轉型發(fā)展視域下應用技術型大學教師的行動障礙

摘 要：在部分普通本科院校向應用技術型大學轉型過程中，教師的行動變革至關重要。為推動教師變革，必須研究并清除教師行動的障礙?；趯學院30位教師的訪談，發(fā)現(xiàn)教師面臨內外部多重行動障礙，包括已有知識體系和慣習的制約、教師轉型能力欠缺、教師時間和精力有限、高校內部評價考核制度偏頗、師資建設乏力和投入不足等。

關鍵詞：轉型發(fā)展；應用技術型大學；教師行動障礙

作者簡介：吳洪富（1980-），男，河南原陽人，河南大學教育科學學院副教授，教育學博士，研究方向為高等教育原理、高校教學與學生學習；范春梅（1990-），女，河南永城人，河南大學高等教育學專業(yè)研究生。

基金項目：河南省軟科學研究計劃項目“區(qū)域科技與經濟社會耦合發(fā)展的政策研究：知識社會學的視角”，主持人：吳洪富。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2018）01-0081-06

引導部分普通本科高校向應用技術類高等學校轉型是當前高等教育發(fā)展的重大戰(zhàn)略舉措。這一戰(zhàn)略的推進，需要相關院校對原有的辦學思路、辦學傳統(tǒng)、辦學格局進行重大調整，是一次深刻的自我蛻變與自我超越。在這個過程中，肯定免不了掙扎和痛苦[1]。邁克爾·富蘭認為院校轉型涉及到很多轉型主體，而這其中最痛苦的是教師[2]。面對轉型，不少教師面臨這樣或那樣的行動障礙。若不能很好地削弱或解決這些障礙，應用技術型大學的發(fā)展便大受影響。正是基于這樣的考慮，本文通過對X學院的教師進行研究，分析轉型中教師的行動障礙，嘗試提出改進策略，推進應用技術型大學的建設與發(fā)展。

一、研究設計

（一）研究問題

國際21世紀教育委員會報告《教育——財富蘊藏其中》指出：“教師作為變革的因素……其作用的重要性從未像今日這樣不容置疑”[3]。普通本科院校向應用型轉型，是一項系統(tǒng)工程，而教師則是其中最為關鍵的節(jié)點。教師積極行動，高校轉型就會成功，否則結果不容樂觀。為了更好地促進教師行動，必須深刻分析其行動的動力，清除其行動障礙。

本文所關注的問題，就是在自身所處高校轉型的大環(huán)境中，教師采取符合組織轉型的行動有哪些障礙？這些障礙又是如何制約教師行動變革的？

（二）研究對象

依據(jù)“目的性抽樣”原則，本文選取了X學院的30位教師作為研究對象。X學院是一所理工為主的多科性本科高校。2013年1月，H省開啟了地方本科院校轉型的試點工作，X學院是首批5所試點高校之一。在2014年開展的中期評估中獲得良好。2016年5月，X學院進入由教育部學校規(guī)劃建設發(fā)展中心與美國應用技術教育聯(lián)盟共同策劃實施的中美應用技術教育“雙百計劃”，成為全國首批12所應用技術型大學之一。

截止到2016年底，X學院教師總數(shù)為1284人。綜合年齡、所屬部門以及職稱等因素，本文選取了具有代表性的30位教師進行研究。從年齡分布看，25-40歲的教師14人，40-60歲的教師16人；從性別看，男教師18人，女教師12人；從職稱看，講師及以下教師14人，副教授以上16人；從學科類別看，人文社科類教師和理工科教師均為15人；從崗位看，教學崗位14人，管理崗（含“雙肩挑”）16人（見表1）。我們對每一個訪談對象進行了如下編碼：A表示男性，B表示女性，T表示教學崗，F(xiàn)T表示管理崗（含“雙肩挑”），數(shù)字代表訪談對象序號。如A—T—01，表示訪談的第1位是教學崗位的男教師。

表1 研究對象的基本信息

（三）研究方法與數(shù)據(jù)處理

本文以扎根理論為基礎，采用半結構化訪談進行研究，根據(jù)事先擬定的訪談提綱，一對一訪談。訪談提綱主要圍繞“教師的轉型中，您或您身邊的老師所面臨的行動障礙有哪些”來進行。

在數(shù)據(jù)處理上，本研究借助于Nvivo11中文版對資料進行分析。Nvivo11是著名的質性材料分析軟件，能有效地分析多種不同類型的數(shù)據(jù)，如訪談稿、圖片、視頻、網(wǎng)頁等。它具有強大的編碼功能，非常適合質性研究，能很好地協(xié)助研究者分析質性材料之間的關系及蘊藏的理論。

具體的分析步驟為：采用內容分析法（content analysis），將每個訪談對象的資料以WOLD文檔的形式逐個導入Nvivo11內部文件中。對30個（研究對象的）材料來源（可以包含文章、會談記錄、調查結果、音頻/視頻記錄、圖片、網(wǎng)頁或社交媒體內容，本文中主要是談話內容）編碼，并設置自由節(jié)點和樹狀節(jié)點。

在編碼過程中，依據(jù)開放編碼、關聯(lián)編碼和核心編碼的順序，對自由節(jié)點和樹狀節(jié)點（節(jié)點代表課題、主題、概念、建議、意見或經驗，本文的節(jié)點是“障礙”）編碼，編碼總個數(shù)即為圖1的參考點——反映了某個主題出現(xiàn)的頻次。

在開放編碼階段，對文本資料進行逐級登錄，從資料中產生概念，以完全開放的觀念對個體的話語進行逐句編碼。開放編碼緊貼數(shù)據(jù)，對資料所呈現(xiàn)的內容保持開放的態(tài)度，且盡可能用能夠反應行動的詞語來編碼。對開放編碼的結果，進行分類、綜合和重新排列，把能夠放在統(tǒng)一范疇下的編碼集結成關聯(lián)編碼。例如：“很多教師缺乏實踐經驗”“教師的轉型能力有限”等這類開放編碼，統(tǒng)一在關聯(lián)編碼“轉型能力不足”下面。而核心編碼是對關聯(lián)編碼的統(tǒng)一概括和提升。如“轉型能力不足”“教師的時間精力不足”等都可以統(tǒng)一概括為“教師層面的行動障礙”這一編碼。

經過編碼處理，共得到1個核心編碼，即行動困境；3個關聯(lián)編碼，分別是國家層面、高校層面、教師層面；13個開放編碼，包括資金不足、教師的時間和精力不足、態(tài)度抵觸、高校軟硬件設施不完善、支持力度不足、教師評價標準制約等。

二、研究結果

（一）教師轉型的行動障礙概況

經過分析，如圖1所示，在30位教師中，只有1位認為不存在行動障礙——無論是是國家政策、資金，還是學校提供的條件抑或自己面對轉型時的能力和態(tài)度，都沒有什么問題。而其余29位教師（29個材料來源）都認為有或多或少的障礙。有119個參考點顯示有行動障礙，也就是說，這29位教師的談話內容至少出現(xiàn)119次關于“障礙”這一主題的內容。這足以說明，在轉型視域下，教師的行動障礙是普遍存在的，是一個真問題。endprint

總體而言，教師在三個方面存在行動障礙，即：國家層面、高校層面以及教師層面。其中，共有27個材料來源（亦即27位訪談對象的談話）認為障礙主要在院校自身，占總材料來源的90.00%，也就是說有九成的教師談到院校帶給他們的行動障礙。教師自身是教師行動變革的第二大障礙，共23個材料來源，換句話說，有超過四分之三的教師談到自身某些方面阻礙了行動變革。只有少數(shù)教師（5人）感受到國家政策和資金缺乏給自己行動變革帶來的障礙。為了更清晰地呈現(xiàn)教師的行動障礙，下文將從教師自身和教師外部深入分析這些障礙。

（二）教師轉型的內部行動障礙

面對組織轉型，教師內部的行動障礙主要有態(tài)度消極或不愿參與、時間和精力不足、轉型能力欠缺等。

1.教師慣習造成的態(tài)度消極。如圖1所示，共有13個教師談到被動轉型或不愿參與轉型的態(tài)度，幾乎一半的教師持有相同或類似的看法。教師不情愿轉型的觀念是教師轉型的壁壘，導致教師參與的主動性很弱。在訪談過程中，X學院人事處副處長、外國語學院常務副院長等管理人員也一致認為，在推行教師轉型的過程中，由于增加工作量或者教師轉型意識薄弱等，導致教師不愿意、被動參與轉型是X學院轉型的很大困難。

教師的消極態(tài)度，在很大程度上是慣性使然，高校教師同其他人群一樣，都不愿意去改變自身習慣的工作方式。

“人一旦安逸慣了的話，有些習慣是很難改變的，或者說他就不想主動去改變。有的老師可能首先是自己的觀念轉變的不及時、不足......但是我感覺這種情況是普遍存在的。”（A-FT-04）

2.“雙師型”發(fā)展意識淡薄，實踐能力欠缺。建設“雙師型”教師隊伍是X學院建設應用型大學的重要策略之一。除了積極吸納行業(yè)、企業(yè)和機關人士參與學校教育教學外，X學院還鼓勵現(xiàn)有教師提高實踐能力，轉向“雙師型”?？墒牵苌儆薪處熤鲃酉蚱淇繑n。人事處一位工作人員說，目前X學院的“雙師型”教師比例大概是10%，且很多教師認為自己所在學院很少或幾乎沒有“雙師型”教師。很大一部分原因是，教師個人的實踐能力欠缺，且“雙師型”發(fā)展意識淡薄。由圖1可知，共有17個資料來源強調教師的“轉型能力不足”，換句話說，超過總數(shù)一半以上的教師都認為缺乏轉型的能力，而這種能力無疑就是實踐能力。有的教師就指出，多數(shù)教師都是從學校到學校，沒有接觸過別的工作單位，哪會有實踐經驗？

“在態(tài)度方面，沒有人不愿意轉型。只是由于能力所限，不好轉......因為大多數(shù)教師以前學的是純理論，但是現(xiàn)在不僅要指導實踐，還要把自己的科研轉化成實際的成果，這對每個人來說都很吃力?！保˙-T-07）

另外，被訪者還認為，應用技術型大學的課程應是應用性的，但很多教師在應用性課程的設計、實施等方面的能力不夠。

“教師的能力可能就有一些這方面的問題。因為具體到課程的建設，教學方式的改革，這需要教師具有相關的教育教學專業(yè)能力......例如工科，他就沒有這種教育學知識背景，所以他們在設計這種課程的時候就會有一定的局限?！保ˋ-T-05）

3.教師轉型的時間和精力不足，無法真正投入到轉型中。充裕的時間和精力是教師轉型的保障，如果沒有多余的時間與精力，教師很難參與其中。研究發(fā)現(xiàn)，X學院的教學任務相當繁重，且評價指標多以能夠量化的科研成果為主，很多教師在承擔教學和科研任務之外，基本上沒有多少時間從事實踐課程建設或應用性工作。根據(jù)圖1，教師的時間和精力不足的資料來源共9個，占教師層面材料來源的39.13%，占總資料來源的30%。也就是說，30位教師中，達到三分之一的教師認為轉型中，由于時間和精力不足的原因，導致教師的轉型存在問題。

一個院系的院長就說道：“最主要的困難就是老師的時間精力不夠。因為我們學校的教學工作量很大，這樣的話很難有比較多的時間參與到校企合作中去?！保ˋ-FT-03）

還有一位教師從教學、科研、實踐三者平衡上來說：“這一塊是有壓力的。你想想，你既要教學，又要科研，現(xiàn)在又要實踐。而評職稱的時候科研占的比重大......你評職稱的時候拿不出這些東西那肯定是不行的......所以每個人都會有時間和精力方面的困難和沖突?！保˙-T-07）

教師發(fā)展的自覺是其轉型發(fā)展的源動力。在轉型過程中，高校應高度重視教師的觀念和態(tài)度問題，并制定針對性的改善措施。但這些措施的實施，需要關注環(huán)境因素對教師轉型態(tài)度及行動的影響。

（三）教師行動轉型中的外部障礙

教師行動離不開政策環(huán)境的作用，離不開制度的約束。若外部政策和制度設計良好，能很好地激勵教師行動。否則，就會給教師行動造成巨大的障礙。

1.國家相關政策不明朗。應用技術型大學作為一個新生事物，國家的相關政策對其的影響非常大。明確具體的制度能夠讓高校安心、讓教師放心。但我們發(fā)現(xiàn)，很多教師認為，應用技術型大學的前景不明朗，教師轉型的具體制度也不明確，這讓他們感到很迷茫，不敢貿然花費時間和精力去追求這似乎是一陣風的舉措。從圖1可以看出，共有10個材料來源，也就是達到三分之一的教師都認為，國家“政策在教師轉型方面不具體”，相應地，高校也“沒有具體的教師轉型方案”，這是一個不容忽視的問題。

有教師直接指出，希望國家相關政策和規(guī)定能夠明了一些，否則教師對待這件事情沒有動力。

“希望國家在政策能夠更明了一些吧，就是說希望國家能夠給予轉型院校更多的指引。因為對于這種轉型，在咱們國家沒有什么指引和經驗，都在摸著石頭過河......很多方面沒有在政策的明確指引下，高校和教師做起來都是沒有后勁和推動力的?！保ˋ—FT—03）

有教師則上升到領導意識層面，認為轉型基本上是領導的個人意愿，自己參與轉型缺乏安全感。

“之前的教育部領導提轉型，可現(xiàn)在轉型已經沒有原來那么響了。很快很多人就忘記這個事情。咱們的政策過于依賴特定領導人了?！保ˋ-T-12）endprint

2.高校考核評價制度不盡合理。用技術型大學作為新生事物，X學院作為H省第一批試點轉型高校，對未知的恐懼，導致很多教師本能地擔心自己參與轉型，會給自身的教學績效、科研工作等帶來不利后果。而這種恐懼主要源于高校的考核評價制度不合理。圖1顯示，“相關的評價標準制約轉型”共16個材料來源，占總材料來源的53.33%。意味著超過一半的教師認為，高校的考核評價制度是重要障礙。有教師認為，現(xiàn)有的職稱評審標準與目前學校推崇的工作是相悖的，自己沒有必要去做一些吃力不討好的事情。

“評職稱時主要還是以前的評價體系，還是看科研等這些可量化的......所以，教師想評職稱，還是要搞科研。但是學校讓你在教學方面偏重實踐，這也是學校轉型目前很大的一個矛盾和困難?！保ˋ-T-17）

還有教師認為，畢竟轉型沒有成套的模式和統(tǒng)一的標準，自己的轉型成效如何也不會受到學校的關注。

“學校的職稱評價制度沒有多大改變。做出改變的教師，其成效還是不及論文等那些量化的東西更受關注......這個評價體制不真正改變，老師都不愿意轉，最多只是表面上迎合。”（A-T-05）

3.高校師資來源單一，現(xiàn)有教師缺少實踐機會。應用技術型大學的發(fā)展，重要的是要有一批高質量的“雙師型”教師。發(fā)展“雙師型”教師，一方面靠校外引進，另一方面也靠原有教師的轉型。我們發(fā)現(xiàn)，這兩個渠道都面臨著較大困難。在師資引進方面，還主要是從研究型大學招聘，這些教師大多沒有高校之外的工作經驗。在現(xiàn)有教師向“雙師型”轉化方面，又缺乏足夠的機會和資源。如圖1所示，“兼職教師的人數(shù)很少”以及“外出學習的機會和資源很少”共18個材料來源，占總材料來源的60%。兼職教師的人數(shù)少，導致校內師生還是按照原來的模式工作學習；現(xiàn)有教師外出學習的機會和資源很少，導致教師即使想積極參與轉型，但礙于條件限制，也很難轉型。

如有教師就說到：“有兼職教師的，但是比例不多，我們這個院只有一兩個。”（B-T-15）另外一位教師很明確的說到：“沒有。目前來說還是沒有?！保ˋ-T-19）還有教師認為，即使有兼職教師，他們也沒有做什么實質性的工作，只是形式。X學院一位副處長就認為：“目前學校有雙百工程、企業(yè)掛職等都是形式，但沒有什么實質性的進展。不管是學校出去的，還是企業(yè)過來學校的，基本上都是領導，只是掛個名。企業(yè)人員來學校的，能夠做一次講座都不錯了?！保ˋ-FT-30）

還有教師認為，大部分教師能夠擁有的轉型資源和機會太少。

“要轉型，就要去一些企業(yè)事業(yè)去掛職，去鍛煉，但是很多時候它是需要資源和機會的。沒有資源的話，你就很難進去，或者即使進去了很難真正的去了解一些東西。當然了，學校也會外派，不過外派的一般是學科帶頭人、負責人等，這些教師機會多點。”（B-T-11）

4.轉型高校的相關軟硬件設施不足。普通本科院校向應用技術型大學轉型，需要轉變原來的課程體系和教學理念，這就需要有配套的資源做支撐。我們發(fā)現(xiàn)，“軟硬件設施不完善”共有6個材料來源，高?！爸С至Χ炔蛔恪钡牟牧蟻碓凑?0個，“資金不足”的材料來源共3個，分別占總材料來源的20%，33.33%和10%，反映學校的軟硬件設施遠不能適應轉型發(fā)展。有教師就直言不諱地指出，如果不完善軟硬件設施，轉型就是一句空話。

“我認為最困難的還是學校各方面的軟硬設備都不完善......學校領導提出口號，提供資金，完善相應的設備，這些都到位了之后，教師才能真正的動起來?！保˙-T-11）

還有很多教師認為學校轉型中，相關的軟硬件設施不足，即使有也都是面子工程。

“最后是設備問題，如實驗室、訓練場等這些，目前這些還是和轉型不相適應的。”（B-FT-28）

“目前來說這一塊還停留在喊口號上，學校只是提供了一個政策。但是在具體操作方面并沒有給老師提供什么幫助。學校雖然有AAA產學研中心、BBB產學研中心等，但是很多沒有什么實際性的事情，而且只有這類中心我感覺還是不夠的。”（A-T-19）

面對轉型，教師本來就存有恐懼和擔憂，如果高校轉型的相關軟硬件設施不足，更會加重教師轉型障礙。

三、結論與討論

在普通本科院校向應用技術型大學轉型過程中，作為轉型核心的教師面臨諸多障礙，這嚴重影響了組織變革。要推進組織轉型，建設應用型大學，清除相關障礙勢在必行。

（一）教師自身的慣習、知識體系等阻礙了教師轉型

近年來，準備轉型的本科院校其實已經積累了大量具有碩士和博士學位的學術型教師，這些教師基本上畢業(yè)于研究型大學，所接受的訓練是學術導向的，其知識體系和思維方式也是學術型，學術和理論發(fā)展已經成為這些教師的慣習。他們不僅缺乏實踐經驗和能力，更缺乏實踐意識。雖然X學院已經有制度鼓勵教師向“雙師型”發(fā)展，但由于慣習使然，教師轉型的意識淡薄。慣習和意識是阻礙教師轉型的重要根源。這與相關研究的發(fā)現(xiàn)一致。有學者對三所新建本科院校350名教職工進行了調查，結果表明，有70.2%的調查對象認為新建本科“轉型發(fā)展”的主要障礙是教職工觀念和認識上難以轉變的問題。有四成的調查對象認為自己在知識結構上難以適應轉型發(fā)展的要求，有二成的調查對象認為自己在觀念上難以接受，還有近10%調查對象認為“轉型發(fā)展”的最大困難在于自己的學術生涯將受到影響[4]。

當然，不只是意識和慣習使得教師轉型遇阻。實踐能力不足也是客觀障礙，很多教師應用性課程的設計、實施等方面的能力都很欠缺。而X學院教師的教學工作量又普遍很多，這也導致他們沒有時間和精力提升相關的實踐能力。

（二）高校是制約教師行動變革的最大障礙

本文發(fā)現(xiàn)，高校是制約教師行動變革的最大障礙。在所有30個被訪者的訪談材料（材料來源）中，有27個都涉及高校自身存在的限制和障礙。在出現(xiàn)行動困境和障礙的119個參考點中，有69個涉及高校自身。也就是說，無論是被訪談對象的人數(shù)，還是他們談話中涉及的主題詞頻數(shù)，都最多地指向高校給教師行動帶來的限制。這與相關研究的發(fā)現(xiàn)是一致的。有學者發(fā)現(xiàn)，有77.7%的調查對象認為轉型發(fā)展的主要障礙是學校本身存在的條件問題，有70.2%的調查對象認為是教師觀念和認識問題，有57.4%和47.9%的調查對象則分別認為是國家資源和政策導向問題、社會認知心理錯位問題[5]。另有研究發(fā)現(xiàn)，80.3%的教師將影響教師轉型的因素歸結為學校激勵政策缺乏[6]。endprint

作為應用型大學建設試點院校，X學院應該是轉型較為積極和成功的院校，但其相關理念、制度和實踐仍有多問題和不足，如辦學方向不明晰、教師評價和績效考核制度偏頗、教師發(fā)展制度不力、軟硬件建設不完善等。而這些問題與不足，都與高校自身辦學理念和辦學定位不明確有關。一些學者把這歸結為地方本科院校的心理問題。如陳斌認為這是大學在變換不定的時代中自我認同危機的表現(xiàn)[7]，而劉振天教授則把這直接成為“轉型恐懼癥”[8]。轉型高校自身尚是如此，其教師自然與組織保持同步。

（三）國家政策是制約教師轉型行動的深層原因

本文發(fā)現(xiàn)，國家層面的障礙最少被談及，只有5個材料來源涉及，參考點也只有6個。但是，這并非意味著國家政策制度對教師行動的影響不大。其實，國家政策很可能才是制約當前高校轉型及教師行動變革的深層次原因。

在訪談中，一些教師談到國家政策的不明朗，擔心應用技術型大學的建設會成為一陣風，這給教師轉型造成了很大的不安感。這種擔憂和恐懼，更體現(xiàn)在高校身上。X學院正是這種狀況的經典體現(xiàn)：一方面，學校層面仍在宣傳和推動轉型，另一方面，學校并沒有真正從制度和措施、行動等方面加以真正落實。這與國家在院校分類及相關的配套措施不明晰有關。目前，雖然教育部正引導部分普通院校轉型，但并沒有出臺具體的政策性文件。這不免使得擬轉型院校產生極大的政策擔憂——若依然是按照原有的體制發(fā)展，那么這些院校仍必須搶學科點、實驗室，重視學術研究，貿然轉型很可能會阻礙學校的發(fā)展。因此，國家必須盡快出臺相關頂層設計和配套政策，在分類管理與考核、專業(yè)設置、學位授予、經費支持等關鍵問題上有明確導向，使相關院校通過政策導向逐漸明晰改革的方向。

總之，轉型發(fā)展視域下，教師的轉型是相關高校實現(xiàn)向應用技術型大學轉變的關鍵，關乎著高校轉型的成功或失敗。這就需要相關教師要做出行動變革，以適應應用技術大學建設的需要。但教師轉型不僅需要克服自身障礙，外部環(huán)境也阻礙著教師的轉型。國家政策應迅速加以完善，轉型院校更應根據(jù)自身情況，制定適宜的轉型發(fā)展制度和措施。

參考文獻：

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[3][法]雅克·德洛爾.教育——財富蘊藏其中[M].聯(lián)合國教科文總部中文科，譯.北京：教育科學出版社，1996：134.

[4][5]張千友.關于新建本科院校向應用技術類型高校轉型發(fā)展的實證研究——基于三所新建本科院校350名教職工的問卷調查[J].職教論壇，2015（15）：23-28.

[6]韓伏彬，董建梅.地方本科高校轉型背景下的師資隊伍建設研究——基于衡水學院的調查[J].高等教育研究，2015（4）：43-45.

[7]陳斌.建設應用技術大學的邏輯與困境[J].中國高教研究，2014（8）：84-87.

[8]鄧暉.是“強扭的瓜”，還是“花開逢時”[N].光明日報，2014-05-15.

責任編輯 秦紅梅endprint