小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容研究

李黃喆琴+張巧文

內(nèi)容摘要：小學(xué)語文教材傳承中華傳統(tǒng)文化是目前教育教學(xué)研究的熱點之一。本文以“部編本”小學(xué)語文教材一年級上、下冊為例，分別研究教材中傳統(tǒng)文化的選文編排情況及教材中存在的不同傳統(tǒng)文化類型；教材中傳統(tǒng)文化的知識點。

關(guān)鍵詞：部編本 小學(xué)語文教材 傳統(tǒng)文化 內(nèi)容

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。因此，語文課程的性質(zhì)決定了語文教科書應(yīng)具備豐富的文化信息。正如于漪老師所言：“沒有民族文化的根底，語言文字只在淺層次上漂浮，學(xué)生的語文水平難以真正提高”[1]。作為文化載體的語文教材承擔(dān)著傳承傳統(tǒng)文化的重要職責(zé)。因此，在小學(xué)語文教材中滲透傳統(tǒng)文化，使用潛移默化、寓教于樂的教學(xué)形式，是弘揚美德、立德樹人的重要途徑。

溫儒敏教授在部編義務(wù)教育小學(xué)語文教科書培訓(xùn)會上談到，新教材編寫要“注意把能體現(xiàn)社會主義價值觀，特別是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容，融入到教材的諸多方面”。[2]“部編本”小學(xué)語文教材自去年面世以來受到社會各界的廣泛關(guān)注，其中體現(xiàn)：社會主義核心價值觀、立德樹人，多方面展現(xiàn)語文教材的“人文性”特點。本文通過對教材中傳統(tǒng)文化內(nèi)容的分析，揭示傳統(tǒng)文化素材在當(dāng)代小學(xué)語文教材中的教育價值。

一.教材中傳統(tǒng)文化的選文編排情況

“部編本”小學(xué)語文教材通過分單元的形式組織教學(xué)內(nèi)容，將多個板塊分布在單元組元中。一年級教材共分為三個板塊，分別是：漢語拼音、識字、課文。每冊都編排了八個單元，兩冊書共計16個單元，其中有15個單元與我國傳統(tǒng)文化相關(guān)，占一年級教材的93.75%。如：在識字單元滲透漢字文化，體現(xiàn)漢字規(guī)律；在課文單元設(shè)計“伙伴”“家人”等單元主題。這些單元中，從不同的角度及不同的板塊（語文園地、快樂讀書吧等），滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。筆者在探究過程中將傳統(tǒng)文化按照類型進(jìn)行分類，共分為四類，分別是：漢語言文字；古典文學(xué)文化；傳統(tǒng)民俗文化；傳統(tǒng)藝術(shù)文化。筆者分別統(tǒng)計了這四類傳統(tǒng)文化，具體結(jié)果如下：

從上表中可以看出，“部編本”小學(xué)語文教材一年級上、下冊選文中涉及的傳統(tǒng)文化內(nèi)容十分豐富，編者力求在低年級教材中滲透我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。從兩冊書中涉及的文化類型分布情況來說，古典文學(xué)與漢語言文字類文化所占比例最大，是研究一年級小學(xué)語文教材中傳統(tǒng)文化的知識重點。

二.教材中傳統(tǒng)文化的知識點

（一）古典文學(xué)文化

一年級小學(xué)語文教材中關(guān)于古典文學(xué)類文化選文共計14篇，主要分布在課文板塊，其中古詩13首，古典名著1篇。一年級教材中有13首古詩，筆者將古詩編排做了相關(guān)統(tǒng)計，結(jié)果如下：

據(jù)筆者統(tǒng)計，古詩選材多來源于我國文學(xué)絢爛的唐代。其中，收錄唐代詩人創(chuàng)作的古詩共10首，其余為漢代樂府詩1首，宋代古詩1首，明代古詩1首。古詩主題多為“自然”“生活”為主，如：《詠鵝》以“聲音美”“色彩美”展現(xiàn)出鵝的神形特點；《古朗月行》以孩提時代對月亮的認(rèn)識，描繪出對月亮景致的美好想象；《春曉》以春天早晨的聯(lián)想，展現(xiàn)出春天的絢麗圖景。

同時，一年級語文教材錄入的古詩多富有“音韻美”“節(jié)奏美”的特點，小學(xué)生讀起來朗朗上口。例如唐代詩人駱賓王的《詠鵝》：鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。唐代詩人楊萬里的《小池》：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。讓小學(xué)生在朗讀中感受古詩的意象美與傳統(tǒng)文化的古典美，這不僅符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對教材編寫“多樣性的要求”，同時也符合學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，注重對小學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。

（二）漢語言文字文化

1.漢字。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰通過實驗分析提出，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要劃分為四個階段，分別是：感知運動階段（0-2歲）；前運算階段（2-7歲）；具體運算階段（7-11歲）；形式運算階段（11-15歲）。一年級的小學(xué)生處于前運算階段向具體運算階段過渡時期，具有一定的邏輯思維，但是只能對具體事物和形象進(jìn)行感知。因此，教材編者根據(jù)小學(xué)生這一時期的心理特點采用了圖畫、象形字等具體事物幫助小學(xué)生進(jìn)行靈活識記。例如：一年級上冊“識字3”學(xué)習(xí)《口耳目》手、足，教材借助插圖與傳統(tǒng)俗語“站如松，坐如鐘。行如風(fēng)，臥如弓”幫助小學(xué)生理解字義，了解坐、立、行的生活規(guī)范。“識字4”中，結(jié)合“六書”法，即象形、會意等，在《日月水火》中出示象形字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)日、月、水、火等漢字。

2.童謠。童謠是為兒童所創(chuàng)作的短詩，為便于兒童朗誦，特別強調(diào)韻律和韻腳。由于其本身具有易于傳誦的特點，因此被大量收錄在小學(xué)語文教材中?，F(xiàn)行“部編本”一年級小學(xué)語文教材中，也收錄了部分童謠，例如《姓氏歌》中，有這樣的表述“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓張。什么張？弓長張。古月胡，口天吳，雙人徐，言午許。中國姓氏有很多，趙、錢、孫、李，周，吳、鄭、王，諸葛、東方，上官、歐陽……”童謠以傳統(tǒng)的形式介紹我國的百家姓氏文化，在小學(xué)生心中種下民族文化的種子。此外，《日月明》中“日月明，田力男。大小尖，小土塵。二人從，三人眾。雙木林，三木森。”也形象的說明了傳統(tǒng)的漢字文化特點，同時大大增加了學(xué)生的朗讀興趣。

3.諺語。諺語作為我國勞動人民智慧的結(jié)晶，通常通過口頭傳承。編者在編排的過程中將諺語收錄在課文板塊的語文園地中，如“朝霞不出門，晚霞行千里”“有雨山戴帽，無雨半山腰”等關(guān)于生活經(jīng)驗的諺語，以及“種瓜得瓜，種豆得豆”“前人栽樹，后人乘涼”“千里之行，始于足下”等關(guān)于個人修身的諺語，都被選入語文教材中，便于小學(xué)生形成早期的文化積累。

4.其他。在漢語言文學(xué)文化類中除漢字、童謠、諺語外《三字經(jīng)》、字謎、對子歌等也占據(jù)教材的一席之位。例如字謎“言來互相尊重，心之令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明”，以及節(jié)選《笠翁對韻》和《聲律啟蒙》部分內(nèi)容編選《對韻歌》，并搭配寫意畫進(jìn)行識字，例如“桃對李，柳對楊，鶯歌對燕舞，鳥語對花香”形象的展示了“鶯歌燕舞，鳥語花香”的美好畫面。小學(xué)生接觸這一類韻文對其身心發(fā)展與傳統(tǒng)文化審美觀的形成有著一定的促進(jìn)作用。

（三）傳統(tǒng)民俗文化。

我國作為一個歷史悠久的多民族國家，有著豐富多樣的民俗文化?！安烤幈尽毙W(xué)語文教材在在展現(xiàn)傳統(tǒng)文化的過程中將關(guān)于“端午節(jié)”“春節(jié)”等節(jié)日的選文收錄在教材中。例如：《春節(jié)童謠》中有這樣的表述“二十八，把面發(fā)。二十九，蒸饅頭。三十晚上熬一宿，初一初二滿街走”。形象直觀的展現(xiàn)出春節(jié)的民風(fēng)民俗，讀完后，老師家長可以和小學(xué)生一同聯(lián)系生活實際談?wù)劥汗?jié)的民風(fēng)民俗特點。此外，《端午粽》中有這樣的表述：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。外婆一掀鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來。剝開粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。”以兒童的口吻生動形象的介紹了粽子的樣子、味道等。同時在結(jié)尾寫到“長大了我才知道，人們端午節(jié)吃粽子，據(jù)說是為了紀(jì)念愛國詩人屈原?！秉c出了端午節(jié)吃粽子習(xí)俗的由來。教材中蘊含的民俗文化加深了小學(xué)生對我國民俗文化的認(rèn)識，幫助學(xué)生吸收了我國民族文化的傳統(tǒng)智慧，培養(yǎng)形成尊重多民族文化的理念。

（四）傳統(tǒng)藝術(shù)文化。

傳統(tǒng)藝術(shù)文化在一年級小學(xué)語文教材中也得到了體現(xiàn)，《剪窗花》一文展現(xiàn)出傳統(tǒng)藝術(shù)文化中的手工藝術(shù)，即“我學(xué)奶奶剪窗花。剪梅花，剪雪花，剪對喜鵲叫喳喳。剪只雞，剪只鴨，剪條鯉魚搖尾巴?！币詢和目谖呛鸵暯钦宫F(xiàn)出傳統(tǒng)手工藝術(shù)的特點，配以喜鵲登梅和娃娃抱魚的傳統(tǒng)剪紙藝術(shù)為插圖，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強審美情趣和語文素養(yǎng)。

總之，翻開部編本一年級兩冊的小學(xué)語文教材，就能感受到我國的傳統(tǒng)文化濃郁氣息。了解“部編本”小學(xué)語文教材的文化內(nèi)涵，掌握“部編本”小學(xué)語文教材的設(shè)計理念，引導(dǎo)小學(xué)生形成關(guān)注我國傳統(tǒng)文化的習(xí)慣，提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是每一位語文教師的時代使命。

參考文獻(xiàn)

[1]于漪.培養(yǎng)語文素質(zhì)的沃土[J].學(xué)科教育，1996（6）.

[2]溫儒敏.部編義務(wù)教育語文教科書的七個創(chuàng)新點[J].小學(xué)語文，2016（9）.

（作者介紹：李黃喆琴，廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院在讀研究生，主要研究小學(xué)教育語文方向；張巧文，廣西師范學(xué)院初等教育學(xué)院副教授，主要從事小學(xué)語文課程與教學(xué)研究）