口語交際教學(xué)五策略

施民貴

【摘 要】口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用。以部編本一年級教材中的口語交際內(nèi)容為例，教學(xué)時運用“用教材教、說話指導(dǎo)、由說到寫、佳作選評、課外拓展”五大教學(xué)策略，展開讀、說、演、寫等課堂互動，能使學(xué)生逐步提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】口語教育；部編本；一年級；教學(xué)策略

口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應(yīng)用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分。筆者以部編本一年級教材中的口語交際內(nèi)容為例，提出“用教材教、說話指導(dǎo)、由說到寫、佳作選評、課外拓展”五大教學(xué)策略，繼而展開讀、說、演、寫等課堂互動，使學(xué)生逐步達到言之有“禮”，言之有“物”，言之有“序”，言之有“節(jié)”。

一、用教材教

對于教材中的口語交際板塊，編者一般規(guī)定了口語交際的對象與要求，提供了教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，它們是本次教學(xué)的主要任務(wù)。用教材教，指充分利用教材提供的內(nèi)容進行教學(xué)，不能舍近求遠。

（一）看圖說話

明確在什么地方，有哪些人物，在說什么，理解口語交際的內(nèi)容。

【案例】一年級上冊第一單元《我說你做》

課題《我說你做》已經(jīng)明確告訴學(xué)生游戲的名稱及基本的活動形式。開頭導(dǎo)語是：“我們一起來做游戲吧！一個人發(fā)指令，其他人做動作。”這是游戲規(guī)則。一個小女孩頭上的泡泡圖內(nèi)寫著“請你抬起一條腿”，她是在“下指令”。六個小朋友根據(jù)指令做的動作，有正確的，有錯誤的，這就要學(xué)生辨一辨了?？纯?、讀讀、說說、照樣子玩玩“我說你做”游戲，他們一定會一開學(xué)就愛上口語交際課的。

再看左下角，一個小男孩頭上的泡泡圖內(nèi)寫著：“把鉛筆放到文具盒里，把書合上，然后坐端正?！彼o出了第二個游戲的內(nèi)容。

右下角的小貼士則提示了口語交際要求：“大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話。”這就需要學(xué)生在游戲過程中予以實踐與達成。

（二）讀懂文字

教材中的關(guān)于口語交際的文字，往往就是說話的“臺詞”，提示了口語交際的內(nèi)容或要求。

【案例】一年級上冊第四單元《我們做朋友》

帶著學(xué)生讀一讀教材中的文字，以“讀”代“說”，口語交際練習(xí)就開始了?！拔覀冏雠笥选奔仁且豁椊浑H任務(wù)，也是一句口語。導(dǎo)語“班里有些同學(xué)你還不太熟悉吧？去做個自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友吧！”提示了交際的目的與方法，可以請學(xué)生嘗試著自我介紹，說說“聊天”的意思。泡泡圖里有許多臺詞：“我喜歡踢毽子，你呢？”“我也喜歡踢毽子。放學(xué)后我們一起去踢吧！”“好啊！”跟著教師讀一讀，對著同桌說一說，學(xué)生既能體驗自我介紹，又學(xué)會了聊天。由此再拓展實踐“我們做朋友”，內(nèi)容就豐富多彩了。

此外，小貼士“說話的時候，看著對方的眼睛”也提出了交際要求。

（三）展開想象

許多口語交際教材只是交代了實際交往中的應(yīng)用場景，交際過程中的具體內(nèi)容還需要學(xué)生補充完善，這就需要展開想象，明白畫中“話”。

【案例】一年級上冊第六單元《用多大的聲音》

教材通過三幅圖創(chuàng)設(shè)了三個情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)說話時有時候需要大聲，有時候需要小聲。泡泡圖里的三句話是三個情境中的人物的臺詞。顯然，要展開口語交際，還需要展開想象，自己設(shè)計臺詞才能完成交際任務(wù)。特別是“我給大家講一個故事……”有了這個提示語，學(xué)生就有話可說了。

導(dǎo)語中用兩個問句激發(fā)學(xué)生探究和表達的欲望，他們一定會思考什么時候要大聲說話，什么時候要小聲說話。適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生想一想、說一說，會有許多真實的生活中的交際內(nèi)容產(chǎn)生。

教材中的三幅圖，每一幅都可以通過想象編成故事，增加說話內(nèi)容的豐富性。

二、說話指導(dǎo)

口語交際包含聽、說兩個方面，特別強調(diào)交際的互動性。需要讓口、耳、眼、手等多種感官參與到語言實踐中來，其主要目的是提高口語交際能力，但最主要的還是說話能力。因此，說話指導(dǎo)成為口語交際教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師要采用多種方式展開指導(dǎo)。

（一）讀一讀

有的口語交際教材已提供了臺詞——說話內(nèi)容。教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，特別是對話朗讀，將教材中的無聲語言還原為有聲語言。這是一種說話的準備。

【案例】一年級下冊第三單元《請你幫個忙》

教材以“請別人幫忙”為主題。先用一句話介紹本次口語交際的內(nèi)容：有時候我們需要別人的幫助。下面配了三幅圖，每幅圖都創(chuàng)設(shè)了一種請別人幫忙的情境，分別是問路、借東西和請別人幫忙撿球。創(chuàng)設(shè)的交際情境包含課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外，與學(xué)生的生活非常貼近。圖畫中請別人幫忙的人面帶微笑，用文明禮貌的語言尋求別人的幫助。只要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀一讀，適度展開想象，就能完成口語交際練習(xí)。教材右下方的小貼士提示了6個禮貌用語，多讀幾遍，有助于學(xué)生學(xué)會使用合適的禮貌用語。

（二）演一演

根據(jù)教材內(nèi)容表演，能讓學(xué)生在表演游戲中提高角色意識，對話自然產(chǎn)生，語言也會更得體。創(chuàng)設(shè)真實的口語交際情境，使說話成了生活中的應(yīng)用，交際滿足實際需要。

【案例】一年級下冊第五單元《打電話》

教材是圍繞“打電話”這一主題展開的。一組打電話場景展示了李中與同學(xué)張陽的媽媽的通話過程，泡泡圖里記錄了通話內(nèi)容。本次口語交際，可以根據(jù)教材提示創(chuàng)設(shè)情境，表演中掌握打電話時應(yīng)注意的一般要領(lǐng)，明確打電話時應(yīng)做到先問好，再報名，并把事情說清楚等。

教材中的“來試一試吧”還提供了幾組生活中常見的打電話場景，可借助不同話題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)撥打邀請電話、請假電話及其他電話，意在使學(xué)生將所學(xué)的打電話技巧通過具體場景進行演示，將其運用于生活，從而學(xué)會撥打各類電話。

情境表演是學(xué)生樂此不疲的一種游戲。讓學(xué)生在各種情境中，快快樂樂地互動交際，輕輕松松地實踐語言，培養(yǎng)口語交際能力。

（三）說一說

根據(jù)口語交際要求，“說一說”有三種模式：一是自言自語，個體練習(xí)；二是兩人及以上互動說話，展開口語交際；三是講述或轉(zhuǎn)述口語交際的經(jīng)歷，類似演獨幕劇或講故事，具體包括“介紹”類、“獨白”類等，它們同樣有潛在的聽眾，具有交際性。

【案例】一年級上冊第八單元《小兔運南瓜》

教材中有三幅圖。第一幅圖上，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運走呢？第三幅圖上，南瓜已經(jīng)運回了家，兔媽媽奇怪地問小兔是怎么運回來的，小兔將運南瓜的過程告訴了兔媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？留給學(xué)生想象的空間。只要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，展開豐富的想象加以填充，它就是一個完整的故事。

小兔究竟是怎樣運南瓜的呢？可以充分引導(dǎo)學(xué)生展開想象與交流，加強口語交際實踐。在優(yōu)選解決方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)三幅圖講故事會是很好的口語練習(xí)。

三、由說到寫

說，是口頭表達，是無形的寫；寫，是書面表達，是無聲的說。將說的寫下來，有助于增加說話的條理性、規(guī)范性、豐富性，還可以通過修改完善語言，實現(xiàn)口語向書面語的轉(zhuǎn)換。鑒于一年級的特殊性，可采用“說寫”“打?qū)憽被蛱崆啊皩懺挕钡姆绞健?/p>

（一）“說寫”和“打?qū)憽?/p>

一年級語文的第一單元就有口語交際課。在充滿高科技的今天，手機上有語音輸入法，可以將語音變成文字，我們稱之為“說寫”。請家長幫忙完成寫的任務(wù)——用電腦記錄，我們稱之為“打?qū)憽薄＿@樣，學(xué)生一上學(xué)，就能說會寫了。

【案例】一年級下冊第七單元《一起做游戲》

本次口語交際，旨在引導(dǎo)學(xué)生在游戲中初步學(xué)會有條理的表達，養(yǎng)成樂于交往的意識和友善待人的行為習(xí)慣。

教材中插圖的上半部分呈現(xiàn)了“貼鼻子”這個傳統(tǒng)游戲場景，引發(fā)學(xué)生回憶，激發(fā)口語交際的興趣。插圖的下半部分展示了兩個小女孩的對話，有邀請和回應(yīng)，并要講清游戲規(guī)則。教材下方的小貼士則提示了表達的方法：“一邊說，一邊做動作，這樣別人更容易明白。”可見“一起做游戲”不是以“玩”為主，而是在練習(xí)“邀請”和“回應(yīng)”。

本次口語交際的獨白式講解成了重點，給“寫”提供了基礎(chǔ)，將“說”的內(nèi)容“寫”下來，可使之成為另一種語言。

（二）說話到寫話

口語交際提供了很好的寫話練習(xí)內(nèi)容。將簡單的對話寫下來后就如同小劇本。從一年級開始教師就可以要求學(xué)生講故事，特別是講童話故事。一段對話，一次講述或轉(zhuǎn)述，都能成為很好的微作文或微童話。有條件的學(xué)生可提前進入寫話練習(xí)階段。

【案例】一年級下冊第一單元《聽故事，講故事》

對于“聽故事，講故事”活動，學(xué)生在幼兒園里就有較多的體驗。本次口語交際以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)了一個有趣的童話故事。教材借助故事《老鼠嫁女》，激發(fā)學(xué)生看圖片、聽故事的興趣。學(xué)生通過仔細觀察和聆聽，掌握聽故事的要領(lǐng)，再以連環(huán)畫為載體學(xué)習(xí)講故事，做到聲音洪亮，讓別人聽清楚，從而學(xué)會如何聽故事和講故事，最終達到訓(xùn)練口語表達、培養(yǎng)交際能力的目的。

本次教學(xué)的重點是認真傾聽故事《老鼠嫁女》，聽后能夠復(fù)述故事，將說的話寫下來，做到內(nèi)容基本一致。“說話”“寫話”只是語言的形式不同而已，“說話”給“寫話”奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、佳作選評

教材提供了怎樣的口語交際內(nèi)容？最理想的話應(yīng)該怎么說？口語交際應(yīng)該怎么展開？編者期望的口語情境是怎么樣的？口語交際能產(chǎn)生“說話”作品嗎？……口語交際的應(yīng)然狀態(tài)，可以通過“佳作”來呈現(xiàn)。特別是口語交際的要求，可以通過“點評”來以例說事。

（一）佳作選編

教師可以適當(dāng)選編名家名作，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)口語交際。許多兒童文學(xué)作品反映了豐富多彩的口語交際生活，是學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的典范。

（二）教師創(chuàng)作

情境描述也是一種很好的表達方法。教師只有理解教材，明白要達到怎樣的目標(biāo)，才能教得清楚。有時說一百遍，還不如“寫”一遍給學(xué)生看。

（三）學(xué)生習(xí)作

說話是寫話的基礎(chǔ)，寫話是說話的提高，寫話有助于語言向書面化發(fā)展。同時，寫話也是作文的起點。有了同齡人的習(xí)作嘗試，口語交際內(nèi)容會更真實、更親切，更容易引起學(xué)習(xí)者的共鳴。

五、課外拓展

語文是綜合性、實踐性極強的學(xué)科。課內(nèi)得法，課外用法，課內(nèi)外結(jié)合，才有可能培育出優(yōu)良的語言素養(yǎng)。口語交際能力同樣要在反復(fù)的實踐中才能形成。

（一）閱讀拓展

閱讀是間接地獲得經(jīng)驗，能讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲得更多更豐富的經(jīng)驗?？谡Z交際教學(xué)中的閱讀拓展內(nèi)容，或許是有關(guān)口語交際的故事，能激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣；或許是有關(guān)口語交際的經(jīng)歷，給學(xué)習(xí)者提供了實例模仿；或許是有關(guān)口語交際的練習(xí)，“紙上談兵”也不失為學(xué)習(xí)的好路徑。

（二）生活拓展

從教材走向生活，學(xué)會生活中的口語交際是最終目的。當(dāng)然，生活是豐富多彩的，任何一次教學(xué)設(shè)計都無法涵蓋學(xué)生全部的生活，于是設(shè)計者還可通過看圖說話，讓口語交際盡量向生活靠近。

以上種種口語交際的教學(xué)策略及課堂互動形式，構(gòu)成了口語交際教學(xué)中一個互為關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)工程。教師需要正確理解并靈活運用，切實提高學(xué)生的說話能力?？谡Z交際教學(xué)也不能只局限在教材所提供的每學(xué)期四次，至少做到每單元一次，形式可以是看圖編故事、課文改編與擴寫、童詩改寫等。

（浙江省杭州市天長小學(xué) 310006）