)生代表共同參與研討方案，明確讀書節(jié)的活動目標(biāo)、活動內(nèi)容。這樣，學(xué)校圖書館、書角、書吧才能集思廣益，根據(jù)讀書節(jié)的整體規(guī)劃來添置或調(diào)整書類、書目，保證讀書活動的順利開展。

2.清晰兒童立場，師生合訂規(guī)劃

讀書節(jié)活動校級方案出臺后，各年級組可策劃組織各學(xué)段的活動內(nèi)容，并重心下移至各班。各班制訂閱讀推廣規(guī)劃時，每位教師必須堅(jiān)守兒童立場：這是學(xué)生自己的活動，怎樣開展，開展哪些活動，學(xué)生最具發(fā)言權(quán)。只有學(xué)生真正喜歡的活動，才是有價值的活動。如開展班級書吧征名、書吧的布置，閱讀格言的展示、閱讀書單的推薦，閱讀海報的設(shè)計，再拓展到自讀與共讀的管理、閱讀展示與評比的規(guī)則等等。教師要站在學(xué)生的立場，和學(xué)生共同策劃。這樣，由學(xué)生親自參與制訂的管理規(guī)劃和閱讀規(guī)劃，符合學(xué)生建立自身閱讀興趣和閱讀體系的節(jié)奏，營造“人人想閱讀，人人有規(guī)劃，班班有亮點(diǎn)”的氛圍，才能更大程度激起學(xué)生閱讀公地圖書的興趣。

（三）閃亮閱讀推廣活動

閱讀推廣活動就是將各種合適的閱讀文本推廣給合適的學(xué)生的過程。主要明確“怎樣推廣”的問題?；顒右笥们‘?dāng)、合理、合情的方式進(jìn)行閱讀推廣。

1.閱讀活動趣味化

個人微推廣。主要指個人用微手段開展的閱讀推廣活動。常見方式是結(jié)合學(xué)科教學(xué)推薦圖書。語文課用中文推薦，英語課用英文推薦，數(shù)學(xué)課也可推薦數(shù)學(xué)名家的書……每天僅用幾分鐘，不影響教學(xué)，又提示學(xué)生堅(jiān)持閱讀。同時，教師進(jìn)行“我最喜愛的推薦書”小調(diào)查，人氣最高的書可以作為下周共讀書目。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，會天天追著你詢問下周的共讀書目，從而更愛讀書。

班級聊書會。指班級開展的閱讀推廣活動。錢伯斯認(rèn)為，幫助學(xué)生對閱讀素材進(jìn)行理解的最佳辦法是“聊書”，即針對某一本書的人物、情節(jié)、印象深刻的一處，引導(dǎo)學(xué)生隨心所欲地聊。當(dāng)然，聊書須循序漸進(jìn)：先分享閱讀熱情，不刻意討論書的意義；再分享困惑，在多元解讀的交流中提升感悟；最后分享關(guān)聯(lián)性，發(fā)現(xiàn)可依循的模式。遵循無壓力聊書的原則，促使學(xué)生愛上閱讀。

年級組影展。如今的學(xué)生不大喜歡讀經(jīng)典讀物，因?yàn)榻?jīng)典作品往往太過“文學(xué)”或深奧，非到一定年齡讀不出味兒。但是許多經(jīng)典讀物都有同名電影留存。而電影聲光兼俱，神形兼?zhèn)?，學(xué)生喜歡。因此，以電影勾起學(xué)生讀經(jīng)典的欲望，達(dá)到推廣經(jīng)典閱讀的目的。

作家見面會。兒童文學(xué)作家以其獨(dú)特的魅力深得學(xué)生喜愛。每屆讀書節(jié)，學(xué)校都可邀請學(xué)生喜愛的作家，如曹文軒先生、楊紅櫻女士來校與孩子們見面，講述成長歷程，分享寫作秘訣，現(xiàn)場簽名購書，和作家合影。閱讀的動力久而不衰。

當(dāng)然，有趣的閱讀活動還包括師生接力讀、父母講名著故事、和遠(yuǎn)方的朋友手拉手閱讀等。這些活動都可以結(jié)合讀書節(jié)活動方案發(fā)布給每一名學(xué)生，他們就會積極借閱圖書，并對照活動時間和活動形式選擇自己感興趣的內(nèi)容精心準(zhǔn)備，樂在其中。

2.閱讀活動系列化

閱讀推廣是一個完整的過程。應(yīng)注意將那些科學(xué)可行的閱讀方法與策略推廣出去，使更多學(xué)生受益。精讀與泛讀、質(zhì)疑與批注、猜測與聯(lián)結(jié)等多種策略可以通過共讀一本書的系列活動進(jìn)行推廣。如在一周的共讀時間里，可先由教師領(lǐng)著學(xué)生大聲誦讀后，“聊書”分享人生感悟、今后打算……再趁熱打鐵開展“精讀”：摘抄經(jīng)典詞句、撰寫閱讀感悟、給書中人物寫信、續(xù)編故事、作品點(diǎn)評等，自由表達(dá)，流淌情感，成為一種美好的享受。若再開展“循環(huán)日記”等班級活動，讓學(xué)生接寫并分享閱讀活動中有趣的事情、難忘的片斷、共處的美好……學(xué)生有話可說，有情可表。在不同形式的交流中，閱讀策略得到學(xué)習(xí)、運(yùn)用，學(xué)生領(lǐng)略著閱讀的風(fēng)景，并陶醉其中。

3.閱讀活動課程化

由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)歷不同，因此應(yīng)閱讀不同的主題和作品?！肮亍鄙系膱D書也應(yīng)按年齡、科目、類別、主題等分類擺放。在特定時間閱讀特定區(qū)域的圖書，開展特定的閱讀推廣項(xiàng)目活動。如一至六年級，可分別以“愛、自信、友情、歷險、戰(zhàn)爭、死亡”為主題推薦必讀書目，開展閱讀活動，以課程化的方式循序漸進(jìn)地推進(jìn)。以六年級的閱讀主題“死亡”為例，學(xué)生通過必讀書——《馬提的祖父》《再見，艾瑪奶奶》《爺爺沒有穿西裝》《天藍(lán)色的彼岸》等群書閱讀探討主題，感知死亡的溫暖，克服恐懼，珍惜生命，促進(jìn)心靈的成長。同時，鼓勵學(xué)生在必讀的閱讀主題之外，可以根據(jù)自己的興趣和能力自由選讀其他主題和書目。這樣的閱讀，有點(diǎn)有面，形成課程體系，在不同學(xué)段都有不同的閱讀收獲，吸引學(xué)生更愛公地圖書，并珍惜這些圖書。

（四）追求閱讀推廣品質(zhì)

閱讀推廣品質(zhì)是指達(dá)到人們滿意的閱讀生活固有的特性，主要是明確推廣效果。其評價標(biāo)準(zhǔn)主要是看在閱讀推廣的影響下，師生知覺、態(tài)度、行為、習(xí)慣等方面發(fā)生的變化。閱讀不能唯量，閱讀要成為一種生活方式。尤其是學(xué)生進(jìn)入全息閱讀的情境，加強(qiáng)評價與激勵，能有助于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，過上有品質(zhì)的閱讀生活。

1.帶頭閱讀，定位品質(zhì)

如果你希望兒童愛閱讀，教師和家長首先要愛閱讀。學(xué)校語文教研組在組長的帶領(lǐng)下，建起語文教師閱讀交流微信群，帶頭分享讀過的書，展示書封，交流讀后感，每天利用幾分鐘進(jìn)行教師接力閱讀和分享。定期整理語文教師的閱讀分享，刊發(fā)在學(xué)校微信公眾號上，就此，語文教師愛上閱讀，形成了教研組良好的閱讀氛圍。同理，教師每周邀請家長進(jìn)校園講名著故事。教師、家長帶頭閱讀，學(xué)生感受到身邊的人都是愛閱讀的榜樣，自然也會接受閱讀生活方式，模仿閱讀，喜歡閱讀。

2.組群交流，追求品質(zhì)

有量變才有質(zhì)變，有“博覽”的“厚積”才有“薄發(fā)”。如何才能讓學(xué)生養(yǎng)成長期閱讀的習(xí)慣呢？家長每天簽字督促易挫傷學(xué)生的積極性，也易流于形式。實(shí)踐證明，借助智能平臺，建立班級閱讀微信群，以師生在群里分享朗誦音頻、閱讀感悟代替檢查是不錯的形式。這樣的閱讀分享，既能每天真實(shí)地反映每個學(xué)生的閱讀狀況，又方便教師、學(xué)生、家長及時查看、相互學(xué)習(xí)，用“點(diǎn)贊”“送花”的形式給予鼓勵，更有助于教師進(jìn)行個別和集體的閱讀指導(dǎo)。這樣的閱讀交流，每天更新，實(shí)時互動，無須監(jiān)督卻形成強(qiáng)大的“閱讀磁場”，召喚、吸引、鼓勵著學(xué)生長期閱讀，逐步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

3.展示評比，享受品質(zhì)

閱讀品質(zhì)可以借助展示和評比來實(shí)現(xiàn)。第一種，靜物展評。將低年級的閱讀書簽、中年級的閱讀小報、高年級的閱讀筆記、征文和獲獎證書等作為一種質(zhì)性評價，放入學(xué)生的成長記錄袋。還可以將書簽、小報、筆記張貼在櫥窗、走廊；或拍成照片，刻錄在光盤里，留存下美好的記憶。第二種，動態(tài)展評。如低年級的“書中人物秀”、中年級的集體經(jīng)典誦讀、高年級的精品劇表演都是通過活動展示學(xué)生閱讀的感悟和閱讀的素養(yǎng)。“閱讀之星”評比和事跡展播，則將閱讀榜樣的閱讀心路歷程公之于眾，讓閱讀成長變得更有意義。在“閱讀之星”的感召下，形成閱讀共識，享受閱讀品質(zhì)。

總之，校園閱讀推廣以其特有的文化感染力和召喚力，塑造著學(xué)生的閱讀心理，增進(jìn)著學(xué)生的閱讀情誼，改進(jìn)著學(xué)生的閱讀行為方式，提升著民族的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[6] 譚培霞.“全民閱讀”，教師該做什么[J].內(nèi)蒙古教育，2015（9）.

（浙江省臨海市臨海小學(xué) 317000）