閱讀教學(xué)中的“主問題”和“小問題”

馬志響

【摘 要】課堂教學(xué)中“問”得過多過細(xì)過碎會影響課堂的效度，制約學(xué)生的創(chuàng)新思維?；诖?，在閱讀教學(xué)中可以嘗試通過設(shè)置“主問題”引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生“小問題”的辦法，由教師“滿堂問”轉(zhuǎn)向教師引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)問，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給予學(xué)生充分的質(zhì)疑、發(fā)問、品悟、思考、交流的時間和空間，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；主問題；小問題；語文核心素養(yǎng)

“問題”是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，是課堂教學(xué)的“牛鼻子”。但現(xiàn)實課堂中，很多語文教師為貫徹落實新課改，體現(xiàn)“以生為本”，嘗試著少講多問，以問貫穿課堂，造成“問”的泛濫，課堂變?yōu)榱恕皢枴碧?。有的教師為了追求公開課的完美，課堂上不斷拋出精心預(yù)設(shè)的各種各樣的問題，抓住細(xì)節(jié)不停問，針對文本逐句問，問題一個套一個，不僅令學(xué)生頭暈?zāi)垦?，有時連教師自己都記不全。這些零散、繁雜、鋪天蓋地的小問題并不成體系，有些甚至是沒有探究和思考價值的?！八閱査榇稹辈粌H限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)碎片化，缺乏系統(tǒng)性，還會使課堂失去應(yīng)有的張力和活力。如何改變這一現(xiàn)象？如何系統(tǒng)化、層次化地設(shè)計、布局問題？為此筆者展開了教學(xué)探索與實踐。

一、“主問題”和“小問題”的定位

小學(xué)閱讀教學(xué)中的“主問題”，也叫“大問題”，是課堂的“課眼”，是指在課堂教學(xué)過程中，起主導(dǎo)作用、直指教學(xué)重難點(diǎn)、具有文本核心教學(xué)價值的問題。它們能夠成為一個教學(xué)板塊的支撐力，并能從文本整體的角度出發(fā)，通過學(xué)生的集體參與，引發(fā)學(xué)生深層次的思考、探究。這些立意深遠(yuǎn)的重要問題即是課文的“主線”，能夠統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容，貫穿整個教學(xué)流程，打通文本的“經(jīng)脈”，有牽一發(fā)而動全身的作用。它們可以以“問題云”“問題群”“問題鏈”“問題串”的方式在不同的課堂和課型中有序、交織地呈現(xiàn)。而所謂的“小問題”，主要是指基于學(xué)生已有的知識儲備、新知生長點(diǎn)或疑惑所在，于教學(xué)推進(jìn)中，在主問題的關(guān)照和教師的引導(dǎo)下動態(tài)生成的生本問題。提出一個問題比解決一個問題更重要，一連串的小問題若是在教師啟發(fā)下由學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生，不僅能撬動學(xué)生的思維，更有利于培養(yǎng)他們的問題意識。

二、“主問題”的設(shè)計理念

主問題的設(shè)計要為突破教學(xué)重難點(diǎn)服務(wù)，著眼于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。它不應(yīng)該由教師一手包辦，而要在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主完成。可在課前的前置性學(xué)習(xí)中，由學(xué)生在初學(xué)的基礎(chǔ)上提出自己不懂或最想解決的問題，小組內(nèi)相互提問、嘗試解決。小組內(nèi)解決不了的“最有價值的問題”經(jīng)全班匯總、梳理后，由師生一起分類、歸納。這些問題可能就是教學(xué)的重難點(diǎn)，也是主問題設(shè)計的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上概括、提煉，能生成高質(zhì)量的主問題。

學(xué)生提出的問題是否有價值，首先要看它是否切合課題，因為題目即是“文眼”；其次還要看問題是否切合內(nèi)容，是否和文章的核心內(nèi)容有關(guān)，因為內(nèi)容是問題生成的素材；再次，還要看是否關(guān)注文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)；等等。

問題的設(shè)計必須基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，基于學(xué)情，同時又要適當(dāng)?shù)爻狡洮F(xiàn)有的認(rèn)識范疇。主問題的生成，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。主問題應(yīng)是學(xué)生樂于接受和可接受的，應(yīng)使學(xué)生嘗到通過“跳一跳摘到桃子”的滋味。

教師要準(zhǔn)確把握學(xué)生年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知、教學(xué)的目標(biāo)等，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘提煉出具有核心教學(xué)價值的主問題，從而削減許多瑣碎的問題，形成主問題統(tǒng)領(lǐng)下的板塊式教學(xué)。主問題使教學(xué)內(nèi)容更加聚焦，學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明了，學(xué)習(xí)活動更加充分，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，提升了學(xué)力。

三、課堂如何拋出“主問題”

（一）聚焦教學(xué)內(nèi)容，拋出“問題云”

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)情基礎(chǔ)，可以設(shè)計出覆蓋教學(xué)全局、指向核心內(nèi)容的主問題。這些問題能夠統(tǒng)領(lǐng)一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，組成課堂教學(xué)的“問題云”。

如蘇教版三年級下冊《槐鄉(xiāng)五月》一文生動地描繪了五月是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)……教師可以聚焦這兩塊內(nèi)容設(shè)計主問題，展開課堂教學(xué)：1.你從哪里感受到“五月，是槐花飄香的季節(jié)”？2.為什么說五月“是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”？

課文最后一個自然段雖然只有一句話，卻是文章的中心，統(tǒng)領(lǐng)全文，揭示內(nèi)容結(jié)構(gòu)，是文章的靈魂所在。這個關(guān)鍵句是主問題設(shè)計的“切入點(diǎn)”。這兩個并列結(jié)構(gòu)的主問題形成的“問題云”牽引學(xué)生浸入整個文本中去賞析、品味。第一個問題引領(lǐng)學(xué)生去直面語言、品詞析句，發(fā)現(xiàn)文本語言表達(dá)的密碼，學(xué)生自然產(chǎn)生“從哪些具體詞句可以體會到槐花飄香”的疑問。再進(jìn)一步閱讀發(fā)問：“第一自然段為何寫一大片白茫茫的、形態(tài)各異的槐花，而不直接寫花香？”（鋪墊作用）“為何第一自然段最后一句說‘浸在香海中了？”問題驅(qū)動探究，問題引領(lǐng)思維，學(xué)生不由得浸入文本，對話文本，進(jìn)入發(fā)現(xiàn)之旅，在比較、辨析、體驗中找尋言語密碼，在品讀中感悟用詞的精妙、表達(dá)的特色，感受槐花之美、槐花飄香似香海。第二個問題則帶領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)槐鄉(xiāng)孩子的生活世界，進(jìn)入生活情境，尋找小姑娘、小小子的生活圖景，通過對一幅幅有意思的、美的畫面的體驗、分享、交流，體會槐鄉(xiāng)孩子的可愛、熱情，體驗槐鄉(xiāng)生活的幸福、快樂。這樣的“問題云”，引爆學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)為本，以發(fā)展為本，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生。

（二）依循教學(xué)思路，設(shè)計“問題鏈”

語文學(xué)習(xí)有著內(nèi)在的邏輯性。在一些文本的教學(xué)中，可以循著教學(xué)思路，設(shè)計指向文本核心教學(xué)價值的“問題鏈”。這些具有遞進(jìn)關(guān)系的系列問題，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的“支架”，讓思維沿著“支架”一路攀爬，螺旋上升，逐步走向深度學(xué)習(xí)。

如蘇教版四年級下冊《云雀的心愿》一文的教學(xué)，可提煉出這樣的“問題鏈”：云雀的心愿是什么？它為什么會有這樣的心愿？小云雀為什么說“森林實在是太重要了”？作者是如何寫出森林的這些重要性的？

“問題鏈”的有序推進(jìn)，使課堂簡約明了，層次清楚，中心突出，削減了枝枝蔓蔓的環(huán)節(jié)，少了喋喋不休的發(fā)問。這“鏈”儼然就是學(xué)生學(xué)習(xí)的“思維導(dǎo)圖”。“問題鏈”的設(shè)計，呈現(xiàn)出文本最內(nèi)在、最核心的主線。通過這個學(xué)習(xí)“支架”，學(xué)生帶著問題去讀書，帶著問題去靜心思考、用心發(fā)現(xiàn)。在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的“問題鏈”的指引下，在對“問題鏈”的探索發(fā)現(xiàn)中，思維不斷深入，問題逐步解決。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)探究，小組討論、碰撞，交流總結(jié)出森林的重要作用（防風(fēng)固沙、蓄水保土、調(diào)節(jié)氣溫），并在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)下發(fā)現(xiàn)文章的寫作密碼（小云雀和媽媽到不同的地點(diǎn)，通過情景觀察和對話表現(xiàn)森林的重要性）。這樣既聚焦文本內(nèi)容，注重言語實踐，又關(guān)注寫法特點(diǎn)，提升語用能力。

（三）結(jié)合重難點(diǎn)，推出“問題串”

為使學(xué)生的理解不斷深化，課堂中可以結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，推出由淺入深、由表及里的“問題串”。這些問題既可以是并列關(guān)系上的橫向支撐，也可以是遞進(jìn)關(guān)系上的縱向推進(jìn)。它們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個個階梯，將學(xué)生的思維引向深處，培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維能力。

如蘇教版五年級下冊《我和祖父的園子》一文，文本的核心價值和重難點(diǎn)是理解作者為什么對一個普通的園子念念不忘，理解其背后的自由和愛?？蛇@樣設(shè)計“問題串”：這是個怎樣的菜園子？作者蕭紅為什么對這個園子念念不忘？這個普通的菜園子，它真的普通嗎？

基于教學(xué)難點(diǎn)，層層推進(jìn)，步步為營，圍繞文本的核心價值，教師不斷拋出問題，不斷追問，不斷把“球”傳給學(xué)生，把思考的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生通過朗讀感悟、品詞析句、對比辨析，深刻理解文本的內(nèi)涵：自由和愛?！疤犷I(lǐng)而頓，百毛皆順”，本文的教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。

四、“主問題”如何帶出“小問題”

（一）“問題云”聚焦語用，“小問題”自然連接

一些疑問需要在課首揭示拋出，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面了解本節(jié)課所要解決的主要問題。但主問題的解決需要通過小問題的分解來完成，小問題減緩了難度。在“問題云”的整體布局和教師的引導(dǎo)下，一些本應(yīng)由教師提出的問題可由學(xué)生在探討主問題的過程中自然生發(fā)。

例如蘇教版四年級下冊《黃河的主人》一文的教學(xué)，師生概括、提煉出這樣的“問題云”：為什么說艄公是黃河的主人？哪些描寫讓我們感受到艄公是黃河的主人？后者是“問題云”的中心，它不僅關(guān)注文章寫了什么內(nèi)容，還關(guān)注課文是怎么寫的，直指文本的核心和難點(diǎn)。

教學(xué)中，在“問題云”的布局下，一些小問題將會在板塊中自然連接，漸次展開。學(xué)生首先會迫切地通過對課文最后一個自然段的閱讀，解決第一個問題：艄公憑借什么成為黃河的主人？爾后會進(jìn)一步關(guān)注其他方面的描寫，自然會產(chǎn)生諸多疑問，并在“疑”中思考探究：本文寫人，文本除了直接描寫艄公外，為何還要描寫黃河的氣勢，描寫羊皮筏子以及游客的表現(xiàn)？本文關(guān)于環(huán)境的描寫有許多，為什么要寫得如此形象？……

教師此時引導(dǎo)學(xué)生品味描寫黃河、筏子、乘客的關(guān)鍵詞語，解疑釋惑：從對黃河、筏子、乘客等對象的描寫中，能看出艄公是黃河的主人嗎？并就此問題安排合作學(xué)習(xí)，小組討論交流閱讀感受，討論概括寫法要點(diǎn)。

這樣，通過主問題導(dǎo)引學(xué)生深入文本、品味語言、體悟情感、探究寫法，去發(fā)現(xiàn)文本的言語“秘妙”。在主問題的引領(lǐng)下，在幾個小問題的推動下，學(xué)生的自主閱讀、合作、探究步步深入，扎實、高效，他們自然而然地總結(jié)出本文的寫作特色：側(cè)面烘托。第一次看到兇險的黃河，讓人膽戰(zhàn)心驚；第一次看到羊皮筏子，筏子的輕、小，讓人擔(dān)心。這些與乘客的談笑風(fēng)生都是為了烘托艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏?！靶栴}”緊緊圍繞“主問題”，在教師的引導(dǎo)下自然產(chǎn)生，在深度閱讀和合作學(xué)習(xí)中逐步獲得解決，且不著痕跡。

（二）“問題鏈”制造沖突，“小問題”卷入其中

在教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生思維的火花，根據(jù)文體特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計包含矛盾沖突的“問題鏈”，讓學(xué)生不由自主地置身于矛盾的情境之中。而小問題則會在消弭“沖突”的過程中自然“生長”。

例如教學(xué)蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》一課，教師根據(jù)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中提出的問題，圍繞文本的核心內(nèi)容和核心教學(xué)價值，提煉出帶有認(rèn)知沖突的“問題鏈”：1.本文是一篇寫人的文章，作者為什么花了大量筆墨寫天游峰？2.“人”與“峰”之間究竟有著怎樣的聯(lián)系？

這是個遞進(jìn)式的問題鏈，前面的問題鎖定天游峰，后面的問題緊接第一個問題。這個“問題鏈”可讓學(xué)生自然生成一連串的小問題。如天游峰的特點(diǎn)是什么？那老人又有什么樣的特點(diǎn)？兩者有何聯(lián)系？等等。就著“小問題”再做文章，可讓學(xué)生通過前后比較、辨析，加深對文本表達(dá)方法的理解，體會側(cè)面烘托的作用。問題的內(nèi)容看似沖突，卻讓學(xué)生迫不及待地探究文本，促使學(xué)生的思維在矛盾中不斷深入，獲得深刻的認(rèn)識體驗。

這些問題驅(qū)動著課堂，這樣的教學(xué)設(shè)計刪繁就簡、簡約有效。每個板塊都沒有紛繁的頭緒，沒有生硬的環(huán)節(jié)，擴(kuò)大了學(xué)生自主習(xí)得的空間，突出學(xué)生的主體地位，提供了課堂生成的條件。學(xué)生的“學(xué)”自由開放、游刃有余，教師的“教”有了彈性和張力。

（三）“問題串”觸及核心，“小問題”直指文眼

《我和祖父的園子》的核心是“自由”。教師依據(jù)學(xué)生的疑惑點(diǎn)生發(fā)出帶有沖突性的主問題：一個普通的菜園子，為什么讓作者蕭紅念念不忘？

要探究這個主問題，可引導(dǎo)學(xué)生從“文眼”入手生成小問題。課文第13自然段“借物抒情”，園子中“一切都活了”“都是自由的”。這恰是文本的情感密碼。教師可以直接切入該自然段，聚焦文本的核心“自由”，在主問題關(guān)照下，引導(dǎo)學(xué)生依次生成小問題：“仔細(xì)閱讀第13自然段，會產(chǎn)生一種感覺。腦中會跳出一個重要的詞嗎？”（自由）“這段中的哪些詞語、句式（細(xì)節(jié)）最能表現(xiàn)‘自由？” “作者怎么會從園子中的花鳥、蔬菜、蟲子感覺到自由呢？”（打通“自然的自由”和“人的自由”）

在學(xué)生感受“自由”后，教師接著引發(fā)沖突：“作者為什么對那個菜園子念念不忘？那個普通的菜園子，真的普通嗎？”“回到現(xiàn)實，在我們的童年生活中，有沒有這樣的天地？我們的生活中有沒有這樣‘瞎鬧的情景？”

在“問題云”的布局下，這一系列的小問題直接鏈接課文的主旨，并吸引學(xué)生進(jìn)入文本語境，走進(jìn)人物心靈，引領(lǐng)學(xué)生聚焦語言文字本身，發(fā)現(xiàn)文本的核心：自然的自由，人的自由，自然的自由和人的自由的融合，自由的背后是愛……學(xué)生思維的觸角不斷伸向文本深處，進(jìn)而得出結(jié)論：這不是普通的園子，它所表現(xiàn)出的自由和愛，正是作者蕭紅一生的美好憧憬和向往、追求。而且最后一個小問題直接與生活建立聯(lián)系，讓聽說讀寫一體化、生活化，讓“學(xué)得”和“習(xí)得”相互融合，自我和文本、閱讀和寫作、語文和生活聯(lián)結(jié)在一起，注重學(xué)生的語用實踐，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

這些具有沖突性、新奇性、發(fā)展性的問題即是“教學(xué)的眼睛”。“教學(xué)的眼睛”是課堂的靈魂，是最能引發(fā)學(xué)生關(guān)注、激發(fā)學(xué)生探究興趣、吸引學(xué)生投入才情和智慧去完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。這“眼睛”讓學(xué)生能夠穿透文本的語言文字，走進(jìn)文字的背面，走向人物的心靈和情感深處，破解語言和情感的密碼，走入敞亮的語文學(xué)習(xí)境地。

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（江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)新吳窯小學(xué) 221133）