比較法在第一學(xué)段寫字教學(xué)中的運用

盛元春

【摘 要】第一學(xué)段的語文教學(xué)中，寫字是教學(xué)重點。大部分教師多關(guān)注“看”與“寫”的過程，而忽視“比較”的環(huán)節(jié)。從“提高比較意識”“豐富比較對象”“學(xué)習(xí)比較方法”三個方面著手，幫助學(xué)生掌握比較之法，讓比較環(huán)節(jié)真正落實在寫字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把漢字寫規(guī)范、寫端正、寫整潔，讓寫字學(xué)習(xí)變得其樂無窮，從而提高學(xué)生的寫字水平。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段；書寫；比較教學(xué)

寫字是整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。它是第一學(xué)段的語文學(xué)習(xí)重點，也是之后閱讀和習(xí)作學(xué)習(xí)的重要組成部分。一般按照“一看、二寫、三比較”的三步思路展開教學(xué)。就“比較”而言，強調(diào)將自己的習(xí)字與字帖的范字，從字的筆畫、起收筆位置以及字的整體間架結(jié)構(gòu)、相對位置等方面進行比較，找出與范字之間的差距，有針對性地進行修改?！耙豢础薄岸憽薄叭容^”這三者之間，相輔相成，缺一不可。

第一學(xué)段寫字教學(xué)環(huán)節(jié)中的比較教學(xué)法，主要采用類比和對比的形式，教會學(xué)生把習(xí)字與范字放在一起加以比較，尋找范字的特點，發(fā)現(xiàn)兩者之間的不同，加深學(xué)生對范字的印象，從而提高寫字水平。

一、提高比較意識

寫字是一項基本功，也是第一學(xué)段課堂的必要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。寫好字不僅可以開發(fā)學(xué)生的大腦，還可以鍛煉他們的意志品質(zhì)，提高審美能力，促進學(xué)習(xí)成績的提升。

第一學(xué)段學(xué)生的寫字是以螺旋式進步的。整個過程中，比較思維活動始終伴隨著他們。心理學(xué)家將這種思維活動稱為“思維知覺”，它是一個人智力的組成部分。在指導(dǎo)學(xué)生寫字的比較環(huán)節(jié)中，有目的地滲透一些“思維知覺”練習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種能力對學(xué)生的識字、閱讀、習(xí)作，也起到一定的作用。

教師應(yīng)提高比較意識，并將這種意識通過言傳身教傳達給學(xué)生。學(xué)生的書寫往往是憑習(xí)慣進行的，他們會忽視書寫的法則。比較就是要觸摸這些法則，讓這些法則在習(xí)字中呈現(xiàn)出來，進而捕捉和掌握這些法則。

二、豐富比較內(nèi)容

第一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)寫字最有效的方法就是模仿。

（一）與字帖比較

學(xué)生可以通過與字帖比照來規(guī)范自己書寫的筆畫、結(jié)構(gòu)和位置。

現(xiàn)在市場上大部分字帖的設(shè)計形式是：一個范字，一個描紅字，后面兩個空格。學(xué)生在臨摹這樣的字帖時，隨著范字與習(xí)字距離的增加，觀察的準確度會下降，出現(xiàn)習(xí)字一個不如一個的現(xiàn)象。根據(jù)這一實際情況，筆者決定自己寫“下水字”（見圖1）。首先將田字格放大，模仿教科書中的標準字體。其次，將第一個字作為范字，讓第二個字作為描紅使用。描紅的過程也是記憶的過程，學(xué)生進一步熟悉字的筆畫結(jié)構(gòu)。

這樣看一個，描紅一個，寫一個，比較的距離縮短了，觀察的準確度上升了，記憶的過程加強了，書寫的質(zhì)量提高了。與“下水字”進行比較，能培養(yǎng)學(xué)生的模仿力，增加師生互動，提升師生之間的友誼，增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）與同學(xué)比較

在寫字教學(xué)中，還可以使用比較法中的橫向比較，即面對同一寫字材料，學(xué)生之間進行比較。第一學(xué)段的學(xué)生喜歡有挑戰(zhàn)性和競爭性的活動。筆者把全班分成若干個小組展開寫字比賽，每個小組根據(jù)寫字成績進行團體排名。為了團體的成績，組內(nèi)成員之間會相互比較字的規(guī)范性、工整性，會主動對一些不足之處進行修改。這樣通過同學(xué)之間的橫向比較，不僅能讓學(xué)生找到自身寫字的優(yōu)點與不足，提高寫字的興趣與動力，還培養(yǎng)了他們的團隊意識與集體榮譽感。

（三）與自己比較

寫字不僅可以和同學(xué)橫向比較，也可以和自己縱向比較。在學(xué)完拼音開始寫漢字時，筆者組織了活動“我的未來不是夢”——每個學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，設(shè)立一周、一月、一學(xué)期和一年要達到的目標。這為學(xué)生堅持寫字提供了一個平臺。學(xué)生每完成一個階段的學(xué)習(xí)，就和自己的目標作比較，如果達到目標了，就可以將自己的寫字作品在學(xué)習(xí)園地里的“我的未來不是夢”板塊中展出。對于不斷的縱向比較，學(xué)生都很興奮。這不僅提高了他們的寫字質(zhì)量，樹立了寫字信心，還培養(yǎng)了堅持不懈的學(xué)習(xí)態(tài)度與目標意識，培育了耐力與毅力。

三、學(xué)習(xí)比較方法

怎樣進行比較呢？在比較時，要遵循從整體到部分的原則，即先比較字的整體大小，接著比較關(guān)鍵筆畫的位置與寫法，最后比較字的間架結(jié)構(gòu)。

（一）比較字的大小

教師可采用以下三種方法教學(xué)生比較習(xí)字與范字之間的大小。

1.圈一圈

當學(xué)生對習(xí)字與范字之間大小的差距不能一目了然時，教師可以讓學(xué)生用鉛筆畫出字的輪廓，再進行比較。這時，兩字之間相差多少，一看便知道了（見圖2）。

2.指一指

當學(xué)生對習(xí)字與范字之間大小的差距一目了然時，教師可以讓學(xué)生用左手指著范字，用右手指著習(xí)字進行比較。并且可以在指出習(xí)字的不足時，用上一些形象而有趣的語言，化解學(xué)生重寫的尷尬與無奈。如看到學(xué)生把字寫得既扁又寬，教師可以這樣評價：“這幾個字體重超標啦，趕緊給它瘦瘦身！”聽了這話，學(xué)生一般會愉快地把字擦掉重寫一次。如果學(xué)生的字寫得既窄又長，教師可以這樣評價：“這幾個字嚴重營養(yǎng)不良啦，趕緊讓它多吃點?！睂W(xué)生聽了會開心地把字寫得寬一些。

3.看一看

學(xué)會讓字在田字格中合理占位，是為以后方字格和橫線格的書寫奠定基礎(chǔ)。寫字教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“計白當黑”的原則。在一個田字格內(nèi)，我們可以通過比較留白的多少來判斷字的大小。

在日常教學(xué)中，我們將田字格的四個小格稱為“左上格、右上格、左下格、右下格”。寫完字后，可以將習(xí)字與范字作比較，了解每個筆畫分別住哪個“房間”。字既不能寫滿格，讓人看著發(fā)堵——上下左右都應(yīng)留空，這和房間不能擺滿東西是一個道理，又不能縮在中間，顯得很拘謹。學(xué)生明白了這個道理，就能準確比較留白的范圍，提高書寫的質(zhì)量。當看見學(xué)生的字寫得太大時，教師可以這樣評價：“這幾個字太大了，要撐破房子啦。”當學(xué)生的字寫得很小，所有筆畫都縮在一起時，教師可以這樣評價：“房間還很空，我們可以把四肢伸展一些。”

教學(xué)中運用打比方等形象化的手段，能化難為易，讓學(xué)生充分理解和掌握書寫的理論，之后便可以在日常的寫字中加以運用了。

比較字的大小，能鍛煉學(xué)生的觀察力、模仿力和記憶力。

（二）比較筆畫的位置與寫法

人教版一年級上冊要求書寫的漢字都是獨體字。比較獨體字時最重要的就是看關(guān)鍵筆畫的位置和寫法，能否做到左右均衡或在傾斜中求得一種平衡、一種美感。要把字寫得和諧勻稱，整齊美觀，讓漢字的韻致深入人心，達到情感的共鳴。

1.比較筆畫的位置

要比較筆畫之間的距離。筆畫多的密排，筆畫少的疏排。疏處應(yīng)盡其疏，使之綽綽有余；密處應(yīng)盡其密，使之嚴謹密實。字要達到疏可走馬，密不通風。

（1）比較橫距是否均衡。

當獨體字中出現(xiàn)多橫現(xiàn)象，橫與橫之間要分布均衡。 例如“三”字的書寫（見圖3）。

教師指導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)，“三”字三橫之間的距離應(yīng)該相等，中間的一筆寫在橫中線上。

（2）比較豎距是否均勻。

當獨體字中出現(xiàn)多豎現(xiàn)象時，豎與豎之間要分布均勻。例如教師指導(dǎo)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)“田”字三豎之間的間距應(yīng)該相等（見圖4）。

2.比較筆畫的寫法

我們通過分析發(fā)現(xiàn)，獨體字本身的間架結(jié)構(gòu)有助于激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。有些獨體字的字形與該字表示的事物之間有著緊密的聯(lián)系。指導(dǎo)學(xué)生比較時，要啟發(fā)學(xué)生抓住此類特點，激發(fā)其寫好漢字的欲望。

（1）與相似物比較。

例如漢字“禾”，在基本筆畫的書寫教學(xué)中，捺是教學(xué)難點。很多學(xué)生的捺腳會寫得很翹或者捺出又平又長的一段（見圖5）。

所以，教師可以結(jié)合生活中的事物與學(xué)生進行溝通。“捺的樣子和我們平時玩的滑梯相似（PPT出示滑梯的圖片）。起筆是平的，就像滑梯的頂端。到了中間部分要稍微陡一些，這樣才可以順利地滑下來。最后的捺腳就像我們看到的滑梯底部，和起筆一樣，也是平的?！蓖ㄟ^這一比喻，學(xué)生較容易比較出習(xí)字與范字之間捺的區(qū)別，并且能進行正確的修改。如果有的學(xué)生把捺的中間部分寫得太陡了，教師可以這樣評價：“你的‘滑梯太陡了，底部太翹，同學(xué)們坐上去很容易摔倒喲！所以，你再和范字的‘滑梯比較下，試著重寫。相信你的‘滑梯可以一次比一次造得好！ ”在充滿童趣的比較環(huán)節(jié)中，學(xué)生形象地掌握了捺的寫法以及書寫時的注意事項。

（2）與實物圖比較。

如指導(dǎo)寫“鳥”字。這個字雖然結(jié)構(gòu)簡單，筆畫較少，但是要寫好并不容易。許多學(xué)生將豎折折鉤的第一個折寫得特別短，這樣顯得整個字縮成一團，不夠大氣。為此，筆者指出該字的關(guān)鍵筆畫豎折折鉤，并在PPT上出示“鳥”的圖片（見圖6）。

通過圖片與字的比較，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)這一筆就像鳥的尾部，要寫得稍微長一些。

（3）與字源比較。

與西方字母文字相比，漢字是音、形、義結(jié)合的象形文字。在第一學(xué)段的寫字教學(xué)中，有些字的關(guān)鍵筆畫容易被疏忽，通過字源比較，學(xué)生基本能記住關(guān)鍵筆畫，正確書寫漢字。

如學(xué)生剛開始接觸“日”和“目”時，容易把兩者混淆。教師可以結(jié)合兩個字的字源和學(xué)生溝通：“同學(xué)們，今天我們來認識一下文字創(chuàng)造初期‘目和‘日的寫法?！保ǔ鍪緢D片：）“我們在圖上看到了什么？”“第一幅圖像一只眼睛，第二幅圖像‘日字?！薄暗谝环鶊D就是我們現(xiàn)在的‘目字，為了書寫方便，我們把原來中間圓圈的部分用兩橫代替，所以現(xiàn)在的‘目字中間是兩橫。第二幅圖是‘日字，中間的一橫代表太陽光芒四射?！?/p>

直接呈現(xiàn)漢字的字源形象，能促進學(xué)生理解。在觀察、比較中，學(xué)生記住了字的關(guān)鍵筆畫，提高了書寫質(zhì)量，提升了文化素養(yǎng)。

比較筆畫的位置和寫法，鍛煉了學(xué)生的眼力與記憶力，使其養(yǎng)成認真細致的良好習(xí)慣。

（三）比較字的間架結(jié)構(gòu)

人教版一年級下冊增加了許多合體字。合體字，即由兩個或兩個以上的單字構(gòu)成的漢字，它有自身的間架結(jié)構(gòu)和組合方式。間架結(jié)構(gòu)是指漢字各部分的比例大小和漢字筆畫的結(jié)構(gòu)規(guī)律。合體字的間架結(jié)構(gòu)一旦確定，就不能隨意改變，一變整個字的字形框架就散了。合體字的習(xí)字與范字進行比較時，可以先按照順序作輔助線進行比較，再根據(jù)“偏旁迎讓”規(guī)律進行比較，最后依據(jù)內(nèi)緊外松的原則看整體布局是否和諧。

1.按順序作輔助線進行比較

學(xué)生可以按照從上到下、從左往右的順序進行比較。在比較過程中，為了彌補學(xué)生目測能力較差、觀察不全面的缺陷，可以用輔助線來幫助。

例如“詩”字。按從上到下順序比較時，發(fā)現(xiàn)“寺”的中間一橫特別長，距離田字格的右邊框線距離較近。按從左到右順序比較時，發(fā)現(xiàn)“ 讠”“寺”兩部分與田字格下邊框的距離不一樣（見圖7）。

2.按“偏旁迎讓”規(guī)律進行比較

“迎讓”，就是指筆畫有的縮小，有的增大，一讓一迎，字就變得協(xié)調(diào)了?！捌杂尅币话闶牵盒∽尨蟆⒍套岄L、窄讓寬、左讓右、上讓下、簡讓繁。

例如“放”字。學(xué)生在比較時發(fā)現(xiàn)，按照左讓右的規(guī)律，圖中第二個“放”左邊的“方”寫得太大，右邊的“攵”寫得太小。反其道而行之，與范字的相似度就高了（見圖8）。

3.按“內(nèi)緊外松”原則進行比較

漢字的結(jié)構(gòu)特征是內(nèi)緊外松，中部筆畫宜團聚、收斂、緊湊，向字的中心靠近，這樣的字清秀苗條，體態(tài)優(yōu)美。若肚大肩寬， 臃腫肥胖， 就無雋秀之態(tài)。

例如 “春”字。學(xué)生常常會把上面部分三橫寫得較松散或者三橫之間的距離不相等，影響下面“日”部分的寫法，導(dǎo)致整個字變形。教師在引導(dǎo)學(xué)生比較時，就應(yīng)向?qū)W生指出，寫字時要內(nèi)緊外松（見圖9）。

比較字的間架結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生提高觀察力，豐富想象力，提升知識力，豐富語文素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫完字后進行比較，比較后再改，改完之后再次進行比較。在不斷地比較與修改中，發(fā)現(xiàn)書寫的缺陷，提高自己書寫的質(zhì)量。要通過“比”去“思”法則，繼而掌握這些法則，最后按照法則自覺地進行書法實踐。

總之，“比較”是寫字教學(xué)過程中不可或缺的重要組成部分，是第一學(xué)段學(xué)生寫好字最直接、最有效的方法。比較是為了掌握書寫技巧，提高書寫能力，以服務(wù)于運用為目的。教師在寫字教學(xué)中應(yīng)提高比較意識，幫助學(xué)生掌握比較之法，讓比較環(huán)節(jié)真正落實在寫字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生把漢字寫規(guī)范、寫端正、寫整潔，讓寫字學(xué)習(xí)變得其樂無窮。

參考文獻：

[1]崔巒.明確“識字與寫字”學(xué)習(xí)目標 大力改進識字與寫字教學(xué)[J].黑龍江教育（小學(xué)版），2004（1-2）：10-12.

[2]鄭淑紅.第一學(xué)段寫字教學(xué)的問題剖析與對策建議[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2014（6）：29-32.

[3]周靜燕.低年級寫字評價中存在的問題及對策[J].教學(xué)月刊·小學(xué)版（語文），2016（7-8）：71-73.

[4]文茂敏.培智教育中寫字教學(xué)宜扎根固本[J].作文成功之路，2015（8）：9.

[5]戴汝潛.比較科學(xué)的寫字教學(xué)方法 [J].小學(xué)語文教學(xué)，2002（6）：9-10.

[6]李啟詠.不能這樣認識寫字課——讀《反省“寫字課”》一文有感[J].山東教育，2002（34）：27-29.

[7]鄒志生，王惠中.書法教程[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005.

[8]侯登峰.標準漢字書寫教程 行楷[M].鄭州：河南美術(shù)出版社，2012.

（杭州師范大學(xué)東城小學(xué) 310019）